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1、教育与教师发展教育与教师发展2022-9-6第1页，此课件共32页哦了解教师职业角色的多样性特点理解学校教育情境中的教师角色期待运用实例分析教师角色冲突的成因及表现熟悉教师专业素养的内涵了解教师专业发展的不同阶段及其特点【本章重点】【本章重点】第2页，此课件共32页哦案例导入：案例导入：“数学不讲道理数学不讲道理”你认为教师应具备怎样的专你认为教师应具备怎样的专业素养？业素养？第3页，此课件共32页哦国外对优秀教师素质的看法国外对优秀教师素质的看法美国美国的调查认为，一名好教师应具备的调查认为，一名好教师应具备1212种素质：种素质：（1 1）友善的态度）友善的态度她的课堂犹如一个大家庭；她的
2、课堂犹如一个大家庭；（2 2）尊重课堂上每一个人）尊重课堂上每一个人她从不会戏弄你；她从不会戏弄你；（3 3）耐性）耐性她不会放弃要求；她不会放弃要求；（4 4）兴趣广泛）兴趣广泛她带我们到课外去；她带我们到课外去；（5 5）良好的仪表）良好的仪表她的语调和笑容令人愉快；她的语调和笑容令人愉快；（6 6）公正）公正她对人没有偏差；她对人没有偏差；（7 7）幽默感）幽默感她每天都会带来欢乐；她每天都会带来欢乐；（8 8）良好的品质）良好的品质她从不乱发脾气；她从不乱发脾气；（9 9）对个人的关注）对个人的关注她会帮助我认识自己；她会帮助我认识自己；（1010）伸缩性）伸缩性她有错会改；她有错会改
3、；（1111）宽容）宽容她装作不知道我的愚蠢；她装作不知道我的愚蠢；（1212）颇有方法）颇有方法忽然间我顺利念完了我的课本。忽然间我顺利念完了我的课本。补充阅读：补充阅读：第4页，此课件共32页哦国内关于优秀教师素质的调查（1992）热爱教育事业，有深厚的感情、专一的兴趣和深刻的理解能力。道德上能帮助学生发展社会性，本身又具有高尚的道德。管理上能热心熟练地率领班级和学生，懂得青年心理学和教育心理学，能够自信地开展工作。有高度的创造性，能抓住目前尚未解决的课题，发挥最大的创造力。对教材科学知识十分关心，认真备课，并不断掌握灵活的指导艺术。知识渊博，思维敏捷。性格明朗快活，精神朝气蓬勃，对所有的
4、学生一视同仁；具有专业的权威，被青年们所信任。第5页，此课件共32页哦钱江晚报钱江晚报2002.9.9 2002.9.9“学生心目中的好老学生心目中的好老师师”的调查的调查无私公正的教师最崇敬；无私公正的教师最崇敬；穿着得体的教师最悦目；穿着得体的教师最悦目；学识渊博的教师最欢迎；学识渊博的教师最欢迎；课堂开放的教师最时尚；课堂开放的教师最时尚；善于倾听交流的教师最有影响；善于倾听交流的教师最有影响；遇事冷静的教师最可靠。遇事冷静的教师最可靠。第6页，此课件共32页哦教师角色是个人后天获得的、由特定社会的教师身份所构成的一套期待与规范，特定时代、国家及其公众会对教师角色提出一整套角色期望和规范
5、。角色多样化是教师职业的典型特点。一一 学校教育情境中的教师角色学校教育情境中的教师角色第7页，此课件共32页哦（一）教师角色期待教师职业社会化过程（教师角色的扮演过程）：教师角色期待 教师角色领悟 教师角色实践教师角色期待又称“教师角色期望”，指社会对教师角色的规范要求。随着时代变迁和教育发展，教师角色期待不断被赋予新的内涵，表现出鲜明的时代性。第8页，此课件共32页哦1、精神世界的理解者教育是培养人的事业，真正的教育是“人对人理解的教育”。德国哲学家班尔泰说过：“自然需要说明，而人则必须理解”。教师在教育、教学中，在与学生的交往中，需要调动全部的生活经验和人格力量，全面、完整地去把握和理解
