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1、小学语文教师课堂评价语摘 要 运用问卷调查法和课堂视察法的方式，以三明市乡村和城镇小学语文老师为样本，对老师语文课堂评价语进行探讨。探讨结果：乡村老师和城镇老师语文课堂评价语的运用有着明显的差异。简略、随意、评价语言匮乏大多为乡村老师所采纳，而准确、得体、评价语言丰富多为城镇老师所采纳；乡村老师和城镇老师对课堂评价作用相识不全面以及自身对课堂评价语的重视程度不同。依据乡村和城镇小学语文老师运用课堂评价语的不同，提出改进小学语文老师课堂评价语运用的策略。关键词：评价语；课堂评价语；语文老师； Abstract Usingthemethodofquestionnairesurveyandclass
2、roomobservation,thispapertakestheChineseteachersofruralandurbanprimaryschoolsinsanmingcityassamplestostudytheirChineseclassroomevaluation.Results:thereisasignificantdifferenceintheuseofChineseclassroomevaluationlanguagebetweenruralteachersandurbanteachers.Briefly,arbitrary,thelackofevaluationoflangu
3、ageusedbymostoftheruralteachers,andexact,decentandabundantevaluationlanguageforusebyteachersincitiesandtowns,villagesandtownsteacherofclassroomassessmentfunctionunderstandingisnotcomprehensive,anditsdegreeofattentiontothelanguageclassroomevaluationaccordingtothevillageandtownprimaryschoolChineseteac
4、hersuseclassroomevaluationlanguage,putforwardtoimproveprimaryschoolChineseteachersclassroomevaluationlanguageusestrategy. Key words: Evaluation;Language classroom evaluation language;Chinese teacher. 目 录 引 言 1 一、概念界定 1 （一） 评价语 1 （二） 老师课堂评价语 1 （三） 小学语文老师课堂评价语 2 二、探讨对象和方法 2 （一） 探讨对象 2 （二） 探讨方法 2 1. 文献
5、法 2 2. 问卷法 3 3. 视察法 3 三、老师课堂评价语在小学语文教学中运用状况的调查 3 （一） 评价语内容取向比例 4 （二） 评价语类型运用比例 4 （三） 课堂评价的时机与恰当性 4 （四） 课堂评价语的针对性 5 （五） 课堂评价对象的比例 6 （六） 老师评价方式的特点 7 （七） 老师运用课堂评价语目的 7 四、老师课堂评价语在小学语文教学运用中存在的问题 8 （一） 老师课堂评价内容片面 9 （二） 课堂评价语类型运用不均衡 9 1. 评价语简洁随意 9 2. 评价一味地表扬、激励 10 3. 评价语缺乏学科特性 10 （三） 课堂评价时机存在不恰当 11 （四） 课堂评
6、价对象差异过大 11 1. 侧重对学生个体的评价 11 2. 忽视部分学生或小组的评价 12 （五） 老师评价方式太过枯燥 12 1. 言语性评价过多 13 2. 评价欠缺言语性与非言语性相结合 13 五、 老师课堂评价语在小学语文教学运用中存在问题的缘由分析 14 （一） 老师课堂评价理念落后 14 （二） 老师课堂评价实力有待提高 14 1. 评价语言匮乏 14 2. 评价语相识浅显 15 3. 评价缺乏语文学科特性 15 （三） 老师错失最佳评价时机 15 （四） 老师缺乏部分学生和面对全班的评价 16 1. 对全班学生的关注较欠缺 16 2. 对部分学生或小组的关注欠缺 17 （五）
