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1、现在学习的是第1页，共49页好教师的两个特征：好教师的两个特征：1、有一个始终在自己、有一个始终在自己“能力极限能力极限”工作的心态；工作的心态；2、不断在别人看不出问题的地方看出了问题。、不断在别人看不出问题的地方看出了问题。“教师就是专家！教师就是专家！”现在学习的是第2页，共49页 一、由一场讨论起的思考一、由一场讨论起的思考讨论主题：中国的基础教育质量究竟如何？讨论主题：中国的基础教育质量究竟如何？存在认识上的反差：有的说很好，有的说不行存在认识上的反差：有的说很好，有的说不行 两种截然相反的看法。两种截然相反的看法。如果说不行，广大第一线的教师和校长难以接受，这如果说不行，广大第一线
2、的教师和校长难以接受，这么多年来付出的汗水、心血和生命，价值何在？这在感情么多年来付出的汗水、心血和生命，价值何在？这在感情上没法接受，在行为上就是上没法接受，在行为上就是“穿新鞋走老路穿新鞋走老路”。现在学习的是第3页，共49页构建新课程体系的目标是：构建新课程体系的目标是：第一条第一条 转变课程功能转变课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。形成正确价值观的过程。摘自教育部颁发的摘自教育部颁发
3、的基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要现在学习的是第4页，共49页铺垫铺垫强力度强力度 （3分钟左右）分钟左右）导入导入高速度高速度 （2分钟左右）分钟左右）新授新授大密度大密度 （15分钟左右）分钟左右）巩固巩固多角度多角度 （10分钟左右）分钟左右）作业作业重效度重效度 （8分钟左右）分钟左右）小结小结抓重点抓重点 （2分钟左右）分钟左右）“有效有效”的的课堂教学模式课堂教学模式 有效，是指新课改的课堂教学，还是指传统的课有效，是指新课改的课堂教学，还是指传统的课堂教学？堂教学？现在学习的是第5页，共49页 中国的基础教育质量究竟如何？中国的基础教育质量究竟如何？2003年年11月月5
4、日，数学菲尔日，数学菲尔兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法。兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法。他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础知识扎实得多，只是创中国学生的基础知识要比美国学生的基础知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年来可怕的自我麻醉！丘成桐并不新能力差一些的看法，都是多年来可怕的自我麻醉！丘成桐并不认为中国学生的基础知识学得有多好。他还指出，就同样进入哈认为中国学生的基础知识学得有多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生而言，美国学生的基础知识绝不会逊
5、色于中国学生，佛大学的学生而言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生，相反要强得多。相反要强得多。现在学习的是第6页，共49页 丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还是学习丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。国学生都是值得怀疑的。二十多年前，中美两个教育代表团调研的结果完全相二十多年前，中美两个教育代表团调研的结果完全相同，但是实践证明同，但是实践证明现在学习的是第7页，共49页 在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时的在上海给各区中小学教导主任和
6、骨干教师上课时的感受感受 中国的基础教育质量究竟如何？这个论题看来要继续争中国的基础教育质量究竟如何？这个论题看来要继续争论下去。但从中我们可以论下去。但从中我们可以“悟悟”出新课程推进中的策略：出新课程推进中的策略：创新要与继承相结合，创新要与继承相结合，千万不能丢掉被实践证明是好千万不能丢掉被实践证明是好的传统的东西。的传统的东西。现在学习的是第8页，共49页 二、新课程为什么要突出三维目标？二、新课程为什么要突出三维目标？新新 课课 程程 情感态度价值观情感态度价值观 （神经、灵魂）（神经、灵魂）知识与技能知识与技能 （肌肉、骨骼）（肌肉、骨骼）过程与方法过程与方法 （血液）（血液）传传
7、 统统 课课 程程传授传授知识知识现在学习的是第9页，共49页1为什么要关注过程？为什么要关注过程？教学的重要目的之一，是重结论。教学的重要目的之一，是重结论。但结论的获得必然有一个过程。但结论的获得必然有一个过程。如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择、如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得。争和比较，结论就难以获得。现在学习的是第10页，共49页 强调探索过程，意味着学生要面临更多的强调探索过程，意味着学生要面临更多的问题、困惑、挫折、失败；意味着学生要
