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1、关于学习的迁移第一页，讲稿共三十二页哦 第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述一、什么是学习迁移一、什么是学习迁移（也称训练迁移）（也称训练迁移）（一）含义（一）含义 一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习的影响。（或习得的经验对完成其他活动的影响）（或习得的经验对完成其他活动的影响）子曰：子曰：“不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子论语.述而第二页，讲稿共三十二页哦（二）特点（二）特点 普遍性普遍性迁移广泛存在于各种知识、技能、行为迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。规范与态度的学习中。（可谓无时不
2、在、无处不在）（可谓无时不在、无处不在）迁移不仅存在于某种经验内部迁移不仅存在于某种经验内部;（如：知识之间、技能之间）（如：知识之间、技能之间）举例：举例：basketballbasketballfootballfootball；会拉二胡学小提琴变得容易。；会拉二胡学小提琴变得容易。也存在于不同的经验之间。也存在于不同的经验之间。（如：知识与技能之间）（如：知识与技能之间）举例：词汇的丰富会促进阅读技能提高；阅读技能的提高又促举例：词汇的丰富会促进阅读技能提高；阅读技能的提高又促进词汇丰富。进词汇丰富。第三页，讲稿共三十二页哦 二、迁移的种类二、迁移的种类（一）根据迁移的（一）根据迁移的性质
3、（或效果）性质（或效果）不同分不同分正迁移正迁移 一种学习对另一种学习起到一种学习对另一种学习起到积极的促进作用积极的促进作用。负迁移负迁移 一种学习对另一种学习起到一种学习对另一种学习起到消极的干扰作用消极的干扰作用。骑自行车骑自行车骑助力车骑助力车打羽毛球打羽毛球（压腕）（压腕）打网球打网球（不压腕）（不压腕）第四页，讲稿共三十二页哦（二）根据迁移内容的不同（二）根据迁移内容的不同抽象和概括水平抽象和概括水平分分（加涅分类）加涅分类）水平迁移水平迁移（又称横向迁移）（又称横向迁移）同一抽象和概括水平同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列关
4、系学习内容之间的逻辑关系是并列关系 垂直迁移垂直迁移（又称纵向迁移）（又称纵向迁移）不同抽象和概括水平不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是上下关系学习内容之间的逻辑关系是上下关系 自下而上的迁移（归纳式的学习）自下而上的迁移（归纳式的学习）自上而下的迁移（演绎式的学习）自上而下的迁移（演绎式的学习）第五页，讲稿共三十二页哦（三）根据迁移的（三）根据迁移的时间顺序时间顺序分分 顺向迁移顺向迁移 先先前学习前学习对后对后继学习的影响。继学习的影响。逆向迁移逆向迁移 后后继学习继学习对先对先前学习的影响。前学习的影响。（四）根据迁移（四）根据迁移内容
5、内容的不同分的不同分（布鲁纳分类）（布鲁纳分类）一般迁移一般迁移（又称普遍迁移、非特殊迁移）（又称普遍迁移、非特殊迁移）将将一种学习中习得的一种学习中习得的一般原理一般原理 、方法、策略、方法、策略、态度等态度等迁移到其他学习中。迁移到其他学习中。具体迁移具体迁移（又称特殊迁移）（又称特殊迁移）一种学习中习得的一种学习中习得的具体的、特殊的经验具体的、特殊的经验直接迁移直接迁移到另一种学习中。到另一种学习中。第六页，讲稿共三十二页哦（五）根据迁移过程中所需（五）根据迁移过程中所需内在心理机制内在心理机制不同分不同分 同化性迁移同化性迁移 不改变原有认知结构不改变原有认知结构，直接将原有，直接将
6、原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如：举一反三、闻一知十、触类旁通如：举一反三、闻一知十、触类旁通 顺应性迁移顺应性迁移 将原有认知经验应用于新情境时，将原有认知经验应用于新情境时，需调整原有经验或对新旧经验加以概括，形成能包容新需调整原有经验或对新旧经验加以概括，形成能包容新旧经验的更高一级的认知结构旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界变化。，以适应外界变化。重组性迁移重组性迁移 重新组合原有认知系统中的某些构重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，调整各成分之间的关系或建立新的联系，