7、老师课堂评价形式有待丰富 17 1. 缺乏非言语性的评价 17 2. 缺乏言语性和非言语性相结合的评价方式 17 六、老师课堂评价语在小学语文教学中运用的策略 18 （一） 革新评价理念，评价体现三维目标的整合 18 （二） 丰富评价语言，锤炼课堂评价语言的艺术性 19 1. 积累评价学问，不断反思和总结 19 2. 提高语文素养，评价体现语文学科特性 19 （三） 把握评价时机，进行即时评价，做到有理有据 20 （四） 拓宽评价对象，注意面对全体 21 （五） 改进评价方式，倡议言语性评价与非言语性评价相结合 21 结 论 23 致 谢 24 参 考 文 献 25 附录一 26 附录二 29
8、 引 言 语言与课堂教学亲密相关，课堂评价作为一种重要的教学语言，具有重要的教化功能和作用。老师课堂评价语是师生进行课堂沟通的重要媒介，老师在课堂对学生的回答赐予即时反馈，帮助学生更好的学习，主动的课堂评价语对学生身心健康的发展起促进作用。城镇小学语文老师对学生在课堂上的反馈赐予即时评价并且主动、丰富，乡村老师在评价上缺乏评价的丰富性，并且不即时。在城镇小学的语文课堂上，学生主动参加，回答问题主动；乡村小学的语文课堂则相反，学生回答问题缺乏主动性。由此可见，老师课堂评价语在小学语文课堂中的重要性。语文老师合理运用课堂评价语有助于提高学生对语文课堂的参加度，有利于提高学生学习语文的主动性，有助于
9、学生的身心发展。课堂评价语的运用在城镇和乡村小学语文老师之间存在差别。文献法、问卷调查法和视察法是本探讨采纳的方法。对小学语文老师运用课堂评价语进行视察，发觉小学语文老师运用课堂评价语存在的问题，进行探讨，对小学语文老师课堂评价语言体系的发展有利,对课堂评价理论的丰富也有帮助。详尽分析小学语文老师运用课堂评价语存在的问题,并提出了相应的改进建议,增进小学语文老师对课堂评价语的科学相识,提高课堂评价语的运用，进而实现小学语文课程评价的根本目的,即“促进学生学习,改善老师教学。”1 一、概念界定 （一） 评价语 评价语言是指学校老师根据老师职业标准所运用的的专业语言。在教化教学过程中，老师须要依据
10、学生不同的学习状况和课堂表现赐予相应的反馈。（二） 老师课堂评价语 在本探讨中，老师课堂评价语是指老师在课堂教学中，通过师生之间的对话和沟通，包括口头语言和肢体语言，来评价学生的学问、学习方法、学习看法、课堂行为和道德认知的语言。（三） 小学语文老师课堂评价语 小学语文老师课堂评价语指的是在小学语文课堂上，老师依照语文学科性质和规律的前提下对学生驾驭语文学问、实力，以及学生学习语文的方法、看法、课堂行为表现做出评价时运用的口头语言或肢体语言。二、探讨对象和方法 （一） 探讨对象 基于小学低年级学生的留意力易分散，课堂上老师时常组织课堂纪律的现象，本探讨的调查对象是对50名乡村小学3-6年级语文
11、老师和50名城镇中心小学3-6年级语文老师发放问卷。通过向老师发放问卷，对问卷结果进行分析。以G乡村小学和X城镇中心小学为例。随机抽取2名乡村小学和2名城镇中心小学三至六年级的语文老师作为课堂视察的对象。通过视察，记录乡村、城镇小学语文老师在课堂上运用评价语时存在的问题。（二） 探讨方法 1. 文献法 通过阅读与课堂评价语相关的文献，在互联网上搜寻关于小学语文老师课堂评价语言相关的论文和期刊，综合文献和期刊论文资料，进行整理，制定出本次的探讨方案。2. 问卷法 本探讨实行问卷调查的方式，设计“小学语文老师课堂评价语的运用现状”调查问卷。该调查问卷设计了11道客观题，包括两个部分：首先是对老师基
12、本信息的了解，包括老师所教的年级，所从教的小学；其次是老师运用课堂评价语的状况以及对课堂评价语的重视程度。该问卷对乡村和城镇小学各50名3-6年级语文老师进行调查，其中收回有效的问卷是92份，问卷的回收率是92%。肯定程度上该问卷反应出乡村、城镇小学语文老师课堂评价语的运用现状，分析了小学语文老师课堂评价语运用中存在的问题。问卷法是本探讨的主要探讨工具。3. 视察法 该探讨方法主要是课堂视察，随机抽取2名乡村小学和2名城镇小学3-6年级语文老师，对每位老师进行语文课堂视察。借鉴专家孙剑飞老师一书课堂视察手把手中的课堂视察量表2和周瑞雪硕士论文中的视察量表3，依据本探讨的须要，不断进行修改，反复