8、花更问题、困惑、挫折、失败；意味着学生要花更多的时间和精力，但结果却可能一无所获。多的时间和精力，但结果却可能一无所获。现在学习的是第11页，共49页案例：费米老师的故事案例：费米老师的故事 有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，
9、才能飞得起来，省去了过程看似强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。重结论、轻过为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。重结论、轻过程的教学不也是这样吗？程的教学不也是这样吗？案例：案例：“蝴蝶蝴蝶”的启示的启示现在学习的是第12页，共49页 2学科的价值体现在何处？学科的价值体现在何处？新课程各门学科的价值，首先不是体现学科的新课程各门学科的价值，首先不是体现学科的知识与技能，而是强调以人为本知识与技能，而是强调以人为本 价值一：教学过程应成为学生一种价值一：教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。活和积极的情感体验。现在学习
10、的是第13页，共49页请问：请问：您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?现在学习的是第14页，共49页 价值二：教学过程应成为学生一种价值二：教学过程应成为学生一种高尚的道德生高尚的道德生活和丰富的人生体验。活和丰富的人生体验。学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与发展学科知识增长的
11、过程同时也是学生人格的健全与发展过程。过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。现在学习的是第15页，共49页 案例：案例：这番警世之言告诉了我们什么？这番警世之言告诉了我们什么？一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营亲爱
12、的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变的
13、努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值情况下，读写算的能力才有其价值”现在学习的是第16页，共49页 3、三维目标在教学中出现的虚化现象、三维目标在教学中出现的虚化现象 1、知识、技能目标、知识、技能目标含糊、缺失含糊、缺失。不少课上，知识和技能目标变得十分含糊。有的课甚至放弃不少课上，知识和技能目标变得十分含糊。有的课甚至放弃“双基双基”。“双基双基”是学生学习的重要抓手，也是形成另两项目标不可是学生学习的重要抓手，也是形成另两项目标不可缺少的重要
14、条件。缺少的重要条件。因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。现在学习的是第17页，共49页 2、过程、方法目标、过程、方法目标游离。游离。游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。例如：外，游离于学生发展之外。例如：某天，在上海北学区一小学读二年级的奇奇，某天，在上海北学区一小学读二年级的奇奇，放学回家拿着数学测验的卷子，哭丧着脸不敢给放学回家拿着数学测验的卷子，哭丧着脸不敢给父母看。父亲抢过卷子一看，父母看。父亲抢过卷子一看，68分！不由怒上心分！不由怒
15、上心头，责备孩子怎么考得这样差！然而细看卷子，头，责备孩子怎么考得这样差！然而细看卷子，家长也皱起了眉头：这题目确实有点难家长也皱起了眉头：这题目确实有点难 “三个青蛙几只眼睛几条腿？青蛙爸爸、妈妈、三个青蛙几只眼睛几条腿？青蛙爸爸、妈妈、现在学习的是第18页，共49页娃娃几只眼睛几条腿？娃娃几只眼睛几条腿？”孩子都答孩子都答“6只眼睛只眼睛12条条腿。腿。”老师却在后半题上打上叉，扣去老师却在后半题上打上叉，扣去5分。孩子分。孩子错在哪？家长冥思苦想终于想出准确答案：错在哪？家长冥思苦想终于想出准确答案：6只眼睛只眼睛8条腿。因为娃娃是蝌蚪没有腿。可爸爸却说：条腿。因为娃娃是蝌蚪没有腿。可爸
16、爸却说：“有有的蝌蚪快变成青蛙时也会长出腿的。的蝌蚪快变成青蛙时也会长出腿的。”孩子另一道开天窗失分题更玄乎了，孩子另一道开天窗失分题更玄乎了，“一群人吃饭，一群人吃饭，一个人一只饭碗，两个人一只菜碗，三个人一只汤碗，一个人一只饭碗，两个人一只菜碗，三个人一只汤碗，至少几个人吃饭？需要几只碗？至少几个人吃饭？需要几只碗？”这道题让家长头皮这道题让家长头皮发麻，一头雾水。这么拗口的文字题，叫孩子怎么做发麻，一头雾水。这么拗口的文字题，叫孩子怎么做呢？呢？现在学习的是第19页，共49页 3、情感、态度、价值观目标、情感、态度、价值观目标贴标签。贴标签。情感、态度、价值观的价值体现在与知识、技能、过
