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1、教育中的心理效应读书心得体会 训练是一项良心事业，而老师正是这项良心事业的主导者。“教者也，长善救失者也。”读完刘儒德老师的训练中的心理效应一书，使我对这句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起这本书看到封面醒目的题目时，我的内心非常纠结：一方面深知在现行训练教学中，急需心理学的科学引领，想走近它，另一方面又怕书中的大道理、严厉的学术面孔让我望而生畏，又不敢接近它。但当我看完前三页后，却不由自主地喜爱上它了，一页一页、一小时一小时的过去了 刘儒德老师把抽象、枯燥无味的大道理，用小故事导入心理学现象，并把训练案例、训练现象与学问结合在一起，让人通俗易懂。并会让读者既赞叹于渊博的学识，又感动于自己有幸
2、能拜读此书，更会本能地联想到从教以来自身的不足与差距。当然身边也不乏消失模范与榜样，细想也恰好与本书中所述的种种效应紧密链接起来，只是缺少了高大上的学术名词罢了。在我们的教学中，当孩子们学习不好，纪律涣散的时候，我们除了横眉冷对，又何曾反思过自己的言行与方法，检讨自己“长善救失”的角色尽心了几分呢？此书涉及到的心理学规律和效应多达66条，将这66条分为教学、训练和管理三大部分绽开叙述，真正为广阔老师预备了一场丰富的文化大餐，66条中的每一条都可圈可点可借鉴，我仅就给我留下印象最深的四条谈谈感想：一、超限效应孩子犯错误是正常的，知错能改，善莫大焉。但我们常常是咬定青山不放松，一而再、再而三、不辞
3、劳苦地订正批判！甚至成为典型案例，不厌其烦地数落林林总总的不是，更有甚者，过了一段时间，会把这个小错误定期重播一次，恶语相向这样只能让孩子认为你根本不信任他、不敬重他。这样的训练下，时间久了，旧疾未除，又添新伤，孩子的身心能得到健康进展吗？我们，何苦而为？此外，下课了，我们是否会常常站在讲台前丝毫没有离开的意思？一遍又一遍，一道又一道，苦口婆心地还在连续讲解？并“无私奉献”地多次占有孩子们的非工具学科课程？其实这些现象在我们教学中屡见不鲜，我们是否留意到了孩子们面部懊丧的表情、洞察到他们心中的无奈呢？这样的认知超载，真的就达到了我们预期的训练效果吗？二、归因偏差现象在生活中，我们都会有自我防备
4、成败归因的倾向，尤其在失败时，主观不努力，客观找缘由。在训练教学中，老师也会存在两种归因偏差，一种是老师们很简单把同学消失的问题归结于同学的力量、性格、家庭等因素，而避开自身的教学方法和训练态度因素。其次种归因偏差是老师对优等生和差生的归因明显差异，对两类同学戴上有色眼镜，优等生说他行他就行不行也行即使差生消失好的行为，有时也很难得到老师们正确的激励性评价，说他不行就是不行行也不行，而优与差的标准基本就是以分数凹凸来评判。本书在80155法则中提到，在典型的课堂中一般有三类同学:80%的同学在课堂上很少违反规章，老师的课堂结构和秩序只需要爱护支持这些同学的求知欲，15%的同学会周期性违反规定，
5、他们并不无条件地接受课堂规章，5%的同学是长期的违反规章者，让我联想到，当归因偏差消失严峻失衡时，这80155法则还会是这个数据吗？假如消失503020这样的数据时，我们教者何从？学者又该何从？当部分同学形成书中提到的“习得性无助”时，他们会“破罐子破摔”“听天由命”他们将否定自己的力量，看不到自己的将来，这样的训练结果是我们为师者情愿看到和接受的吗？三、罗森塔尔效应通过老师的情感、语言和行为传递给同学，让同学也感受到了这种期望，认为自己是聪慧的、优秀的，从而提高了自信念，提高了对自己的要求标准，最终成为优秀的同学，这种现象被称为罗森塔尔效应。创造大王爱迪生由于“智力低下”，仅仅上了三个月学就
6、被学校开除了，但爱迪生的妈妈常常对他说:“你确定比别人聪慧，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书。”爱迪生经过不懈地努力，最终成为著名遐迩的创造家。我们今日享受到的电灯、电影、录音机等，不仅受惠于爱迪生的宏大创造，更受惠于爱迪生母亲运用罗森塔尔效应所产生的奇妙力气。谎言何以成真？是“期望”这一魔棒在发挥作用！我们在教学中是否运用过罗森塔尔效应？这不由地让我的思绪拉回到学校生活：某某老师所任班级的同学是一群聪慧伶俐活泼可爱的孩子们，其中不乏有几个智力超群的小男生，但这群孩子并没有得到良好的训练，甚至每天都身处于水深火热之中。孩子们犯错误了，习题答案不是她要的结果等待的不是和风细雨的劝慰与解
7、惑，而是劈头盖脸的棍棒相加每天教室里传来的不是美丽的歌声、朗朗的读书声，而是不堪入耳的打骂声、哭叫声撒谎的、逃学的、打仗斗殴的、想方设法报复老师搞恶作剧的这样的恶性循环训练下，老师的训练没有问题吗？在这样的学习生涯中，挫伤了多少孩子幼小的心灵？扼杀了多少好孩子美妙的将来？又怎知这些被摧残的孩子中没有其次个爱迪生？四、互悦机制“人际吸引律”之中的“对等性吸引律”，主旨就是要我们喜爱那些喜爱自己的人。对于同学们来说，喜爱某个老师，她们就会全身心地敬畏那个老师，也会喜爱那个老师所教的学科和学问。作为老师，我们要真正的把同学当成自己人，做同学的知心伴侣。看到此条效应时，我脑海中第一闪过的就是女儿学校班
8、主任王玉凤老师和气可亲的面容，王老师就是能和孩子们建立起良好的互悦机制。她公平地对待每一个孩子，设身处地为每个孩子着想，使孩子们乐于接受她、亲近她、喜爱她。今年中考全班40个同学高达26人考上海湾高中，这数字的背后仅仅是学科专业过硬的结果？她转变了多少家庭和孩子的命运！王老师无形之中采纳了书中提到的“南风效应”，对孩子们饱含着满满的真诚和关爱，走温柔、柔性的路线，让孩子的内心无时不受到感受、感动终至感化！如果我们都拥有王老师这样的训练情怀，我们的训练事业又会是怎样一番新天地？爱！爱！爱！爱是给予孩子们最宏大无私的语言！莫以善小而不为，莫以恶小而为之。或许就在平常一点一滴的潜移默化中，如同王老师一样一次次制造出训练的奇迹！.说，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断地涌现出一批又一批好老师则是民族的盼望。要成为好老师多读书是不行或缺的条件，“读一本好书，就犹如和一个高尚的人在交谈”、“读一切好书，就是和很多高尚的人谈话”，让我也更明白了读书的重要性。此书让我感动之处不胜枚举，也让我更加明确了老师这份职业的光荣与责任。“人之初，性本善”，孩子们的先天遗传和后天转变孰轻孰重？也不难发觉书中那么多的案例就是自己经受过的，蕴含的心理学学问对今后的工作及至生活都起着举足轻重的作用。无论在何种训练理念支撑下，“长善救失”都应是教者一生最宏大的修行！