6、自我和学生的精神、意义与价值。第9页，此课件共32页哦2、生命灵魂的唤醒者教育不是简单地文化传承，而是“人的灵魂的唤醒”。斯普朗格认为“教育的核心是人格心灵的唤醒”。教师在教育、教学工作中不能仅仅局限于知识的传授，而应充满强烈的人本意识和生命意识，关注学生的价值世界、重视学生的主体地位、尊重学生的独立人格，唤醒和培养学生对价值叩问的热情、对意义反思的感悟、对充盈人生的追求。第10页，此课件共32页哦3、生活世界的沟通者教育成为塑造统一“模子”的机械过程，教育的生活价值与生命活力被遮蔽。卢梭“自然教育”裴斯泰洛奇“自然适应性”杜威“教育即生活”当代教育向生活世界回归，教师应成为“生活世界的沟通者
7、”。在教育、教学中，教师应贴近学生的生活经历和人生体验，展现教育生活的本真意蕴，帮助学生主动构建自我与世界的意义关联，在教育与生活的整合中培养学生的主体性品质，促进学生在教育生活中获得人生的丰盈与完满，“使人成之为人”。第11页，此课件共32页哦4、知识建构的示范者教师：“最有知识的人”“传授知识的人”当代教学观强调在教学中要为学习者建构知识意义创设环境、提供概念框架（支架式教学、抛锚式教学、随机进入式框架），促进学习者对知识的深度理解。当代知识观要求教师不仅是知识的建构者，而且应该成为“知识建构的示范者”，在教学中采取各种方式生动、形象地呈现知识建构的完整过程，发挥知识建构的失范作用。第12
8、页，此课件共32页哦5、学生学习的促助者在无人敢说自己拥有大量知识的信息社会，教师作为学生学习的指导者、促进者和帮助者的角色日益凸显。美国人本主义心理学家罗杰斯“非指导性教学”教师不再是学生求知的唯一源泉启迪学生智慧，帮助学生将智慧的“火花”燃成智慧“火把”。第13页，此课件共32页哦6、教学策略的反思者教育不是简单的传授知识的“技术活”，教师也不是单纯的“技术人员”，反思型教师成为新的教师角色要求。经验型教师 专家型教师 反思成长=经验+反思第14页，此课件共32页哦7、学校社群的领导者教师在学校教育活动中的影响力：专业能量的累积与运用是教师领导的合理基石，此意味着教师要专精及认真于本务、学
9、习及具备专业技能，才能进而展现发挥影响。倡导教师成为领导者并不是让教师学习发号施令、指派他人，而是赋予教师、培养其责任意识和能力，使其在推动学校变革与发展、促进教育改善中能够积极、主动地担当责任、发挥影响力。第15页，此课件共32页哦8、教育问题的研究者当代教师除了具有渊博的学科知识、精湛的教学技能、广阔的教育视野、深厚的教育理论等，还必须具有敏锐的教育问题意识和较强的教育科研能力。倡导教师成为研究者和反思性实践者，鼓励教师自觉关注真实情境中发生的教育实践。第16页，此课件共32页哦9、多元文化世界的政治工作者教师是成功实施多元文化教育的关键。10、持续发展的终身学习者学习化社会中，每个人都是
10、终身学习者，教师作为学生学习的促助者更应身先士卒，通过持续不断的终身学习和探究，提升自己的专业水平。第17页，此课件共32页哦（二）教师角色冲突角色冲突即指个体不能满足多种角色要求或期待而造成的内心或情感的矛盾与困惑。角色间冲突和角色内冲突1、不同角色期待之间的冲突教师作为“社会代表者”与“学生、家长代理人”的冲突教师作为“学校被领导者”与“班级领导者”的冲突教师作为“班级管理者”与“学生知心朋友”的冲突第18页，此课件共32页哦2、社会角色期待与教师角色表现的冲突社会、家长和学生往往期待教师不仅是“经师”还应是“人师”现实生活中，教师一旦有“越轨行为”，就会受到批评。教师陷入了“楷模”和“普