13、参照对比，最终形成适合本探讨的视察量表。课堂视察量表包含执教者姓名、课题、开课时间、视察维度、举例或描述、次数、频率7个方面。视察维度包括6个，分别是：评价对象、评价内容、评价时机、评价方式、评价针对性、评价语类型。对相应的评价维度进行举例或者描述，以划“正”的方式记录评价的次数。课堂视察量表是本探讨的主要探讨工具之一。 三、老师课堂评价语在小学语文教学中运用状况的调查 依据探讨，设计符合本次探讨需求的调查问卷小学语文老师课堂评价语的运用现状调查，对于乡村、城镇小学语文老师运用课堂评价语的状况在宏观方面进行了解。 （一） 评价语内容取向比例 受应试教化的影响，无论是乡村还是城镇老师，学生驾驭语
14、文学问的多少成为老师关注的重点，相对忽视对学生学习过程的关注和情感看法价值观的培育。表3-1 乡村和城镇小学语文老师评价语评价内容取向比例 XY A.学问技能方面 B.情感看法与价值观方面 C.学习过程与方法方面 小计（次） A.乡村小学 29(64.44%) 10(22.22%) 6(13.33%) 45 B.城镇小学 32(68.09%) 9(19.14%) 6(12.77%) 47 （二） 评价语类型运用比例 老师对课堂评价语积累、重视程度不同，在课堂上运用评价语类型的比例呈现不同。乡村老师常常采纳简洁随意型的评价，对语言艺术型的评价关注过低，缺乏对语言艺术型评价的运用。表3-2 乡村和
15、城镇小学语文老师运用评价语类型的比例 XY A.简洁随意型 B.精确得体型 C.语言艺术型 小计（次） A.乡村小学 25(55.56%) 18(40.00%) 2(4.44%) 45 B.城镇小学 6(12.77%) 30(63.83%) 11(23.40%) 47 （三） 课堂评价的时机与恰当性 超过50%的乡村老师进行“即时”评价，超过一半的老师进行即时评价的同时没有注意评价恰当性的发挥。评价不仅要即时，而且要恰当，城镇老师较注意课堂评价即时性与恰当性的发挥。 图3-1 乡村和城镇小学语文老师赐予评价的时机和恰当性 （四） 课堂评价语的针对性 老师在课堂上做出评价的针对性，有助于发展学生
16、的思维力，有助于促进学生特性的发展；有助于促进老师的教学。“针对学生的回答和个人状况”占比最多，乡村和城镇老师擅长进行因材施教，注意学生特性的发展。 图3-2 乡村和城镇小学语文老师赐予评价时的针对性 （五） 课堂评价对象的比例 老师对学生进行评价的对象都是不同的。乡村和城镇小学语文老师运用评价语的对象主要集中在全班同学。乡村老师注意全班和学生个体的培育，须要多加关注部分学生和小组的培育。 图3-3 乡村和城镇小学语文课堂评价语评价对象的比例 （六） 老师评价方式的特点 言语性评价是一种简洁的、最重要的课堂评价方法。非言语性评价可以弥补言语性评价的不足，仍有老师没有相识到仅采纳言语性评价、非言
17、语性评价的缺陷，采纳两者相结合的评价方式使评价效果更志向。 图3-4 乡村和城镇小学语文老师评价方式的特点 （七） 老师运用课堂评价语目的 老师运用课堂评价语的企图各有千秋，最主要是用来引导学生思索和激励学生主动学习，发挥学生的主体地位。无论城镇还是乡村老师，都注意实施启发性的教学原则，发展学生的逻辑思维实力。 图3-5 乡村和城镇小学语文老师运用课堂评价语的目的占比 四、老师课堂评价语在小学语文教学运用中存在的问题 随机选取乡村小学和城镇小学三至六年级随意四个班级，对乡村和城镇各2名小学语文老师进行课堂视察。依据课堂视察量表，发觉乡村、城镇小学语文老师课堂评价语运用中存在五个方面的问题。视察
18、结果如下： 表4-1 课堂视察量表统计表 A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3 D1 D2 E1 E2 E3 乡村小学 32 2 48 64 12 10 80 0 3 72 3 44 40 1 城镇小学 20 4 30 40 6 7 48 0 3 51 1 5 40 12 （一） 老师课堂评价内容片面 义务教化语文课程标准（2011年版）要求“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。留意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的交融、整合，避开只从学问、技能方面进行评价。”4通过课堂视察发觉，老师运用评价语内容上，过于片面，即只对三维目标中的一种