17、情感、态度、价值观的价值体现在与知识、技能、过程、方法融为一体，只有这样才具有生命力。程、方法融为一体，只有这样才具有生命力。情感、态度、价值观的教育应是情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无随风潜入夜，润物细无声声”式的，而不是像讲解知识要点那样地式的，而不是像讲解知识要点那样地“教教”给学生。给学生。现在学习的是第20页，共49页 任何一项教育教学活动，不仅要从事实层任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）作出思面（教什么）和技术层面（如何教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出追问。考，更要从价值层面（为什么教）作出追问。现在学习的是第21页，
18、共49页 小学二年级的军军一次语文测验卷作文部分小学二年级的军军一次语文测验卷作文部分全军覆没，全军覆没，15分被老师全扣光。老师出的题目是：分被老师全扣光。老师出的题目是：“我养过的小动物我养过的小动物”“”“我喜欢的小动物我喜欢的小动物”中任中任选一题，要求学上仿照卷中的范文选一题，要求学上仿照卷中的范文小乌龟小乌龟写写出小动物可爱淘气的情节，然而军军写的却是公园里出小动物可爱淘气的情节，然而军军写的却是公园里大老虎。妈妈恼火地问：大老虎。妈妈恼火地问：“老虎是小动物吗？老虎是小动物吗？”孩子孩子答道：答道：“我喜欢老虎，它是兽中之王，所以就写了。我喜欢老虎，它是兽中之王，所以就写了。”妈
19、妈分析道：妈妈分析道：“小动物是小狗、小毛、兔、鸽等。小动物是小狗、小毛、兔、鸽等。”孩子辩解：孩子辩解：“可我从来没有养过它们，怎么写啊，再可我从来没有养过它们，怎么写啊，再说我功课那么多哪来是时间养啊？说我功课那么多哪来是时间养啊？”现在学习的是第22页，共49页 另一道难倒孩子的题目是：另一道难倒孩子的题目是：2007年快到了，倾年快到了，倾斜一个斜一个新年寄语新年寄语，要求，要求50字，要写自己。刚字，要写自己。刚读了一年多书的军军，不知什么叫读了一年多书的军军，不知什么叫“寄语寄语”，所，所以这道题有开了以这道题有开了“天窗天窗”一分没得。一分没得。2年级孩子观察能力，文字理解组织能
20、力都较差，年级孩子观察能力，文字理解组织能力都较差，生活积累更少，出这样的题目不是难为他们吗？生活积累更少，出这样的题目不是难为他们吗？摘自摘自新民晚报新民晚报2006年年10月月30日第日第5版版A1现在学习的是第23页，共49页 不多问几个为什么，不反思课改背后的不多问几个为什么，不反思课改背后的价值思想，便抓不住课改的魂，更不会真价值思想，便抓不住课改的魂，更不会真正落实课改。正落实课改。现在学习的是第24页，共49页案例：案例：一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌生的教室，一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫地、有板有眼地展开面
21、对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程严谨、流畅，以师生之间的短、了他的作文教学。整个教学过程严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节奏推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴平、快节奏推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技艺，课刚结束，就赢得了一片热烈的掌声。熟的教学技艺，课刚结束，就赢得了一片热烈的掌声。请问：请问：这样的这样的“借班上课借班上课”您赞成吗？您赞成吗？三、什么样的课是好课？三、什么样的课是好课？现在学习的是第25页，共49页赞成的理由是：赞成的理由是：1 1。面对完全陌生的学生和环境，能如此出色地完成。面对完全陌生的
22、学生和环境，能如此出色地完成 教学任务，真是了不起！教学任务，真是了不起！2 2。临时赴场，少了表演的成分，更多地体现了教学。临时赴场，少了表演的成分，更多地体现了教学 的真实性。的真实性。3 3。教学过程的流畅、严谨、富有节奏是令人钦佩不。教学过程的流畅、严谨、富有节奏是令人钦佩不 已的，这是高素质的最好体现。已的，这是高素质的最好体现。现在学习的是第26页，共49页4 4。教学技艺的娴熟，教学过程的完美是值得我们努。教学技艺的娴熟，教学过程的完美是值得我们努 力追求的。力追求的。5 5。这样的教学真正发挥了教师的作用。这样的教学真正发挥了教师的作用。6 6。说明这位教师的教学基本功太扎实了