7、从而应用于新情境。，从而应用于新情境。第七页，讲稿共三十二页哦三、迁移的作用三、迁移的作用（一）对提高解决问题能力有直接促进作用。（一）对提高解决问题能力有直接促进作用。（二）是习得的经验得以概括化、系统化的有效途（二）是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。径，是能力与品德形成的关键环节。（三）对学习者、教育工作者以及有关培训人员具有（三）对学习者、教育工作者以及有关培训人员具有指导作用。指导作用。第八页，讲稿共三十二页哦第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论一、早期的迁移理论（一）形式训练说（一）形式训练说 最早的迁移理论最早的
8、迁移理论 （在欧美盛行约（在欧美盛行约200年之久，产生年之久，产生于于17世纪，盛行于世纪，盛行于18、19世纪）世纪）以官能心理学为基础以官能心理学为基础 代表人物：沃尔夫代表人物：沃尔夫（德）（德）第九页，讲稿共三十二页哦l官能即注意、知觉、记忆、想象、思维等一般的心理官能即注意、知觉、记忆、想象、思维等一般的心理能力。（能力。（即智力即智力）心理心理官能官能只有通过只有通过训练训练才得以发展，迁移就是心理才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果；官能得到训练而发展的结果；对官能的训练如同对肌肉的训练，得到训练的官能对官能的训练如同对肌肉的训练，得到训练的官能可以自动迁移到其他活
9、动中；可以自动迁移到其他活动中；官能训练注重训练官能训练注重训练形式形式而不注重内容；而不注重内容；迁移是无条件的、自动发生的。迁移是无条件的、自动发生的。注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力想象力想象力 基本观点：基本观点：（强调官能、训练、形式（强调官能、训练、形式）第十页，讲稿共三十二页哦“要使所有的人都成为深奥的数学家并无必要要使所有的人都成为深奥的数学家并无必要，我只认为研究数学一定会使人心获得推理的，我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。用到知识的其他部分去。”洛克洛克（英国教育家
10、）（英国教育家）形式教育论形式教育论（洛克）洛克）与实质教育论与实质教育论（斯宾塞）斯宾塞）之争之争第十一页，讲稿共三十二页哦 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是美国心理学家詹姆士支配地位的首先是美国心理学家詹姆士，继之是桑继之是桑代克、伍德沃斯（吴伟士）代克、伍德沃斯（吴伟士）。詹姆士实验：记忆训练詹姆士实验：记忆训练被试被试：詹姆士与四个学生：詹姆士与四个学生程序程序：1 1、记忆长诗、记忆长诗森林女神森林女神中的前面部分，每天朗读中的前面部分，每天朗读2020分分钟，直到完全能背诵下来，共训练钟，直到完全能背诵下来，共
11、训练3838次。次。2 2、记忆长诗、记忆长诗森林女神森林女神中相同长度的后面部分，把记中相同长度的后面部分，把记忆所需时间记录下来。忆所需时间记录下来。结果结果：比较未受过记忆训练和受过记忆训练的成绩，有：比较未受过记忆训练和受过记忆训练的成绩，有3 3人后面记忆成绩优于前面记忆成绩，人后面记忆成绩优于前面记忆成绩，2 2人并未改善。人并未改善。结论：记忆力不受训练的影响，记忆改善不在于记忆力改结论：记忆力不受训练的影响，记忆改善不在于记忆力改善，而在于记忆方法改善。训练并不能促进记忆力迁移。善，而在于记忆方法改善。训练并不能促进记忆力迁移。第十二页，讲稿共三十二页哦（二）共同要素说（二）共
12、同要素说 代表人物：代表人物：桑代克、伍德沃斯（吴伟士）桑代克、伍德沃斯（吴伟士）经典实验：经典实验：判断图形面积判断图形面积（知觉、注意、记忆、运动动作系列实验）（知觉、注意、记忆、运动动作系列实验）基本观点：基本观点：（强调相同要素、共同成分）（强调相同要素、共同成分）相同要素说相同要素说（桑代克桑代克）：认为两情境中有认为两情境中有相同要素相同要素才能才能产生迁移。产生迁移。（相同要素即相同的刺激反应联结，相同联结越多，迁移越大）（相同要素即相同的刺激反应联结，相同联结越多，迁移越大）共同要素说共同要素说（伍德沃斯伍德沃斯）：两情境中有：两情境中有共同成分共同成分时可以时可以产生迁移；迁