19、或者两种进行评价。老师侧重对学生学问和技能的培育，因为语文学科的特性，有所倾向情感看法价值观的培育，过程与方法的培育相对忽视了。 表4-2 乡村和城镇小学语文老师课堂评价语评价内容的比例 老师课堂评价语总次数 学问与技能的价 次数 百分比 过程与方法评价 次数 百分比 情感看法与价值观的评价 次数 百分比 乡村老师 82 61 74.39 11 13.41 10 12.20 城镇老师 54 40 74.07 4 7.41 10 18.52 合计 136 101 74.26 15 11.03 20 14.71 （二） 课堂评价语类型运用不均衡 语文课程标准“语文学习具有重感情体验和感悟的特点。”
20、5语文这一科目的性质要求语文老师要具备较高的语言艺术。语文老师正确运用课堂评价语，可以引导学生主动思索培育学生的发散思维，并且即时发觉老师在课堂教学中存在的问题；发挥“促进学生学习，改善老师教学”语文学科评价的根本目的。1. 评价语简洁随意 在课堂上，听到同学们精彩的回答，听到老师妙语连珠的评价却很少。学生朗读课文是否带有丰富的情感、声音是否嘹亮、咬字是否清楚，回答的状况无论如何，老师常赐予的评价是“好”，以“好”应万变。简洁随意的评价对学生的学习没有太多的帮助，运用过多，肯定程度上会降低学生学习的主动性。通过课堂视察发觉，乡村小学语文老师语言艺术型评价的运用相当匮乏，城镇老师语言艺术型的评价
21、也有很大的提升空间。表4-3 乡村和城镇小学语文老师课堂评价语类型的运用状况 老师课堂评价语总次数 简洁随意型 次数 百分比 精确得体型 次数 百分比 语言艺术型 次数 百分比 乡村老师 82 46 56.10 35 42.68 1 1.22 城镇老师 54 7 12.96 35 64.81 12 22.22 合计 136 53 38.97 70 51.47 13 9.56 2. 评价一味地表扬、激励 当学生回答完问题，老师一味地表扬，“太聪慧了”“真棒”“特别好”等不详细、针对性不强的表扬，在乡村小学语文课堂里不足为奇。乡村小学语文老师在执教富裕的西沙群岛时，评价一位回答“我在第几自然段看到
22、了西沙群岛什么样的特点？”问题的学生，“真棒”。这样模糊不清的表扬在课堂中屡见不鲜。3. 评价语缺乏学科特性 通过对乡村小学语文老师的课堂视察，老师常常赐予的评价语是“嗯，真好！真棒！”等相关的单调乏味的评价语，与语文学科的性质相违反，不能体现出语文学科的独特性质。在城镇小学中，语文老师会对评价语进行积累，有了丰富的评价语储备，在教学过程中运用评价语，让学生感受语言的美丽。乡村小学语文老师会细心打算授课内容，课堂评价语往往简单被忽视，课前缺少打算，课后缺乏积累，单调、匮乏类的评价语运用过于频繁，评价不具有针对性，并且缺失了语文学科所特有的特性。（三） 课堂评价时机存在不恰当 老师对评价时机的把
23、握，最好的评价时机是在学生回答完问题后老师马上进行评价。正如斯金纳的强化理论一样，学生在回答完后老师应即时做出反馈，产生最好的强化学生学习的效果。乡村和城镇老师错失评价关键时机的现象仍旧存在，老师在上课时受教学进度的影响以及老师个人对学生回答的反应快慢，出现滞后性评价。表4-4 乡村和城镇小学语文老师课堂评价语评价时机的状况 老师课堂评价语总次数 即时性评价 次数 百分比 滞后性评价 次数 百分比 乡村老师 82 79 96.34 3 3.66 城镇老师 54 53 98.15 1 1.85 合计 136 132 97.06 4 2.94 （四） 课堂评价对象差异过大 通过对四位老师的课堂视察
24、，发觉老师对于课堂评价语的对象有共同点，都是面对学生个体评价的次数最多，忽视了对部分学生或小组的评价。1. 侧重对学生个体的评价 通过对乡村和城镇小学各2名老师，每名老师2节课的课堂视察记录，发觉四名老师都侧重于对学生个体的评价。可以看出，老师赐予太多学生个体的评价，课堂评价对象差距太大。一节课中，老师对学生个人进行评价频率过高，其他学生认为与其无关，上课的留意力被分散，降低课堂教学效果。表4-5 乡村和城镇小学语文老师课堂评价语评价对象的比例 老师课堂评价语总次数 对全班学生的评价语 次数 百分比 对部分学生或小组的评价语 次数 百分比 对学生个体的评价语 次数 百分比 乡村老师 82 32
