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1、汉语拼音方案_汉语拼音教学总结 在新世纪里，新的课程目标，新的试验教材，新一代儿童，新的教学环境，无疑都是促使我们创建出新的教学方法和学习方式的原动力。特殊是新的课程标准的出台使中国站在了世界教化改革的前列。也使我们教化工作者变革着自己的教化教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培育出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达沟通在内的多方面素养的人才。 开学初，在拼音教学起先前夕，我对本班运用人教版课程标准试验教材的58名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节驾驭状况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音
2、节下作上记号。其结果是他们虽来自不同的教化和家庭环境，但都或多或少的能拼读和知晓。这说明现代的儿童在国人普遍重视教化的状况下，在学前已驾驭了大量的拼音学问，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是生疏的东西。假如我们老师不变更教学方法，必将泯灭学生在初入学时的爱好萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。 学生基本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的爱好与潜力呢？ 新的课程标准下编排的人教版义务教化课程标准试验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。详细体现如下： 1、它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把相识事物、积累语言、形成良好的情感、看法、价值观融为
3、一体； 2、它的科学性表现在：它变更以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最终教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些学问点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去视察、比较、相识、辨别，从中发觉规律，养成学生探究、思索的学习习惯，遵循了学生相识事物的规律。 3、它的时代性表现在拼音课文内容的支配具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。 4、它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老师自主教学创建的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。老师可以对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探究，去参与自由实践活动。 这样
4、的学生，这样的教材，给了我极大的创新空间，我努力地在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生才智的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。 美国哈佛高校教授霍华德加德纳用多方面的探讨成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言才智、逻辑数学才智、视觉空间才智、肢体运作才智、音乐才智、人际才智、内省才智。他认为在人的一生中，这些才智不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教化最主要的目的，不只是在学问的传授上，更是在发掘并引领这些才智的发展。多元才智理论对于规划孩子的教化，开发他们的才智潜力，提高综合素养有着极
5、为重要的作用。因此，我尝试着用多元才智理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，常常以创新的方式激活孩子不同的才智，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的主动性，使抽象枯燥的拼音符号变得详细可感，学生易于接受也乐于接受。 一、联系生活，发展语言才智 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，老师假如不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与详细事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于爱护他们刚刚萌发的学习爱好与信念是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，
6、在拼音教学中，老师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简洁的话，给予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形态，然后让学生把视察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门”；有的说：“像两个桥洞”；甚至有一个孩子还用这样两句特别精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当劳”。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是特别困难的。可一旦把音节放在详细的环境中，让它与生活亲密地联系起来，就不仅能引起儿童的留意和学习爱好，更关键的是在强化音节教学的同时，又
7、能够发展孩子的语言才智。 另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告知大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采纳故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的爱好很高，各种各样好玩的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最终在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要恒久和你在一起。”听了这样充溢童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子
8、，天生就喜爱听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育才智的发展和提高呢？ 二、色调记忆，发展视觉空间才智 低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。全部的孩子都喜爱生动直观的图画和显明的色调，剧烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培育学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜爱的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个漂亮的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形态上的微小区分，而且发展了视觉空间才智。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一望见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师干脆把学问灌输给他们要深刻得多。12下一页