13、移是非常具体的、有条件的。产生迁移；迁移是非常具体的、有条件的。第十三页，讲稿共三十二页哦 实验：实验：判断图形面积判断图形面积测验测验：一是判：一是判断长方形的断长方形的面积；二是面积；二是判断不相似判断不相似图形的面积图形的面积训练训练：用：用90个个平行四边形平行四边形进行充分训练进行充分训练前测前测：请大学：请大学生被试先估计生被试先估计多种图形的面多种图形的面积，测量成绩积，测量成绩Phase 1Phase 2Phase 3实验结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判实验结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。断成绩没有提高。第十四页，讲稿共三十二页哦（三）经验类化说
14、（三）经验类化说 代表人物：代表人物：贾德贾德 经典实验：经典实验：“水下打靶水下打靶”基本观点：基本观点：（强调概括化经验、对原理的理解）（强调概括化经验、对原理的理解）认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，而认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，而学学习者概括出来的两种活动所具有的共同的习者概括出来的两种活动所具有的共同的原理原理或或概括概括化的经验化的经验才是迁移产生的关键。才是迁移产生的关键。第十五页，讲稿共三十二页哦实验：水下打靶实验：水下打靶实验被试：小学五六年级学生，根据教师评定分为能力实验被试：小学五六年级学生，根据教师评定分为能力相等的两组相等的两组实验过程：实验过程：第一阶
15、段：第一阶段：甲组在训练前充分学习水的折射原理，乙组甲组在训练前充分学习水的折射原理，乙组不学习该原理；不学习该原理；第二阶段：第二阶段：甲乙两组均进行水中打靶练习，靶子位于甲乙两组均进行水中打靶练习，靶子位于水下水下1.21.2英寸处，两组学生打靶成绩基本相同；英寸处，两组学生打靶成绩基本相同；第三阶段：第三阶段：改变靶子的位置，由改变靶子的位置，由1.21.2英寸变为英寸变为4 4英寸，甲英寸，甲组成绩显著高于乙组。组成绩显著高于乙组。实验结论：甲组学生在第一次打靶练习时把折射原理概实验结论：甲组学生在第一次打靶练习时把折射原理概括化，并运用到实践中去，因此成绩提升。括化，并运用到实践中去
16、，因此成绩提升。第十六页，讲稿共三十二页哦（四）关系转换说（四）关系转换说 代表人物：代表人物：苛勒苛勒 经典实验：经典实验：小鸡（幼儿）觅食小鸡（幼儿）觅食 基本观点：基本观点：（强调对关系的理解）（强调对关系的理解）迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。或或“顿悟顿悟”学习情境中的关系是实现迁移的根本条件学习情境中的关系是实现迁移的根本条件 个体越能理解事物间的关系，迁移越普遍。个体越能理解事物间的关系，迁移越普遍。关系转换说可看作是对经验类化说的一种补充。关系转换说可看作是对经验类化说的一种补充。第十七页，讲稿共三十二页哦小鸡（幼儿）觅食实验小鸡
17、（幼儿）觅食实验 被试被试：小鸡、幼儿小鸡、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸下去觅食。纸下去觅食。ABl 结果：小鸡对新的、灰度更深的纸的反应是结果：小鸡对新的、灰度更深的纸的反应是70%70%，对原来深，对原来深灰的纸的反应是灰的纸的反应是30%30%；所有小孩均对灰度更深的那张纸产；所有小孩均对灰度更深的那张纸产生反应。生反应。l 结论：被试选择时不是比较刺激的绝对性质，迁移是由结论：被试选择时不是比较刺激的绝对性质，迁移是
18、由两种刺激的相对关系所决定的。两种刺激的相对关系所决定的。第十八页，讲稿共三十二页哦二、现代的迁移理论二、现代的迁移理论（一）认知结构迁移理论（一）认知结构迁移理论 代表人物：奥苏贝尔代表人物：奥苏贝尔 基本观点：基本观点：有意义的学习中一定有迁移；有意义的学习中一定有迁移；学生原有学生原有认知结构认知结构是实现学习迁移的是实现学习迁移的“最关键因最关键因素素”。（原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是影（原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是影响学习迁移的主要因素）响学习迁移的主要因素）第十九页，讲稿共三十二页哦 可利用性：可利用性：在个体的认知结构中，是否有适当的起固定作用的观在个