25、 39.02 2 2.44 48 58.54 城镇老师 54 20 37.04 4 7.41 30 55.55 合计 136 52 38.24 6 4.41 78 57.35 2. 忽视部分学生或小组的评价 老师在运用评价语过程中，对评价对象的关注度不同，评价语发挥的效果也不同。老师在面对学生个体评价时，老师做出的评价语针对性更强。老师面对部分学生或小组评价时，这是针对具有相同特征或相同水平的学生做出评价，这样的评价有利于提高课堂评价语的效率；老师面对全班同学做出的评价语有助于团结班集体，建立团队精神，有助于增加学生的集体荣誉感。从表4-5可以看出，老师注意对学生个体的评价，对全班学生的评价相
26、对较少，部分学生或小组的评价被忽视了，老师对三个评价对象的关注是不均衡的。（五） 老师评价方式太过枯燥 评价方式的多样化是老师课堂评价多样化的一种，依据学生不同的表现状况实行不用的评价方式。通过课堂视察，发觉评价方式在老师调查问卷中的调查结果与课堂视察的结果存在较大差距。1. 言语性评价过多 课堂教学方式走向多元化，老师课堂评价语的方式也走向多元化。许多老师没有相识到单纯运用言语性评价的不足，通过课堂视察，老师运用课堂评价绝大多数是言语性评价，缺少采纳言语性评价、非言语性结合的方式，呈现单一方式的评价。表4-6 乡村和城镇小学语文老师课堂评价方式的比例 老师课堂评价语总次数 言语性评价 次数
27、百分比 非言语性评价 次数 百分比 言语性与非言语性相结合 次数 百分比 乡村老师 82 79 96.34 0 0 3 3.66 城镇老师 54 50 92.59 0 0 4 7.41 合计 136 129 94.85 0 0 7 5.15 2. 评价欠缺言语性与非言语性相结合 “在日常生活中的多数的状况下，言语沟通只占到表达我们思想的小部分，而非言语所占的比重超乎我们的想象。而同样起到表达思想、沟通情感的作用非言语表达其实可以作为最有力的补充。”6从表4-6看出，老师缺乏采纳言语性与非言语性相连结的评价方式，语文课堂上单纯运用非言语性评价的几率很小，可以将两者结合，通过语言的表述与肢体动作的
28、协作，比如面部表情、手势语等，对学生进行评价，可以使老师课堂评价语的作用最大化。综上所述，乡村和城镇小学语文老师在运用评价语时评价内容侧重于对学问和技能的评价，对学生过程和方法的评价少；乡村小学语文老师课堂评价语简洁随意，缺乏语言的艺术性；存在评价的滞后性；侧重对学生个体的评价，忽视了对部分学生或小组的评价；评价方式单一，过多运用言语性评价。须要对这些问题仔细分析，才能有对应的对策。五、 老师课堂评价语在小学语文教学运用中存在问题的缘由分析 对于老师课堂评价语运用中存在评价内容过于片面、评价语类型运用不均衡、评价时机不恰当、评价对象差异大、评价方式单调的问题，以下对问题所在进行缘由分析。（一）
29、 老师课堂评价理念落后 在应试教化的影响下，学生的分数被学校作为老师考核的标准，致使老师过分重视学生的分数，在教学中更多关注学生对学问的驾驭程度，进行课堂评价时侧重对学生学问和技能的评价。又因为语文学科的特性，语文老师关注学生情感看法与价值观的培育，过程与方法的关注被忽视，老师的评价理念停留在重学问技能、轻过程方法，没有与时俱进。新课程背景下的教学观要求“培育学生良好的学习习惯；教会学生学习方法；重结果的同时更重过程。”由此可见，老师评价理念与时俱进，有助于新课程背景下教学观的实施。（二） 老师课堂评价实力有待提高 1. 评价语言匮乏 乡村和城镇小学语文老师在课堂中出现频繁运用机械式的评价，评
30、价表达流于走形式的现象，匮乏的评价语言与老师自身日常的积累有关。刘显国说“语文教学语言的艺术境界是相声般幽默，小说般的详细形象，戏剧般的冲突冲突，诗朗诵般的激情。”7语言的匮乏致使评价枯燥、刻板，这对学生的学习起不到任何的作用。老师没有意愿花费精力、时间去提升自己的评价语，导致评价语言的匮乏，致使在课堂上运用评价语时出现无意义的评价语。以下教学片段是乡村老师精卫填海的执教： 师：孩子们，你知道的神话故事有哪些？ 生：大禹治水、夸父逐日、后羿射日 师：很好。今日我们来学习一篇新的神话故事精卫填海。师：预习过课文的同学对这篇神话故事有初步的了解，以同桌探讨的方式，想想为什么是去填海呢？稍后派代表回
