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1、高效英语课堂教学形式 高效的文言文课堂教学形式 大家都知道文言文是古人的表达方式，不通过翻译我们很难读懂，像这样让学生头疼的内容，老师应该怎样进步课堂效率呢?下面是由WTT整理的高效的文言文课堂教学形式，希望对您有用。高效的文言文课堂教学形式篇一目前我们使用的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，文言文教学的重要性显而易见。但是文言文教学一直是初中语文教学的一个难点，这就要求老师灵敏运用多种教学方法。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是老师逐字逐句的翻译，对号入座，学生那么一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的别离，其结果必是事倍功半。那么，如何进
2、展初中语文的文言文教学呢?根据多年的教学理论，我认为可以采用以下几种方法。一、诵读法。即熟读和背诵的方法。诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读。在朗读中，老师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成才能。需要指出的是诵读需与会意亲密结合，疏通文义;例如在背诵出师表时，要抓住诸葛亮由议论形势到三条治国方针的提出，由表达21年来的经历到“出师”战略目的的提出，由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索，做到灵敏记
3、诵。二、讲解法。讲解法的运用是灵敏多变的，可以先有学生预习课文，参看注解，查工具书，同学之间互相讨论，试着自行讲解。也可以在预习之前，老师先把课文范读一遍，并对难懂的词语，句式作些解释，然后再让学生经过预习，逐句讲解，如有错误，老师及时订正。还可以先让学生试着将课文译出来，老师有重点地提问某些词语的意义，对于难度较大，学生无法解答的，由老师讲解。这样，既培养了学生的自学才能，又节约了时间。三、讲析法。即“用讲述分析p 来加深对课文内容和写法理解的教学方法。分析p 要从教学目的出发，抓住课文的特点和重点，紧棵扣课文的字词句来进展。可以侧重于课文的某一方面，如人物分析p ，情节分析p ，构造分析p
4、 ，语言分析p ，逻辑分析p ，表现手法分析p 等，不必面面俱到。”例如分析p 文言文的表现手法，要因体裁的不同而重点不同。议论文着重在篇章构造，论点论据;人物传记着重在选材，剪裁和人物描写;写景抒情的散文，着重于景物描写和意境。对同一体裁的课文，重点也有所不同。例如桃花记和小石潭记同是游记，桃花记着重记所见所闻，写的是人，事和活动的经历;小石潭记着重所见景物，写的是景物特征，教学重点自然应有所区别。高效的文言文课堂教学形式篇二在倡导“明确目的-自学探究-质疑解难-练习检测”的高效课堂教学形式下，要到达文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。要求我们不仅要
5、备教材、教法、更要备学生，充分理解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。一、倡导自主探究的学习形式，给足学生考虑预习的空间新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。老师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，探究探究方法。通过自己的考虑、探究、理论等活动去获取知识，并在主动探究的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程。而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。等到老师讲的时候，仍然是盲目的。甚至老师问到某个知识点，学生一概不知，长此以往，学生自主探究才能没有得到任何提升，因此，课堂上要做到目的明确，重点突出，到达高效，必须充分理解学情，课前让学生充分
6、预习，尝试翻译全文，给足学生考虑预习的空间。对于较短篇目，让学生先翻译，在翻译的过程中就把整篇课文熟悉了一遍。明确自己不懂的字、词、句。同时，也可把自己有疑问的地方反应给老师，这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题。而老师那么通过学生上交的译文来发现学生的问题，充分理解学情，并对学生翻译得不准确的词句进展归纳总结，特别是一些共性的问题，在上课的过程当中，重点讲解，学生知道自己哪些没掌握，老师也理解了学生的情况，就防止了满堂灌，课堂效率也就进步了。真正做到了传道、授业、解惑。假如是较长篇目，那么可以画一些句子或词语让学生提早去解决。我在教授劝学时，就采用了这种方法，比方大局部学生翻译
7、时都把“其曲中规”译为“这曲线中的圆规”，关键是没能结合上下文去理解文意，同时不明白“中”在此处的含义，“中”是“符合”之意，试想，没有学生课前的理解，老师就不会发现学生的问题，讲课时可能此处一带而过，或者直接告诉学生这里“中”是“符合”之意，相比之下，学生不如自己做过的印象深入。老师呢在学生都明白的地方大讲特讲，反复分析p 强调，学情把握不准，效率就上不来。又如在上项脊轩志时，我设置的教学目的之一就是处理学生自学时碰到的难点、盲点。这里强调的还是自主探究的方法，学生先预习、老师充分理解学情，做到有的放矢。如 “使不上漏”一句，很多学生没能准确翻译“上”字，这里的“上”字是一个词类活用现象，通
8、过学生课前的自主学习，老师在上课时就防止了通篇讲解翻译、学生记笔记不知重点、或者记满了笔记，可真正掌握的却极少的现象。做到重点突出，针对性强，效果明显、从而到达了高效。一段时间后，学生明确了文言文的重点，就可采用分组的方式，如分为文言实词、文言虚词、文言特殊句式几大块，让学生去课文中找，然后在课堂上呈现预习成果，老师那么进展点拨式的讲解，大大进步了学生的学习积极性和主观能动性。课后的归纳总结，也可采用此种方法。因此，在教学过程中给足学生时间去自主解决问题，然后老师提问，或者学生质疑，共同解决难题。这样就改以往那种老师讲、学生听记的教学形式为以学生为主角的课堂，充分调动了学生的积极性，从而到达事