19、体的认知结构中，是否有适当的起固定作用的观念可以利用念可以利用 起固定作用的观点的概括性越高，迁移就越容易发生、越起固定作用的观点的概括性越高，迁移就越容易发生、越广泛广泛 可辨别性：可辨别性：新观念与同化它的原有观念之间的异同是否能清晰分新观念与同化它的原有观念之间的异同是否能清晰分辨辨 两者之间的差异越清晰，迁移效果越好两者之间的差异越清晰，迁移效果越好 稳定性：稳定性：原有观念越稳定巩固，迁移越容易发生原有观念越稳定巩固，迁移越容易发生第二十页，讲稿共三十二页哦（二）迁移的产生式理论（二）迁移的产生式理论 代表人物：代表人物：安德森安德森 着重研究认知技能的迁移问题着重研究认知技能的迁移
20、问题 基本观点：基本观点：认为两情境中有认为两情境中有产生式产生式的交叉或重叠则可以产的交叉或重叠则可以产生迁移生迁移 产生式产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件是认知的基本成分，由一个或多个条件和动作的配对构成（如果和动作的配对构成（如果那么）那么）这一迁移理论被视为桑代克共同要素说的现这一迁移理论被视为桑代克共同要素说的现代翻版。代翻版。第二十一页，讲稿共三十二页哦 实验第二十二页，讲稿共三十二页哦总之，现代迁移理论中：总之，现代迁移理论中：奥苏伯尔奥苏伯尔：学生：学生原有认知结构原有认知结构是实现学习迁移的是实现学习迁移的“最关键因素最关键因素”。继奥苏贝尔之后，对迁移更深入探讨的有
21、两种观点：继奥苏贝尔之后，对迁移更深入探讨的有两种观点：安德森安德森（迁移的产生式理论迁移的产生式理论）和）和加特纳、吉克加特纳、吉克（迁移的结构匹配理论迁移的结构匹配理论：情境的结构特征、内在关系与联系是决定迁移的关键成分）等人：情境的结构特征、内在关系与联系是决定迁移的关键成分）等人都强调都强调认知结构中的某些成分认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。是决定迁移能否发生的根本条件。格林诺格林诺等人（等人（迁移的情境性理论迁移的情境性理论），强调外界环境与主体的相互作），强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。认为用对迁移的影响。认为最初学习以及迁移时的物理环境、社会活动情最初
22、学习以及迁移时的物理环境、社会活动情境境等是产生迁移不可缺少的成分。等是产生迁移不可缺少的成分。第二十三页，讲稿共三十二页哦学习迁移的基本理论名称名称代表人物代表人物基本观点基本观点形式训练说形式训练说沃尔夫（德）沃尔夫（德）迁移要经过一个迁移要经过一个“形式训练形式训练”过程过程才能产生才能产生共同要素说共同要素说桑代克（美）桑代克（美）伍德沃斯（美）伍德沃斯（美）产生迁移的原因是两情境中有共同产生迁移的原因是两情境中有共同要素要素经验类化说经验类化说贾德（美）贾德（美）迁移产生的关键是学习者概括出两迁移产生的关键是学习者概括出两种活动所具有的共同原理种活动所具有的共同原理关系转换说关系转换
23、说苛勒（德）苛勒（德）“顿悟顿悟”学习情境中的关系是实现学习情境中的关系是实现迁移的根本条件迁移的根本条件认知结构迁认知结构迁移理论移理论奥苏伯尔（美）奥苏伯尔（美）原有认知结构是实现学习迁移的原有认知结构是实现学习迁移的“最关键因素最关键因素”迁移的产生迁移的产生式理论式理论安德森（美）安德森（美）两情境中有产生式的交叉或重叠则两情境中有产生式的交叉或重叠则可以产生迁移可以产生迁移第二十四页，讲稿共三十二页哦 第三节第三节 迁移与教学迁移与教学一方面，有效教学的一个主要目标就是使学生产生最一方面，有效教学的一个主要目标就是使学生产生最大程度的迁移；大程度的迁移；另一方面，真正有效的教学必须依
24、据迁移规律进行。另一方面，真正有效的教学必须依据迁移规律进行。“为迁移而教为迁移而教”第二十五页，讲稿共三十二页哦一、影响迁移的主要因素一、影响迁移的主要因素（一）相似性（一）相似性 相似性是影响迁移产生的一个重要因素。相似性是影响迁移产生的一个重要因素。客观相似性（学习材料、学习目标、学习环境等）客观相似性（学习材料、学习目标、学习环境等）主观相似性（学习能力、学习态度、情感等）主观相似性（学习能力、学习态度、情感等）两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移生正迁移（滑冰与滑旱冰）（滑冰与滑旱冰）；如果刺激相同或相似，而反应