31、答。生：炎帝的珍宝女儿精卫溺死海中。生：为了防止他人遭遇溺水。师：大家说的不错。老师用“不错”“很好”这些词来评价学生，体现不出学生的回答真正好在哪里。单一、匮乏的评价语言不能发挥评价的真正作用，也不是学生真正所须要的评价。2. 评价语相识浅显 老师评价实力有待提高，除了对评价语的积累有关，对评价语的相识也有关。评价语不仅有激励功能、启发功能、推断功能、还有指责的功能。在课堂视察中，学生无论回答对错，老师一味地表扬，这是老师对评价语相识不足，评价实力不强的一个方面。不分状况的运用激励性评价语，对学生的学习起不到任何帮助。因此，老师要提高对评价语的相识，合理运用激励性的评价语。3. 评价缺乏语文
32、学科特性 培育学生语言文字运用、丰富学生语言积累、培育语感，是语文科目的特点。依据课堂视察，乡村小学语文老师82次的评价，仅1次运用语言艺术型的评价。老师讲解文章语言美丽，但是进行课堂评价时的语言却显得生硬、简洁无奇，使评价语显得平凡廉价，违反了语文学科的特性。这与老师的语文素养亲密相关，须要老师积累、丰富自身的学问储备，提高语言修养和学术修养。只有老师具备更高的语文素养和学术修养，有了丰富的学问储备，才能在语文课堂上游刃有余地运用，并且符合语文学科特性的评价语。语文课堂上，运用不符合学科特点的评价语，学科的特点得不到充分地发挥，必定影响学生学习语文的爱好。（三） 老师错失最佳评价时机 把握课
33、堂评价时机是课堂评价的一个难点。老师在上课时受教学进度以及老师个人的耐性程度的影响，错失最佳的评价时机。在教学中，学生存在个体差异性，学生回答不正确，没有耐性的老师干脆对学生进行否定的评价或者请其他同学回答，老师为了确保教学进度，回答不正确老师没有赐予评价，让其“请坐”，没有给学生足够的思索时间，甚至急于求成，老师自己说出结果。在学生缺乏志气和信念的时候要加以激励，学生遇到思索困难时，老师要加以引导，否则学生学习的主动性会降低，甚至对学生的身心发展产生消极的影响。以下是城镇老师讲授火烧圆明园的教学片段： 师：同学们，经验两次侵略的圆明园，从富丽堂皇到一片狼藉，大家有什么想说的吗？ 生：可恶至极
34、的侵略者，令人生气！ 生：都是因为侵略者，使我们失去富丽堂皇的圆明园。生：众目睽睽之下，中国领土上，他们无恶不作。师：大家说的不大对，我们要相识到落后就要挨打，使国家变得富强是首要任务。少年强则国强，我们要发愤图强，为国家的富强努力学习！ 表情不一的同学们掀起一番争论。在这个教学过程中，经过三个学生的回答都不是老师想要的答案，老师干脆赐予否定的评价，并且立即说出自己志向的答案。老师没有引导学生，没有给学生足够的思索时间，错失了最佳的评价时机，最终课堂上陷入一番争论。对语文老师来说把握最佳评价时机以发挥评价的真正作用是至关重要的。（四） 老师缺乏部分学生和面对全班的评价 1. 对全班学生的关注较
35、欠缺 经过课堂视察，语文课堂中，存在普遍的现象是老师在提问的环节，通常会走到回答问题同学的边上，导致提问成为一对一的对话，此刻老师的留意力在回答问题学生的身上，班上其余学生短暂脱离老师的管理，导致大部分学生走神，课堂纪律混乱。因此老师赐予课堂评价语时基本面对学生个体，缺乏对全班学生的关注和评价。2. 对部分学生或小组的关注欠缺 小组合作方式是老师组织学生探讨的重要方式，被一线老师普遍采纳。小组合作结束，老师在学生反馈后短时间内整合、梳理学生的探讨结果，考验老师的语文素养以及课堂评价阅历的积累。通过课堂视察，课上不敢回答问题或者静默无闻的学生，往往最简单被老师忽视，终归老师的精力是有限的，导致部
36、分学生或小组的关注、评价不行避开的被忽视。（五） 老师课堂评价形式有待丰富 1. 缺乏非言语性的评价 多样化的课堂评价方式，不但有助于维持学生的留意力，而且可以提高学生的学习爱好，还可以活跃课堂气氛。在课堂视察中，老师运用频率最高的是言语性评价，非言语性评价在语文课堂上运用率很小，因为言语评价便利、快捷，节约课堂时间，提高教学效率，而且语文注意学生语感的培育，老师把更多精力用在言语性评价上。但是言语性评价也存在不足，过多的运用言语性评价，学生听多了见怪不怪，感到乏味，甚至产生厌烦心理；非言语性的评价恰巧可以弥补言语性评价的不足，因为老师没有意识到言语性评价的缺点以及非言语性评价的优点，致使缺乏
