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1、爱的联结，心的沟通一、辅导理念据埃里克森人格阶段理论，高中生正处于青年初期阶段，面临着自我同一性和角色混乱 的冲突，该时期也被称为“亲子关系危机期”。亲子关系是个人一生中最早接触的人际关系， 也是一切人际关系的基础。如果学生能在与父母交往中学会良好的沟通，那与他人的关系也 能得到良好开展。因此本节课我以学生为主体，让学生理清自己与父母之间的联结，感受父 母亲的关心与爱，同时审视好彼此之间存在的沟通问题，通过小组互动建立有效的沟通。 二、辅导目标1 ,启发学生了解亲子关系中彼此的联结，对沟通中存在的问题具有一定的认识2 .了解与掌握有效沟通的策略3 .学会感恩，激发学生改善亲子关系的动机与学会适
2、当地表达三、辅导过程1 .爱的体验课堂呈现视频妈妈的心跳。视频讲述一个婴儿一直哭泣，各种形形色色的人拥抱他， 逗他都没有效果。其中包括年轻的夫妇、小姐姐、怀孕的女子、艺术家、慈祥的老奶奶等。 最后在一个粗狂的老汉抱着他，当婴儿听到了对方的心跳声时，骤然停止了哭泣。原来，孩 子的妈妈已经过世了，但将自己的心脏捐赠给了这个老汉。教师提问：看了这个短片之后，你有什么感受？学生提供自己对视频的看法。“很感动”、“很神奇”教师追问：看得出来，即使婴儿的妈妈没有在他身边，他也能感受到妈妈的存在，而他 与妈妈的联结就是心跳声。那在你的生活中有什么类似的体验？请你提供生活中与父母的一 些爱的联结的故事。（如果
3、学生无从着手，教师可以给出自己的案例，小的时候自己一个人睡不着，一躺在爸爸 妈妈的身边就能很快入睡。）最初的联结：声音、气味、脚步声、饭菜的味道 设计意图：视频导入能更快的吸引学生注意力，唤醒学生内心与父母之间爱的体验。2 .爱的冲突教师引导：当我们慢慢成长，有了越来越多与父母沟通渠道的时候，我们之间却多了许 多争吵与矛盾。下面的场景中，我们是否会看到自己的影子呢？场景一：晨晨窝在沙发上看手机，爸爸叫他吃饭，晨晨回应等一下。过了一会妈妈再叫他吃 饭，他开始表现出不耐烦的样子。重复几次之后，晨晨很生气地摔了手机去吃饭。场景二：晨晨窝着玩游戏，爸爸凑过来问他在玩什么，晨晨很不耐烦的表示你不会懂的。
4、尽 管爸爸表现出很想要学习一样的游戏，拉近与儿子的关系，晨晨还是表现出一副你们老了跟 不上时代，不愿意与爸爸有更多的交流。场景三：天气冷了，晨晨出门前，妈妈一直强调让孩子多穿一点，孩子很崩溃地表示自己要 烦死了。最后当着妈妈的面甩了衣服摔了门去上学了。教师提问：这样的场景在你的家中发生过吗？如果给晨晨和父母之间的沟通效果打一个 分数，你会给打几分？你是从哪些方面得出分数的？很多学生都很不好意思地表示这些情况多多少少都出现过,很容易判断他们的沟通效果 并不是很好。引导出影响沟通效果的三个方面。教师总结：我们与他人的沟通效果来源于三个方面：身体语言55%、声调37%、文字内 容7%。设计意图：课堂
5、引用的三个案例拍成了视频引入课堂，让学生有更直观的体验。同时，案例 中发生的故事，是学生与家长在日常生活中非常常见的情景，这样更容易引发学生真实体验, 为后面问题解决环节更有针对性。3 .爱的剖析请你写下父母最常对你说的三句话，你最常对父母说的三句话。学生提供，教师提问：听了同学们的提供，你是否有共鸣呢？确实，老师在前期调查中 发现，爸妈最常说的和孩子最常说的话集中在以下的话语中。父母常说我常说早点睡觉知道了呐手机/电脑少玩一点嗯早点回来/路上小心点哦早饭/午饭/晚饭要吃什么烦死了读书要认真一点等一下父母最常说的话，集中在我们的吃喝平安学习等，而我们集中表达的是我们的不耐烦。 下面我们来分析一
6、下，当我们这样说这样的话时，我们的语音语调和身体语言是怎么样的。我常说我说话的语气我的身体语言知道了呐嗯哦烦死了等一下教师邀请不同的学生来扮演“我”与“父母”，并提供自己在听到这些话的感受。并请 他们来给这个场景下的沟通效果进行打分。设计意图：本环节，在呈现父母与孩子最常说的话，让学生有更直观的感受自己与父母之间 的沟通问题。除却文字本身，角色扮演中，语气与身体语言的加入，更容易激发学生体验并 发现亲子沟通中存在的问题，由此促发内心要改变亲子沟通模式的想法。4 .爱的重塑各个小组选取其中一个场景，从沟通效果的三个影响因素来着手，重塑沟通场景，以达 到一个你满意的沟通效果。讨论结束之后邀请小组成
7、员进行分组表演。小组同学自己评价以及其他小组评价，在这 个场景中，他们的沟通结果如何，他们是通过哪些具体方式来提升沟通效果的。最后，教师做课堂总结。设计意图：前面几个环节激发学生想要改变沟通的模式,到这个环节的模拟训练,评价体验， 让学生从认知到行为，一致发生改变。5 .爱的升华教师总结升华：当我们用忽视与冷漠对待爱时，爱的花朵将越来越枯萎。但如果我们用 爱来拥抱它时，它将回馈给我们更温暖的美好。四、教学反思在本节课中，前期的工作主要集中在让学生体会父母之间有爱的瞬间，这样才会与后期 的反思与父母的沟通问题形成巨大的冲突，更能激发行为上的改变。但是学生在提供与父母 爱的联结事件时，容易不好意思表达，也不知道从什么角度出发。因此，教师的自我暴露更 能够引发学生的自我表达。沟通冲突选取的是来自学生身边的真实场景，更能够引起学生的共鸣，因此在分析他们 的沟通效果，学生更有话可说。亲子角色互换表演，让学生体会到被“忘”被“忽视”的内心体验，教师应该更敏感地 抓住学生的这种感受，才能为下面的情景再现奠定基础。在爱的重塑环节，学生容易插科打浑，因此，教师给到的指令要明确。选取的事例要在 语言、语气、身体语言相较之前都有所改变，形成的效果也比之前要更好。