23、，有教学机。说明这位教师的教学基本功太扎实了，有教学机 智和技巧，好！智和技巧，好！现在学习的是第27页，共49页不赞成的理由是：不赞成的理由是：1 1。如此完全不备环境、不备学生的的教学不是。如此完全不备环境、不备学生的的教学不是真正的教学。真正的教学。2 2。这样的课看的是教师一个人的表演，而教。这样的课看的是教师一个人的表演，而教学过程应该是师生积极互动、共同发展的过程。学过程应该是师生积极互动、共同发展的过程。3 3。面对完全不熟悉的学生，教师要培养学生。面对完全不熟悉的学生，教师要培养学生的独立性、自主性，促进学生主动、富有个性地的独立性、自主性，促进学生主动、富有个性地学，简直是一
24、句空话。学，简直是一句空话。现在学习的是第28页，共49页 5 5。作文教学更多的应注重学生的自我体验和生。作文教学更多的应注重学生的自我体验和生活积累。如此短、平、快的教学未必能在真正意活积累。如此短、平、快的教学未必能在真正意义上激活学生的情绪体验，而只能用教师的自我义上激活学生的情绪体验，而只能用教师的自我展示来弥补展示来弥补 。6 6。总之，教师在课前已经预设了整个教学过。总之，教师在课前已经预设了整个教学过程，课中发生的事，也只是按照教师事先预设的程，课中发生的事，也只是按照教师事先预设的结果处理，不可能过多地关注课中产生的生成性结果处理，不可能过多地关注课中产生的生成性教学资源。所
25、以，这样的观摩课不能盲目地鼓掌。教学资源。所以，这样的观摩课不能盲目地鼓掌。现在学习的是第29页，共49页特级教师李镇西对特级教师李镇西对“借班上课借班上课”的看法：的看法：成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。如果成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如果是是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如果是“借借班上课班上课”，至少我很难在一堂课上与素不相识的学生，至少我很难在一堂课上与素不相识的学生“水水乳交融乳交融”。尽管，我绝大多数时候借班上课，得到的评价。尽管，我绝大多数时候借班上课，得到的评价都还不错；但我清楚，不管我在课堂上多么
26、都还不错；但我清楚，不管我在课堂上多么“机智机智”，最，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有管在课堂上都么热闹，显得多么有“主体性主体性”，其实他们，其实他们或多或少，或明显或隐约地都成了我表演的道具。或多或少，或明显或隐约地都成了我表演的道具。现在学习的是第30页，共49页 但这也怪不得我。试想：连但这也怪不得我。试想：连“知己知彼知己知彼”这个起码的要这个起码的要求都达不到求都达不到我们从参加教育工作第一次备课起就被告知我们从参加教育工作第一次备课起就被告知必须必须“备备”学生（这个学生可不是抽
27、象的整体，而是具体的学生（这个学生可不是抽象的整体，而是具体的个体）个体）教师怎么能上课？但这课又必须上，那当然就教师怎么能上课？但这课又必须上，那当然就只有由教师制定一个比较完美而又巧妙（即看不出痕迹）只有由教师制定一个比较完美而又巧妙（即看不出痕迹）的教学框架，包括设计一系列的教学框架，包括设计一系列“问题问题”等等。在这样的课等等。在这样的课堂上，教师不得不已经提前做好了堂上，教师不得不已经提前做好了“预制板预制板”于是教于是教师完全掌握了学生思维的主动权，师完全掌握了学生思维的主动权，“以不变应万变以不变应万变”，当然当然“游刃有余游刃有余”。现在学习的是第31页，共49页 好课的基本
28、标志好课的基本标志：（孙远清）：（孙远清）有效有效-互动互动 有质有质-回归回归 有度有度-容量、思维量、节奏、负担等适度容量、思维量、节奏、负担等适度 有变有变-预设性、生成性、机智应变预设性、生成性、机智应变 好课的十二字内涵：好课的十二字内涵：（崔允漷）（崔允漷）教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。现在学习的是第32页，共49页 一堂公开课的基本标准：（程红兵）一堂公开课的基本标准：（程红兵）常态真实有效；常态真实有效；师生和谐共振；师生和谐共振；实验性示范性。实验性示范性。一堂好课的两个标准：（张民生、张人利）一堂好课的两个标准：（张民生、张人利）学生主动参与；
29、学生主动参与；教学有效。教学有效。现在学习的是第33页，共49页 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求：（叶澜）（叶澜）1、有意义、有意义 （1）学生学到了新的知识；）学生学到了新的知识；（2）锻炼了学生的能力；）锻炼了学生的能力；（3）在课堂上学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈）在课堂上学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈的要求。的要求。一个重要的标志是：学生在这堂课中学到了新东西，他们进入课堂一个重要的标志是：学生在这堂课中学到了新东西，他们进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。和走出课堂时有了变化