37、非言语性的评价。2. 缺乏言语性和非言语性相结合的评价方式 不管是言语性评价还是非言语性评价，都存在不足，最好的评价方式是将两者结合运用。老师只是看到言语性评价的优点或者非言语性评价的不足。两者结合运用可以克服各自的缺点，发挥最好的评价作用。以下是城镇老师讲授桂花雨教学片段： 师：你还找到哪些句子，也能看出小琦君特别盼望着摇桂花。生：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。” 师：琦君特别盼望摇桂花，你从哪里体会出来？ 生：句中的“乐”字看出小琦君特别迫切摇桂花。师：带着这种感情读一读，来，试试！ 生（读） 师：有点儿盼望着摇桂花，你情愿再次尝试作者的心情读出来吗？ 生（再
38、读） 师：（点头），感情很到位，老师从你的朗读中听出了作者盼望摇桂花的迫切心情。学生第一次读句子，老师采纳言语性评价，引导其再次读句子，把感情读到位，学生再次朗读，老师通过点头的方式，采纳非言语性和言语性评价相结合的方式激励学生的朗读，引导学生把握文章的情感。由此可见，言语性评价与非言语性评价相结合可以将评价发挥到更好的效果。六、老师课堂评价语在小学语文教学中运用的策略 “恰当合理的课堂评价语，是以学生的学习行为为中心，并综合考虑被评价学生特性差异及心理特点，对学生做出贴切的评价语。”8老师对课堂评价语引起足够的重视且仔细践行，才可以运用自如。依据调查分析提出以下五个方面的改进策略。（一） 革
39、新评价理念，评价体现三维目标的整合 在应试教化的影响下，小学语文老师的评价侧重三维目标中的一个维度或者两个维度，没有变更以往片面的评价模式。“语文课程评价要留意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的交融、整合、避开只从学问、技能方面进行评价。”9以学生的全面发展为本是新课改的要求，从多个角度多个方面进行课堂评价，学生之间存在着个体差异，每个学生在不同的场合不同的时间和地点所呈现出来的实力和特点是不同的，老师要擅长发觉学生的差异性，依据每位学生的特点进行评价。有的学生课文读的好，但是书写有待提高；有的学生书写做的好，但是语文成果不尽人意。每位学生都是独立发展的个体，老师要依据学生的实际状况，
40、考虑学生的各个方面，赐予评价，学生的全面发展要求老师遵循以人为本、坚持科学发展观、重视国家教化政策的要求，刚好更新评价理念。评价语要体现三维目标的整合，并且三者缺一不行，这样才能促进学生的全面发展。（二） 丰富评价语言，锤炼课堂评价语言的艺术性 1. 积累评价学问，不断反思和总结 首先，老师应常常学习相关学问，努力提升语言素养。理论学问的学习、语言的积累、评价技巧的驾驭，这些都是丰富老师课堂评价语言的基础，同时也为老师创建出彩的语文课堂做铺垫。其次，教学机灵的培育，敏捷运用课堂评价语。老师劳动创建性的特点之一是教学机灵，老师依据课堂实际状况，针对学生的不同回答，敏捷运用评价语，用老师的才智和爱
41、心爱护学生的自尊心。再次，注意评价语反思、总结。老师课后刚好反思自己做的评价是否恰当，是否即时，是否详细有效，对学生的帮助与否。对当课的评价状况进行总结。小学语文老师对课堂评价语的运用次数不在于数量，而在于质量。不断积累学问和阅历，丰富评价语言，提高运用评价语的实力。2. 提高语文素养，评价体现语文学科特性 语文老师的课堂评价语要充分与其他学科进行辨别，要符合语文这一学科的特性。生动、准确、富有诗意的评价语，可以加深学生对学习内容的理解，提高学生的语言水平。老师要不断丰富自身的学问储备，娴熟驾驭教化学、心理学、语文学科理论学问，具备更高的语文修养和学术修养。在运用评价语时，考虑与学科内容、文本
42、内容之间的关系，充分运用形象、生动、富有运用的评价语。以下是城镇老师在讲授听听，秋的声音教学片段： 师：孩子们，你们都从哪里听到了秋的声音？ 生：“在每一片叶子里，每一朵小花上，每一滴汗水里。” 生：“在每一颗绽开的谷粒里。” 师：这些声音能换种方式感受吗？哪位同学情愿把这些声音读给同学们听？ 生（读） 师：老师留意到你读得特殊地轻特殊地柔，告知大家为什么？ 生：因为这些声音很柔软的，不能读的太大声。师：好，秋的声音像河岸的垂柳轻轻摇曳，秋的声音又似耳畔浅浅的低吟，像这位同学一样，大家一起用温柔的声音齐读这句，感受秋的安静。城镇老师在教授课文时，运用蕴含诗意的评价语且与文本相联系，创建令学生感