9、半功倍的教学效果。二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。如要弄懂“倒装句”、“名词做状语”等，前提是明确现代汉语的语法现象。试想学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”、“定语后置句”、“状语后置句”?要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是经常回忆，反复强化，举三反一，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识。比方名词用作“状语”还是用做“动词”，就需要通过语法知识来判断，以苏轼赤壁赋中的“东望武昌”和“ 顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”
10、。后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。很多学生弄不明白二者的区别，其实，运用我们的语法知识来判断，就知道前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语。而后一“东”字那么需要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区别就在于是否放在动词之前。此外,也可借助语法知识,通过比拟的方法启发学生，帮助学生辨析文言虚词的用法。如文言虚词“以”,在“那么修文德以来之”(季氏将伐颛臾)与“斧斤以时入山林”(寡人之于国也)两句中的意义和用法都不一样。运用语法知识比拟这两个“以”字，前者是处于两个动词之间，是连词，表目的，译为“用来”,而后者那么是处于两个名词之间，是介词, 译为“按照”。用
11、同样的方法比拟“那么修文德以来之”(季氏将伐颛臾)与“君臣固守以窥周室”(过秦论)，那么很快明确两个“以”字意义用法都一样。我们要教给学生最适用的解题方法，让他们高效地考试。这种方法也可用到理解文言虚词“之”时，如“择师而教之”、 “古之学者必有师”“句读之不知”( 师说)“蚓无爪牙之利”(劝学)、 “吾欲之南海”(为学)，用语法知识比拟分析p 这些例子中的“之”字，分析p 它在句中与前后词类的配置关系，就可以初步理解“之”字的大致规律。三、另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣汉语已经经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。其内容和形式都与现代汉语有着很大的
12、间隔 ，尤其是与如今中学生的爱好和知识阅历有“代沟”。我们广东地区，方言与普通话有一定的差异，那么如何培养学生对文言文的兴趣呢?如何让学生感受到汉语的魅力，进而培养学生阅读浅易文言文的才能呢?新课改注重学生阅读的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经历和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。我们知道，一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来，而在普通话中已经不再使用。在语音、词汇和语法三方面，广东话都保存了很重的古代汉语的特色。 就语音、词汇而言，“系” 、“睇”、“佢” 、“几多”等粤语常用词都能在古汉语中找到来。如孔雀东南飞中有“
13、渠会永无缘”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好记，但其实就是粤语中的“他”，现代粤语写作“佢”，“渠”即“佢”，意思、读音都一样，这样一来同学们对这个字的理解也就深入了。就语法而言，粤语中有许多的倒装句，如：“唔怪得”(怪不得)、“不紧要”(不要紧)、“人客”(客人)、“食多点”(多吃点)等都与现代汉语语法顺序不一样。但是对于同学们头痛的文言倒装句的学习有很大的帮助，在大力倡导高效课堂的今天，我们更应发挥语文的人文性，另辟蹊径，巧用方言，充分调动学生的生活经历，缩短学生与文言文的时空间隔 ，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，到达高效的目的。课堂教学是进步教学质
14、量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生各方面素质的进步。应根据不同班级、不同层次的学生，采用灵敏教学手段和教学方法来优化课堂教学，从而进步课堂效率。正所谓“教无定法，贵在得法”。钱梦龙说过：“和现代文教学相比，文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角”。我认为：老师应满怀希望，怀着大无畏的勇气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教法，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文枯燥难懂，课堂变得真正高效。必要时需要另辟蹊径，换个角度，你会发现文言文教学原来风景这边独好。高效的文言文课堂教学形式篇三1、 激发学生兴趣，导入富于变化 。可以以故事传说
15、引出课文。例如周公诫子，可以让学生搜集有关周公的故事，共同讨论“周公吐哺，天下归心”的丰功伟绩，然后引出课文，学生学习的兴趣就会非常浓重。又如出师表，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些积累自然介入教学过程，学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对出师表所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵时也会感到亲切许多。其次也可以用名言名句、成语引出课文。如课前可询问学生“望洋兴叹”、“贻笑大方”、“黔驴技穷”、“庞然大物”这些成语的本义、引申义及出处，增强学生学习秋水和黔之驴的兴趣。正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
16、2、加强诵读，培养语感 。古人说：“书读百遍，其义自见”。反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的根本要求。我组织学生在课堂上进展诵背比赛，分个人比赛、小组比赛、男女生比赛等等，极大调动学生诵背的积极性，力争让学生在课堂上纯熟朗读或背诵。3、让学生与作者对话、与古人交流.学习岳阳楼记时，我让学生将本文与范仲淹的词“人不寐，将军白发征夫泪”联络起来，畅谈自己对范仲淹的理解和认识。学习捕蛇者说时，让学生假设自己就是柳宗元，听到蒋氏的悲惨遭遇，你会产生哪些心理活动?让学生设身处地，体会作者的思想情感。从孟子的生于忧患，死于安乐中，学生认识到“磨难造就人才”，“忧患可以兴国，逸豫可以亡身”;学生意识到要居安思危，要在困难中铸造自己钢铁一样的意志。让我们共同努力，让学生在45分钟的课堂里学到更多的文言知识，感受古人的智慧，使文言文教学焕发出新的活力，师生共同创造一个高效课堂!第 11 页 共 11 页