30、。没有变化就没有意义。如果课中一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那上这堂课如果课中一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那上这堂课就没有意义。就没有意义。有意义的课也是扎实的课。有意义的课也是扎实的课。现在学习的是第34页，共49页 2、有效率、有效率 （1）效率的面。这堂课对全班学生，包括好的、中间的、困难的学）效率的面。这堂课对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；（2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小
31、一些，这是正常的，但不能没有变化。大一些，有的小一些，这是正常的，但不能没有变化。从这个意义上说，这样的课是充实的课。从这个意义上说，这样的课是充实的课。现在学习的是第35页，共49页 3、有生成性、有生成性 这堂课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、这堂课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可称为丰实的课。这样的课可称为丰实的课。现在学
32、习的是第36页，共49页 4、常态性、常态性 公开课容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了公开课容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，仅仅是再现。出来，仅仅是再现。课堂有它独特的价值，这就是它是公共的空间。这个空间需要课堂有它独特的价值，这就是它是公共的空间。这个空间需要有思维的碰撞，这个过程师生互动生成许多新的东西。有思维的碰撞，这个过程师生互动生成许多新的东西。我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有我们反对借班上
33、课。为了淡化公开课的概念，我们只有“研讨研讨课课”，没有，没有“公开课公开课”。在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的，所以要无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的，所以要“旁若无人旁若无人”。这样的课就是是平实的课，是平时都能上的课，而不是很多人帮这样的课就是是平实的课，是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。你准备，然后才能上的课。现在学习的是第37页，共49页 5、有待完善、有待完善 任何课不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要
34、是真任何课不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。这样的教学目标给教师增加了很多心理压力，课前标本身就是错误的。这样的教学目标给教师增加了很多心理压力，课前做了大量准备，最后的效果还是出不了做了大量准备，最后的效果还是出不了“彩彩”。因为日常的课本来就是。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。有缺憾的、有待完善的。这样的课称为真实的课。这样的课称为真实的课。扎
35、实、充实、丰实、平实、真实，说起来容易，真正做到却很难。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来容易，真正做到却很难。但正是在这样一个追求过程中，我们教师的专业水平才能得到提高。但正是在这样一个追求过程中，我们教师的专业水平才能得到提高。同时也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的同时也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验体验!现在学习的是第38页，共49页江苏省泰兴市洋思中学的好课标准江苏省泰兴市洋思中学的好课标准 8个字：先学后教，当堂训练个字：先学后教，当堂训练 主要特征是：主要特征是：1、以、以“学学”定教；定教；2、教师讲得少，、教师讲得少，10分钟左右
36、，最少的只有分钟左右，最少的只有4分钟；分钟；3、“兵兵”教教“兵兵”；4、在、在“做做”中学；中学；5、每一节课都像考试一样紧张。、每一节课都像考试一样紧张。现在学习的是第39页，共49页 课例：课例：教什么都不要忘记是在教什么都不要忘记是在“教人教人”杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下表中杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩。请判断三个同是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩。请判断三个同学中那一个人的数学成绩比较好？学中那一个人的数学成绩比较好？现在学习的是第40页，共49页生生1 1：我认为是小明。因为从表上看，小明的