25、不同或；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移相反，则容易产生负迁移（打羽毛球与打网球）（打羽毛球与打网球）。第二十六页，讲稿共三十二页哦（二）原有认知结构（二）原有认知结构 1.1.学习者是否拥有学习者是否拥有相应的背景知识相应的背景知识，这是迁移产生的基，这是迁移产生的基本前提条件；本前提条件；2.2.原有的认知结构的概括水平原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用对迁移起着至关重要的作用；3.3.学习者是否具有学习者是否具有相应的认知技能或策略以及相应的认知技能或策略以及对认知活动对认知活动进行调节、控制的进行调节、控制的元认知策略元认知策略也影响着迁移。也影响着
26、迁移。第二十七页，讲稿共三十二页哦 想一想 一个聋哑人到五金店买钉子，对售货员做了这样一个聋哑人到五金店买钉子，对售货员做了这样一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手紧握一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手紧握拳头做出敲击状的样子。售货员见状，给他拿来拳头做出敲击状的样子。售货员见状，给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头，指了指立着的那两个一把锤子，聋哑人摇摇头，指了指立着的那两个指头，售货员明白了，递上钉子，聋哑人高高兴指头，售货员明白了，递上钉子，聋哑人高高兴兴地买到了自己想买的东西。这时候，又来了一兴地买到了自己想买的东西。这时候，又来了一位盲人，他想买剪刀位盲人，他想买剪刀盲人会怎么做呢？
27、盲人会怎么做呢？第二十八页，讲稿共三十二页哦想一想 一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋，正下到一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋，正下到难分难解之时，跑来一个小孩，小孩着急地对公难分难解之时，跑来一个小孩，小孩着急地对公安局长说：安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头老头问：问：“这孩子是你的什么人？这孩子是你的什么人？”公安局长答道：公安局长答道：“是我儿子。是我儿子。”请问：两个吵架的人与这位公安请问：两个吵架的人与这位公安局长是什么关系？局长是什么关系？第二十九页，讲稿共三十二页哦（三）学习的心向与定势（三）学习的心向与定势（美国心理学家哈洛（美国心理学家哈洛
28、1949年提出）年提出）定势又称心向，通常指先于一定的活动而又指向该活定势又称心向，通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。动的一种动力准备状态。其表现形式有知觉定势、思维定势、功能固着。其表现形式有知觉定势、思维定势、功能固着。陆钦斯的陆钦斯的“量杯实验量杯实验”：定势对学习迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势对学习迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。（四）其他因素（四）其他因素 诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等。提示与帮助等。第三十页，讲稿共三十二页哦二、促进迁移的教学二、促进迁移的教学（一）精选教材（一）精选教材选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教学基选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教学基本内容本内容重视学科基本结构重视学科基本结构选入基本的、典型的事实材料选入基本的、典型的事实材料（二）合理编排教学内容（二）合理编排教学内容使教材达到使教材达到“三化三化”结构化、一体化、网络化结构化、一体化、网络化第三十一页，讲稿共三十二页哦感谢大家观看感谢大家观看第三十二页，讲稿共三十二页哦