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1、略读课文的教学策略_浅谈对小学略读课文教学的几点认识 小学略读课文教学，我感觉有不少的语文老师好像走进了误区。这些误区主要表现为：将其视为“闲文”,要么置于课外，任由学生自己去读；要么轻描淡写、放手自读，课堂上让学生随随意便读几次，任由他们天花乱坠地沟通，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思。对略读课文难以割舍、精雕细琢。略读课文无论从内容还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜爱，作为老师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶四平八稳，精雕细琢。一课时的支配变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异
2、，结果造成课时不够，想方设法挤时间，匆忙忙忙赶进度。以上几种症状的出现，主要是由于我们对略读课文的性质、作用相识不够清晰，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”。 一、正确相识略读课文的性质 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经非常精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。精读和略读之间体现着“教”是为了“不教”，而且略读课文具有较明显的独立阅读的
3、性质。 语文课程标准也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。”同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能快速、便捷地获得大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。略读课文是学生运用所学阅读学问，进行独立阅读、理解的良好范例，是培育学生独立阅读实力的重要途径。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作沟通是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应当用于自读与沟通，当然，也要很好地体现老师的引导作用。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用并不比精读课文教学的作用小。因此，略读课文的教学不容轻视。
4、二、正确领悟略读课文的编排意图 人教版新课程试验教材小学语文从三年级上册起先正式支配略读课文，三年级上下两册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%，到五、六年级略读与精读课文已形成了平分秋色的状态。这就充分说明白精读是略读的基础，前面的精读是为以后的略读做打算。 三年级上册语文教学用书提出了略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能粗知文章大意，有爱好的地方可以再读一读，特殊感爱好的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，并在读中慢慢习得基本的读书
5、方法，提高阅读实力。”所以教学参考中指出，“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思索，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感爱好的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生探讨、沟通，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。” 从以上略读课文的教学目标，我们可以研读出以下教学要求：一是从内容上说，理解略读课文的要求要低于精读课文的，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中驾驭读书方法，提高阅读实力。由此可见，编者支配略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生
6、略读的实力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培育学生独立阅读的实力，自己把课文读懂，在实践中驾驭读书方法；目的之三是帮助我们确定精读课文的训练点。略读课文前面的一段导读语，体现了略读课的重点教学要求。教学中，既可以此组织略读课的教学，还可以把它作为确定前面精读课教学重点的依据。如三年级上册12课听听，秋的声音的略读要求是：“让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边绽开想象，把自己的体会和同学沟通。假如有爱好，也可以接着写几句。”其中的“想象”、“接着写几句”都可以视为前面课文秋天的雨的教学重点。 略读教学加强和补足精读教学的同时，也是为课外导读做了打算。叶圣陶曾经说过：“
7、精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放。”这在其次、三学段的略读课文教材的编写中体现得非常明显。三、略读课文教学的几个要点 1.通过略读教学培育略读实力。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获得相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它担当了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培育学生的略读实力。因此，在略读教学中仅仅让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如清明上河图一课的教学，在学生粗知文章大意后，让学生动手制作资料卡，一方面培
8、育了学生搜寻有效信息的实力，另一方面也让学生明白，有效的信息可以用资料卡的形式刚好保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培育学生刚好积累资料的习惯。 2.略读与精读相互融合，综合运用。略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在粗读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细微环节，教学目标更为集中，教学重点更为突出。在阅读的方法上也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感
9、感染与语言感悟上也达到比较志向的效果。 3.“略读”更需“细心”教。对略读课文要删繁就简，细心选取教学内容；要提纲挈领，细心设计教学问题；要注意得法，细心支配迁移运用；要着眼学生发展，大胆放手，努力多给学生一些自由阅读的机会，给学生更广的发展空间。 总之，略读课文是精读课文的延长，不仅是学法实力上的迁移、运用、巩固、总结，同时是文本内容的迁移延长，应做到瞻前顾后，课内外融合。通过让学生自主思索、沟通、朗读，对已有学问进行巩固、积累和提高。要让学生真正相识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在信息时代，许多时候须要我们读得粗一点、快一点，因为在现实生活中，我们很少会有必要对一篇文章进行深化、细致地研读，而只要了解它的大意即可。可见，略读实力的培育非常重要，也更具有生活意义。