37、成绩一次比一：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一次比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。生生2 2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高。：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高。生生3 3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他两人，有：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他两人，有时考得好，有时考得不好。时考得好，有时考得不好。生生4 4：小强好，他第一次临场发挥最好，考了：小强好，他第一次临场发挥最好，考了9696分，是所有分分，是所有分数中最高的。数中最高的。生生5 5：（振振有词地）小明好。虽然第一次他考得最差，：
38、（振振有词地）小明好。虽然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁就是真正的但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁就是真正的胜利者。胜利者。生生6 6：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第三次：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第三次可能是考试失误。可能是考试失误。现在学习的是第41页，共49页生生7 7：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好。：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好。（注意：他用了（注意：他用了“现在是现在是”这个词）。这个词）。师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这
39、说明我们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。（所有的们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。（所有的同学都若有所悟地点头。课上到这儿，听课的老师都认为帷幕将要同学都若有所悟地点头。课上到这儿，听课的老师都认为帷幕将要拉上。可朱老师并不满足，只见他话锋一转。）通过这个例子，你拉上。可朱老师并不满足，只见他话锋一转。）通过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？们有什么总结的话要说吗？大家略一沉思，又纷纷举起了小手。大家略一沉思，又纷纷举起了小手。生生1 1：考虑问题时，应从不同的角度、不同的方法进行思考，：考虑问题时，应从不同的角度、不同的方法进行思考，这样可以拓宽我们的解题思
40、路。这样可以拓宽我们的解题思路。现在学习的是第42页，共49页生生2 2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考虑。来考虑。生生3 3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能想：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能想出各种方法来。出各种方法来。生生4 4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。努力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。师再次进行调控：同学们说得真棒。刚才总结的是在解
41、决数学方师再次进行调控：同学们说得真棒。刚才总结的是在解决数学方面的一些观点。那么在做人方面呢？（又是一石激起千层浪！）面的一些观点。那么在做人方面呢？（又是一石激起千层浪！）生生1 1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该站在他人的角度去想。站在他人的角度去想。现在学习的是第43页，共49页生2 2：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看到他的优点，：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看到他的优点，每个人的优点应该是大于他的缺点的。每个人的优点应该是大于他的缺点的。生生3 3：多方面地看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就：多方面地
