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1、三年级数学分数的再认识教学反思三年级下数学教学反思分数的再认识是三年级数学学习的内容，在本课的数学教学中要创设和学生生活实际相联络的情景，让学生自己探寻解决问题的策略。下文是WTT为大家整理的三年级数学分数的再认识教学反思，欢送阅读!三年级数学分数的再认识教学反思篇一反思这节课的教学，根本上表达了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同开展的过程”这一理念。有以下几个成功之处：1、良好的开端是成功的一半。在您的建议下，在屡次试讲后，我选择了一个看似“简单”其实最有效的导入方法，直接呈现分数“1/2”， 开门见山，一下子唤醒了学生已有的知识点，学生能很快融入到新的学习中来。
2、同时很自然地过渡到新知的学习过程中。2、目的定位准确，落实到位。在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个分数对应的整体一样，它所表示的详细量就一样;对应的整体不同，它所表示的详细数量就不同”这一目的，创设详细情境和多种形式的练习，让学生深入理解分数“整体”与“局部”的关系。从整个教学效果来看，学生对分数的理解程度比我想象的要深入。特别是在最后的“知识应用”环节中，我让学生们举例说明“小明和小芳捐款会不会同样多”时，课堂上立时寂静下来，我心里咯噔一下，暗忖：这难度是否拔得太高了?没想到，约1分钟后，学生的小手陆续举了起来，讲解的思路非常明晰，让我冲动不已：还课堂于学生，放手让他们去想，引导他们跳一跳
3、去摘果子，他们会给你一个惊喜!正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。3、注重课堂资的利用。在活动二的“说一说”中，我改变了原来的教学设计-用一个分数来表示那支“被削过了的铅笔”，而让学生用分数来表示其中一位同学时，由于是自己熟悉的情境，大家感到很亲切，兴致非常高，他们结合同组，同班，同位，同性别等提出了各种分数，课堂也掀起了一个小高潮。当然，这节课仍有一些缺乏之处，在“活动二”的归纳小结时，我急于总结，放手不够，没有给学生足够的时间去考虑，去讲解，忽略了学生张口说的愿望。假如这时交给他们一段真正有价值的时间，尽量让他们开口说，哪怕说得不够好，我相信在剧烈的思维碰撞中会对本节课的知识认识得
4、更深入。经过对本节课的探究和研究，如何表达“观念新，根底实，思维活”，是每个老师在教学中都要考虑的问题。三年级数学分数的再认识教学反思篇二北师大版对于分数意义的教学，从教材整合的角度出发，让三年级学生学习过分数的初步认识后，马上认识分数的完好意义，这样让学生看到了知识的全貌，防止了“小步子”教学，这也许更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了学生掌握的不是很扎实，所以在五年级就专门安排了“分数的再认识”这节课。针对这种情况，我在进展教学设计时，就充分考虑如何在课堂上表达学生的自主学习，让学生真正成为课堂的主人，老师只是课堂教学的引导者、合作者。上完课后，反思我的教学，我认为以下方面做得
5、还可以：1.预习环节的设计和处理。上课之前，我设计了预习题：1)看书34页-55页，说说本单元都有哪些内容?每个内容下有哪些知识?试着写一写，画一画。2)你对分数都有哪些理解?3)重点看书34页前两幅图，对图中提出的问题你能说出理由吗?第一个预习题目的是引导学生通过自己看书，对这一单元的知识内容以及知识点加以整理，做到心中有数，同时也激发学生的学习热情和学习信心，在课堂上，我又及时的表扬学生的这种学习方法，引导学生在学习的过程中逐步把自己的知识网络图补充完好，让学生经历完好的构建知识的体系的一个全过程，更有利于他们的终身开展。第二个预习题我采用了练习题检测的方式，有意的提问了好、中及相比照拟差
6、的学生来答复，这样老师在课堂上不但理解了学生的掌握情况，及时作出调整，而且还唤起学生脑中的知识储藏区来同化新知。第三个预习题实际上是本课的新知，之所以提早布置给学生是因为我认为比拟好的学生就可以通过自己的考虑来进展解答，中等程度的学生通过自己自学课本也能解答一些，根底较差的同学，他们或许无法解答出来，但通过翻看书本对新知识也有了感受和考虑。这样为学生主动参与、乐于探究提供了空间和平台，老师在课堂上的“导”也能更好的放在最需要处。2.课堂上表达了学生的学，老师的导。“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识。此时，学生在以前的学习和如今预习的根底上已经懂得出了可以把一个物体
7、、一个计量单位平均分成假设干份，还可以把许多物体组成的一个整体平均分成假设干份。只是学生对整体“1”的重要性认识不够深入，还感受不到整体“1”不同，一样分数所表示的详细数量也不一样。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在详细的情境中，通过操作活动，感受到局部与整体的关系，体验到同样拿出一样整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不一样。另外，还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描绘出整体“1”的大小。这样学生会深入的体会整体与局部之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，从而到达对分数再认识的目的。当然，自己上完课后，对如何在课堂中施行自主教学也有一定的困惑：1.
8、如何保证学生的预习效果?2.对预习的检查环节必须在课堂上表达吗?3.学生在预习时到达的程度肯定有所不同，如何处理通过预习已经学会的学生和自己预习后仍然处于迷惑的学生这两个矛盾体。三年级数学分数的再认识教学反思篇三在本节课教学中，我首先创设了丰富的情境，促进学生对分数相对性的理解。在教学中，我创设了“拿铅笔”、“看书”等多个情境，使学生感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的局部的大小或详细数量也就不一样，也就是分数具有相对性。其次我注意引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。在拿铅笔的活动中，我引导其他学生仔细观察，并提出问题。学生自己提出了“他
9、们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢?”先让学生自己想一想，然后再组织学生讨论、解决，让学生在民主、和谐的气氛中开拓思维，积极参与，充分合作，进步了学生的学习才能。但是这节课也存在着缺乏的地方。例如：我在设计拿铅笔的活动中，让2名同学到前边拿铅笔，参与活动，其他同学观察，去发现问题，并没有让全班同学都参与分铅笔这一过程，假如这样设计会更好，课前每个同学都准备不同数量的铅笔，课上让每个同学都拿出自己准备的铅笔的12 ，每个同学都说一说你拿出的铅笔是多少支，此时让学生去发现问题，每人都拿出自己的铅笔，拿出的支数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢?然后组内讨论，得出结论：
10、总支数一样，拿出的铅笔的支数一样，总支数不一样，拿出的铅笔的支数就不一样，只有这样设计，才能让每一个同学感受到分数对应的“整体”不同，分数所表示的局部的大小就不一样。这说明，我在备课时还没有深挖教材，没有灵敏的使用教材，在今后的教学中，我还要不断努力学习新的教育理论，并不断理论，进步自身的教学程度，进步课堂教学质量。在进展稳固练习时，要让学生画出一个三角形、正方形、长方形的1/2。在让学生表达时，学生只说从中间画。当然，学生画的正确，表达错误，可我没发现学生的错误，也说从中间画。其实，应该表达成从长方形或正方形对边的中点画，这样才准确。因此，教学中要注意老师数学语言的标准性，给学生一个清楚的表述。总之，通过本节课的学习，使我认识到数学教学中要创设和学生生活实际相联络的情景，让学生自己探寻解决问题的策略。老师标准语言，加以清楚的表述，增强学生的学习兴趣。看过“ 三年级数学分数的再认识教学反思”的还看了:第 7 页 共 7 页