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1、课改三问,来自教学一线的思索|昆山职中课改实验班课改三问 来自教学一线的思索2003年12月16日 11:29 青岛新闻网-青岛日报不经意间，课改已成为教化点击率最高的名词之一。我市作为2001年国家义务教化阶段的首批试验区，经验了近千个日夜的实践，有了厚实的积累。在刚刚结束的全市第四届课改研讨会上，面对改革的得失，面对明年中考的来临，教化中人和教化外人都不由地发出三问。评价：是不是不要指责说起课改的评价，青岛50中校长顾松堂直摇头，他说很多老师对激励性评价盲从，甚至出现令人啼笑皆非的评价，“你真好，原来打人现在改成骂人了”。课程改革所提倡的激励性评价是不是不要指责？答案是否定的。去年颁布的教
2、化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知明确规定，“评价的根本目的是为了促进学生的学习和发展”。只有面对现实，实事求是的评价才是提高学生综合素养的动力和源泉。说究竟还是教化理念问题，老师对课改相识的欠缺使得他们在详细实施时简单出现矫枉过正。市教化局副局长韩曙黎在刚刚结束的全市第四届课改研讨会上要求老师对课改多些辩证的思索。当前家长、老师对课改评价还有一个争辩的焦点：小学评价实行等级制，而初中实行分数制，到了中考一分之差就能与志向的中学失之交臂，而高考一分之差还可能改写一生。部分初中校长称这是“抓大放小中间苦”，他们不敢像小学那样大胆改革评价，又想在课程改革中有所突破，碍于中考压力，课改在
3、很多学校变了味。家长一方面希望孩子有更长远的发展，一方面又看重分数，对课改评价改革也是莫衷一是。课改评价面临最大的挑战就是2004年的中考。明年参与课程改革的第一届初中学生将参与中考，如何恰如其分地检验3年课改的成果？如何让中考与高考连接地更好？自主招生原委要不要试点？中探究竟实行等级制还是分数制不知有多少个问号须要解决，市教化局对此也是慎之又慎，至今也未将中考改革方案抛出。尽管存在诸多困扰，但是课改后岛城中小学在评价方面的探究取得了不少喜人的收获。目前，我市各级试验区对于课程改革提倡评价多元化、动态化、多样化、互动化都进行了有益的探究，诸如成长记录之类的过程性评价，老师、管理者、学生、家长共
4、同参加的互动评价等已成为岛城中小学的寻常之事。并且，很多学校将老师评价也纳入课程改革的视野，起先强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参加的评价制度，使老师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。校本课程：是不是“其次课堂”的翻版课程改革，顾名思义是要在课程上有所改变。教化部在基础教化课程改革纲要（试行）中明确指出，“为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，彻底打破课程方面千校一面的历史。在校本课程开发上，岛城中小学也是参差不齐，有的学校沿用以前的“其次课堂”活动，有的是拓展了学校的特色，还有的是征求学生看法
5、后开设的学生感爱好的内容，但是原委何种形式是最好的现在尚无定论。但是，有一点是公认的，那就是学校课程是基于学生的干脆体验、亲密联系学生自身生活和社会生活、体现对学问的综合运用的课程，应当“以学生的发展为本”为原则，它的基本学习方式是探究学习。与其它课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探究领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。目前校本课程的难点是开发和评价。依据我市界定的学校课程设置的民族文化、自然探究、社会探究、艺术探究、体育探究五个领域，老师须要广博的学问方才能胜任。老师可以从课程资源中选择比较合适的课程，还可以依据学生的实际状况、学校和自身的现实条
6、件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整，更可以依据须要与可能而开发全新的课程，所产生的效果必定不同。市教化局副局长韩曙黎说，学校必需立足于本校的现有条件，最大限度的挖掘、利用校内的人力、物力、财力等课程资源，努力把隐藏于师生中的生活阅历、特长爱好转化为课程资源，才能使校本课程发挥应有的作用。既然是学校自己设置的课程，评价也是亟待探究的内容，其中摆脱不了的还有诚信。综合实践活动：是不是指网络下载在课程改革中，作为必修课的综合实践活动课可谓声誉鹊起。这门基于学生的干脆阅历、亲密联系学生自身生活和社会活动、体现对学问的综合应用的实践性课程强调的是师生之间、学生同伴之间对彼此的特性化的表现进行评
7、定、进行鉴赏。对于基础教化来说，这无异于零的突破。于是，老师在综合实践活动课面前也成了“学生”，因此在实践中难以避开地出现纰漏。记者旁听了一些综合实践课后发觉，不少课流于美丽困难的形式，利用网络下载资料，制作各种精致的画片等，结果不少“作业”都是家长、老师代劳，这与综合实践活动课的开设初衷是相悖的。一位小学生的父亲曾到报社埋怨老师布置综合实践活动课作业难度大，有时自己帮忙也很难完成，经常还得找挚友帮忙。其实，综合实践活动包括探讨性学习、劳动技术教化、社区服务和社会实践活动和信息技术教化四部分内容。探讨性学习以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定探讨专题，主要以个人或
8、小组合作的方式进行；社区服务主要通过学生在本社区的集体或个人形式参与各种公益活动，进行社会责随意识、助人为乐精神的教化，为社区的建设和发展服务；社会实践主要通过军训和工农业生产劳动和社会活动；信息技术教化主要是要求学生驾驭信息技术的一些基础学问。综合实践活动课程强调实践性、开放性、自主性、综合性、全员性原则。与校本课程相像，综合实践活动课也面临师资与评价的难题。综合实践活动课老师应担当什么角色？老师的工作量如何计算？如何评价学生？针对这些难点，市教化局出台文件给综合实践活动课更好的定位。综合实践活动课要求老师更好更快地转换角色，成为课程的组织者、策划者、指导者和参加者，称职的老师应当有较强的课程驾驭实力。学校计算综合实践活动指导老师的工作量时，要把老师开设综合实践活动课程的课时纳入老师课时总量，并制定科学的考核嘉奖方法。老师指导的综合实践活动课程的教学质量，应作为老师教学业务考核、晋级、职称评定、评比先进的依据之一。综合实践活动的评价也别出心裁，以学生参加活动的课时量与看法、在活动中所获得的体验状况、学问、方法、技能驾驭状况、创新精神和实践实力的发展状况、活动的收获与成果为准绳。目前，评价、校本课程、综合实践活动三大难点被市教化局确定为2004年的课改亮点。还是那句老话有道理，挑战与机遇并存，信任更多辩证的思维会令课改更富实效。