42、看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就断定一个人怎么样。断定一个人怎么样。生生4 4：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光来看问题。：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光来看问题。生生5 5：看一个人不能只看外表，要看本质。：看一个人不能只看外表，要看本质。生生6 6：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎么说。：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎么说。生生7 7：应该允许每个人有自己的方法。比如吃面包时，不一定：应该允许每个人有自己的方法。比如吃面包时，不一定非要同时吃牛奶，也可以是果酱或者其他什么的非要同时吃牛奶，也可以是果酱或者其他什么的。新课堂里到底有什么呢
43、？有巨大的生命活力。新课堂里到底有什么呢？有巨大的生命活力。现在学习的是第44页，共49页案例；案例；让学生带着问题走出教室让学生带着问题走出教室 这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课，这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课，“风是怎样形成风是怎样形成的？的？”问题提出后，李老师让学生用口吹一吹，用书本扇一扇，让问题提出后，李老师让学生用口吹一吹，用书本扇一扇，让学生跑一跑，来感受人为的风；用冷热空气对流实验箱来模拟风的学生跑一跑，来感受人为的风；用冷热空气对流实验箱来模拟风的形成；引导学生分析各地自然气温的差别，来认识自然界的风形成形成；引导学生分析各地自然气温的差别，来认识自然界的风形成
44、的原因，最后得出结论：空气流动形成风，风是流动的空气。的原因，最后得出结论：空气流动形成风，风是流动的空气。上课至此，教学目标已基本完成。突然，有一位学生举上课至此，教学目标已基本完成。突然，有一位学生举手发言：手发言：“我看过电视报道，科学家发现火星表面有旋涡状风我看过电视报道，科学家发现火星表面有旋涡状风暴，而火星上没有空气，火星上的风是怎么形成的呢？暴，而火星上没有空气，火星上的风是怎么形成的呢？”现在学习的是第45页，共49页话音刚落，又有同学说：话音刚落，又有同学说：“是的，电视上还有火星风暴的动态是的，电视上还有火星风暴的动态画面。画面。”“火星表面没有空气，是不是存在其他气体形成
45、风呢？火星表面没有空气，是不是存在其他气体形成风呢？”“火星表面不同地方是不是也存在温差呢？火星表面不同地方是不是也存在温差呢？”“如果有温差，那么火星是不是也有引力，让重的冷气体如果有温差，那么火星是不是也有引力，让重的冷气体下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风呢？下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风呢？”同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提出问题，同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提出问题，有的作出推测，讨论非常热烈。有的作出推测，讨论非常热烈。学生提出了比教师预想的学生提出了比教师预想的“更有意思更有意思”的问题，使教师大的问题，使教师大为感慨。老师没有预
46、料到同学会提出这样的问题，为感慨。老师没有预料到同学会提出这样的问题，现在学习的是第46页，共49页虽然看过有关方面的报道，但因为宇宙风暴的详细情况尚未完全知虽然看过有关方面的报道，但因为宇宙风暴的详细情况尚未完全知晓，对宇宙风暴的观察研究明天又将会发现什么，也无法预测，老晓，对宇宙风暴的观察研究明天又将会发现什么，也无法预测，老师作为一名参与者与同学们一起讨论，最后，大家形成一个基本认师作为一名参与者与同学们一起讨论，最后，大家形成一个基本认识：大致在地球上，风是空气流动形成的，但在宇宙的其他星球上识：大致在地球上，风是空气流动形成的，但在宇宙的其他星球上形成风暴，则有待进一步观察与研究，我
47、们可以积极关注这方面的形成风暴，则有待进一步观察与研究，我们可以积极关注这方面的报道。报道。一节课上完了，学生可以在心中划上一个句号，带着一一节课上完了，学生可以在心中划上一个句号，带着一种满足感走出教室；也可能产生新的困惑和问题，带着许多问种满足感走出教室；也可能产生新的困惑和问题，带着许多问号走出教室。两种不同的情况，对学生的发展有着不同的作用。号走出教室。两种不同的情况，对学生的发展有着不同的作用。现在学习的是第47页，共49页 请提宝贵意见请提宝贵意见 谢谢 谢！谢！联系电话：联系电话：1361163020013611630200 E-mail: E-mail:现在学习的是第48页，共49页感谢大家观看感谢大家观看9/6/2022现在学习的是第49页，共49页