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1、教学论主体论之教师教学活动与作用第1页，此课件共10页哦教师的职责及其职业的角色特征教师的职责及其职业的角色特征 发动、指导和评定学习的人。领导并指导着作为一个整体的班级，对他们施加影响。用各种技巧和方法进行工作，以产生刺激学习的情境。学生以教师为模仿对象，为“社会的代表”。充当心理治疗者的角色，使学生成为心理健康的人。不断提升自己的知识水平，以便提升教学质量。第2页，此课件共10页哦教师的知识结构与教学能力教师的知识结构与教学能力 知识结构专业知识专业知识 与教师承与教师承担某门课担某门课程有关的程有关的专门知识专门知识。文化知识文化知识 广博的文广博的文化知识素化知识素养，涉猎养，涉猎邻近
2、学科邻近学科知识。知识。教育科学教育科学知识知识 掌握学生掌握学生身心发展身心发展规律，运规律，运用科学教用科学教学方法。学方法。第3页，此课件共10页哦教学能力 理解和运用教材的能力理解和运用教材的能力语言表达能力语言表达能力观察了解学生的能力观察了解学生的能力组织、管理和调控教学活动能力组织、管理和调控教学活动能力初步的教育科学研究的能力初步的教育科学研究的能力第4页，此课件共10页哦教学过程中的师生相互作用教学过程中的师生相互作用(一)教师的领导方式与学生的学习1、霍桑效应的启示霍桑效应的启示：工作气氛影响工人的安全感，反：工作气氛影响工人的安全感，反过来，安全感又影响操作标准。过来，安
3、全感又影响操作标准。教师的领导方式与学教师的领导方式与学生的学业成绩相互影响。生的学业成绩相互影响。2、教师的领导方式与班级气氛教师的领导方式与班级气氛 成果成果高高 消极消极情绪情绪权威式 效率效率较高较高 情感情感和谐和谐民主式 成果成果低低 消极消极情绪情绪方任式第5页，此课件共10页哦(二)教师的期望对学生学习成绩的影响 教师期望通过影响学生的教师期望通过影响学生的学习能力感学习能力感和和学业成就动机学业成就动机，影响学生的学业成绩；学生，影响学生的学业成绩；学生学业成绩的变化，对教师期望水平及其自身学业成绩的变化，对教师期望水平及其自身的学习能力感和学业成就动机也有影响；学的学习能力
4、感和学业成就动机也有影响；学生学习能力感和学业成就动机之间存在着互生学习能力感和学业成就动机之间存在着互动的关系。动的关系。第6页，此课件共10页哦循环过程结构图 教师期望教师期望学生感知教师支持行为学生感知教师支持行为学业自我概念学业自我概念学习成绩学习成绩教师对待学生的差别教师对待学生的差别学生通过教师的态学生通过教师的态度引发学习动机度引发学习动机学生的抱负水平，学生的抱负水平，自我评价自我评价学习成效学习成效第7页，此课件共10页哦 教师对学生的热心关注和成就期待会促进学生学习成绩的提高和良好个性品质的发展。学生接受教师的积极期待而导致学习进步的结果被称为：罗森塔尔效应或者教师期待效应
5、，也叫皮格马利翁效应。经验证明，教师喜欢并对其给予较高期望的学生，一旦感受到教师的积极期待之后，就会变得更加自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的目标积极努力，取得教师期待的结果。相反，如果教师厌恶某些学生，并对其期望值较低，学生感受到教师的冷漠和歧视，往往就会以更加消极的态度对待教师，结果这些学生可能会逐渐退步，学习成绩会变得越来越糟。第8页，此课件共10页哦教师期望效应 自我应验效应：自我应验效应：原先错误的期望引起把这原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。个错误的期望变成现实的行为。维持性期望效应：维持性期望效应：教师认为学生将维持以教师认为学生将维持以前的发展模式，从而忽略了学生潜在能力前的发展模式，从而忽略了学生潜在能力的发展。的发展。第9页，此课件共10页哦谢谢观赏 第10页，此课件共10页哦