43、到温馨、奇异的学习情景，好像置身于安静舒适秋天的学生们，感受奇异又美妙的秋天气息，学生全身心的投入老师所创建的情境，享受大自然的礼赠。此外，学生朗读老师指导。“温柔”这个词语使得学生体会朗读的重点，因而，学生对文本的理解和把握进一步加深。因此，评价时要充分体现语言的特性，生动、形象、富有诗意，这就要求老师不断阅读书籍，丰富学问储备，提高语文修养。（三） 把握评价时机，进行即时评价，做到有理有据 老师把握评价时机，进行即时评价，可以在以下三个方面入手。首先，评价时机的驾驭。“即时”就是一刹那，当学生出现表现主动的行为时，老师应马上赐予强化刺激，加强学生主动行为的出现的概率。其次，老师的评价要理由
44、充分、有依据，立足于学生的实际和文本内容。评价学生时语言要具有针对性，不能模糊不清、模棱两可，做出评价后要让学生清晰明白被评价的内容。避开用“好”“很好”“很棒”之类没有针对性、模糊不清的评价语，这类评价语不利于学生看清自己的问题所在。须要老师集中留意力，立足于文本，捕获学生回答的有用信息，进行即时评价，做到评价的“有理有据”。最终，合理运用表扬语言和指责语言。老师运用评价语一味地表扬，没有把握表扬的度，简单使学生只知道自己的优点，忽视缺点。以下是乡村老师执教白鹭的教学片段： 师：说一说，你找到哪些描写白鹭外貌的句子。生：“那洁白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青涩的脚。” 师：你
45、太聪慧了。师：白鹭身上有什么特点？ 生：羽毛很白。师：你很聪慧。谁能来读一读这个句子。生（读） 师：你读的真好。乡村老师在执教白鹭这篇课文时，都是“你读的真好”“你太聪慧了”“你很聪慧”等激励性的评价语。在这节课中，老师把握了评价时机，但是把表扬当做激励的唯一手段，实际学生的回答并不完备，这些评价让人觉得不真实，评价不详细。在教学中不能一味地表扬，要有适当的指责，两者结合有助于学生看待自身的优缺点。因此，老师不仅要把握评价时机，进行即时评价，而且评价要具有针对性，做到有理有据的评价。（四） 拓宽评价对象，注意面对全体 语文课程标准指出：“评价应以课程目标为基准，面对全体学生”是评价的基本原则之
46、一。10所以，进行课堂评价时要注意评价的全面综合性、宽泛性。首先，评价要面对全体，一视同仁。实际课堂上，存在严峻的课堂评价问题，即进行学生个体的评价较太多，对静默无闻的学生评价少，甚至忽视。老师要尽可能的顾及全班学生的心理，尽量多评价一些学生，拓宽评价的对象。其次，避开出现晕轮效应。“当老师用某一标准评估学生的结果影响他对学生的整体印象，这就出现一种常见的误差-晕轮效应”。11不能因为孩子某一个方面表现不好而否认他的全部。用发展的眼光看待学生，学生是一个发展中的人，有无限的发展可能。再次，重视小组合作的评价。小组合作通常是水平相同的学生，他们有着共同的特征，学生在合作时，老师要指导，从探讨中发
47、觉学生的优点和问题所在，结合学生的汇报对小组进行评价，这样老师有更多的时间梳理、汇合学生们的探讨结果，对小组的反馈更加全面。为更好地实施新课程改革的内容，老师要从自我本身动身，不断拓宽评价对象，面对全体。（五） 改进评价方式，倡议言语性评价与非言语性评价相结合 在课堂教学过程中，假如老师一节课从头到尾都运用言语性评价，学生简单对单调的评价方式感到乏味，大大降低课堂评价语作用的发挥。依据小学生身心发展的特点，老师的举手投足，无意间地表扬、关怀，这些细微环节更简单引起他们的关注。一个善意的眼神，温顺地摩挲，让学生获得更加深刻地体会和感受。这样非言语的的沟通和沟通，可以从心理上拉近老师与学生之间的距
48、离。当学生声情并茂、铿锵有力地朗读课文时，老师为他拍手赞扬；当学生鼓起志气、英勇向前时，老师走向前摩挲他的头表示确定和庆贺这些举动可以让学生感到备受关注。城镇老师在执教富裕的西沙群岛的教学片段： 师:大家试着做出气概威猛的样子，同学们好威猛！（生做动作理解“划过来划过去”） 师：哪位同学能用朗读的方式展示出大龙虾的威猛？ 师：请你配上动作，做一只威猛的大龙虾把！ 生（读） 师：（竖起大拇指）这是一位神情威猛的海底大将军，坏家伙望见你都无影无踪，通过你的动作表演和朗读，我们领悟大将军的威猛气概。在本节课程中，老师引导学生通过肢体动作理解“威猛”一词，从而理解大龙虾威猛的气概。在学生做出“威猛”的动作之后，老师竖起大拇指，即做出非言语性的评价，并且马上与言语性评价相结合。言语性评价给学生一种语言美的体验，非言语性评价具有亲切感，可以弥补言语性评价的不足，丰富课堂评价语的多样性。老师要充分相识非言语性评价的作用，并且仔细践行两者相结合的评价方式。因此