11、通人”、“模范公民”与“自由个体”的冲突境地。第19页，此课件共32页哦3、教师角色能力与角色行为的冲突面对调皮、顽劣的学生，教师需要有更强的组织管理能力和教育艺术，虽说有的教师在主观上很努力，但是往往束手无策。（挫伤教师的职业热情和理想）21世纪我国基础教育新课程改革要求教师转变角色，但往往很难在短时间内改变。（心理压抑与痛苦）年轻教师还会出现角色模糊而导致角色紧张。第20页，此课件共32页哦（三）教师角色调适适度的角色冲突无伤大雅，一旦超过了一定的尺度则需要适当的调适。1、社会调适：尊重教师的专业权威通过增加投入、完善法制、加强变革等，为教师角色社会化创造良好氛围、提供必要条件，增强教师角
12、色的使命感、责任感和权威感。第21页，此课件共32页哦2、学校调适：营造宽松的工作环境抓好学校内部的管理体制改革，建立引导机制，强化激励机制，实现科学管理；通过组织调整教师的角色关系，减轻教师过重的角色负担，消除教师的角色紧张，为教师工作与发展营造宽松和谐的学习氛围。3、教师自我调适：自觉提升专业素养通过主观努力，不断提升教育教学素质，提高自我缓解角色冲突的能力第22页，此课件共32页哦（一）教师专业素养1、教师的道德素养教师职业道德是指教师在其职业生涯中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作所应遵守的行为规范或行为准则。教师道德素养即是教师在从教过程中不断内化教师职业道德规范所形成的
13、道德品质。二二 教育发展视野中的教师素养教育发展视野中的教师素养第23页，此课件共32页哦爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习中小学教师职业道德规范（中小学教师职业道德规范（20082008年修订年修订）第24页，此课件共32页哦2、教师的学科素养教师的学科素养是教师在中小学教学学科方面的知识、技能、情感和态度。如“学高为师”“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”所教学科的基础知识和基本技能 学科发展史 学科的思维方式和方法论 所教学科相关知识第25页，此课件共32页哦3、教师的教育素养 先进的教育理念（做教书匠还是师生互动）良好的教育能力（教师实践性知识）一定的研究能力（斯腾豪斯“
14、教师作为研究者”）第26页，此课件共32页哦（二）教师专业发展1、教师专业发展的界定教师职业“专业化”与教师专业化相比，教师专业发展更强调教师专业素养的获取。教师专业化更多的是从社会学角度加以考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业发展更多是从教育学维度加以界定，主要指教师个体的、内在的专业化提高。第27页，此课件共32页哦2、教师专业发展的阶段 教师专业发展阶段示意图教师专业发展阶段职前专业发展阶段（3-7年）入职专业发展阶段（1-3年）职后专业发展阶段（1-35年）第28页，此课件共32页哦1、教师职前专业发展教师资格证书2、教师入职专业发展新手教师求生存为何师范学校优秀毕业生
15、没法“站稳讲台”？入职培训、教研活动、师徒结对、自我反思3、教师职后专业发展中学教师在职专业发展路径示意图无研究 听-说评课 教学日志 教育叙事 理论研究 无教育的教育 教后记 教育案例 行动研究 的研究 第29页，此课件共32页哦学会生存中指出：“我们再也不能一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系-学会生存”。请结合新时代教师角色的转变来谈谈你对这句话的理解。复习与思考复习与思考第30页，此课件共32页哦案例分析：做个案例分析：做个“特级教师特级教师”也不也不难难请结合本案例，谈谈你对请结合本案例，谈谈你对教师专业素养的理解。教师专业素养的理解。第31页，此课件共32页哦本章完结本章完结第32页，此课件共32页哦