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1、学习策略训练要遵循的原则 设计语言文字训练应遵循的原则 如何设计切实可行的语言文字训练的题目，是落实语言文字训练的关键。两年多来，我们对语言文字训练 题的设计进行了深化的探讨，主动探究练习设计的基本规律，并且初步总结出练习题设计应当遵循的几条原则 。 一、统一性原则 所谓统一性原则就是语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，要与理解课文的思想内容有 机地结合在一起。特殊在讲读课文的教学过程中进行语言文字的训练，要尽可能避开脱离课文思想内容孤立地 进行语言技巧训练。好的语言文字练习，应当使学生通过练习，不但在丰富词汇、丰富句式上有所进步，而且 也有利于提高学生对课文思想内容的相识和理解
2、。 例如猫这篇课文的第一段对猫的冲突性格作了精彩的描述。指导学生理解猫的冲突性格是教学这段课 文的重点。而这段课文在描写猫的冲突性格时句式改变许多，语言非常流畅，很有学习的必要，应当结合思想 内容的理解，指导学生学习这些句式。可是如何设计练习呢？备课过程中我们设计了几种练习方案。一种方法 是在讲解猫的冲突性格后要求学生说说某一个人物的冲突性格，比如“老师既严格又亲善”、“爸爸既节约又 奢侈”、“妈妈既小气又大方”等。可是在实际教学中完成这个练习，势必会中断学生对课文的整体理解，把 学生的思路转向到讲“老师”、“爸爸”、“妈妈”上，使课堂教学的内在逻辑性受到影响，效果不佳。另一 种方法是让学生绽
3、开想象，说出猫还有哪些冲突性格，然后仿照课文中的句式说说。可是这个练习与课文的思 想内容也不相干，学生虽然说的也是猫，但是和课文没有关系，所以也不行取。第三种方法是让学生以课文中 描述的猫的“温顺可亲”、猫的“威猛”为话题，运用课文中的句式说话。学生可以说：“猫的性格实在有些 怪异。说它温顺吧，的确是呀，有时候它会用身子蹭你的腿可是它若是不兴奋，无论谁说多少好话，它一 声也不出。”“猫的性格实在有些怪异。说它威猛吧，的确是呀，不要说遇到小虫和老鼠，就是遇到蛇，它也 敢斗一斗。可是它”相比之下，当然是第三种练习设计最合理，既让学生练习运用课文中的句式，又帮助 学生理解了后面的课文，而且以练代讲，
4、提高了课堂教学的效率。 可见，合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的，在理解课文中有机地进行语言文字的 训练，在训练的过程中进一步促进课文思想内容的理解。 二、阶段性原则 语言文字训练，应当多次反复，但不简洁重复；螺旋式上升，但不原地踏步，停滞不前。各年级在训练的 内容和要求上都应当有所侧重，有所提高。这就是语言文字训练的阶段性原则。各年级语言文字训练的要求要 从易到难，由浅入深，即使是同一学问反复几次训练，也要按部就班，在要求上逐步提高，形成肯定的坡度。 这样做，学生的语言水平才能在横向上扩展，在纵向上得以提高。 强调阶段性原则，是为了提高语言文字训练的效益。比如在课堂教学中常
5、常会看到老师让学生运用“先 接着然后”、“因为所以”等练习说话，低年级在练习，中高年级也在练习。这就很自然 地引出一个应当探讨的问题：这些词语的运用，原委应当放在什么年级进行比较合适？假如低年级学生能够掌 握，那么中高年级再反复练习是否还有必要？假如低年级学生难以驾驭，那么就干脆放在中年级或高年级进行 ，低年级老师何苦强人所难？假如说是为了“螺旋式”提高，是“温故而知新”，那么老师心中是否明白这次 练习是第几次练习，在要求上有哪些提高？这些问题假如不弄明白，那么语言文字训练的随意性或盲目性就难 以避开，教学效率不高也就天经地义了。 诚然，由于种种缘由，语文学问教学和语言文字训练的阶段要求历来不
6、是很清晰的，这就使语言文字训练 的序列非常模糊。而且就目前我国语言学方面的探讨来看，要排出一个比较清楚的语言训练的序列也不是很现 实的。但是，语文教学假如不仔细探讨并逐步解决这个问题，不能有效地克服训练中的重复或脱节的现象，那 么提高语文教学的效率只能是一句空话。为此我们在这一方面进行仔细探讨，对各年段的语言文字训练的内容 和方式初步有了一些看法。 比如造句，低中高年级都要重视，但要求和形式都应当有所不同。低年级大多是一个词语造句；中高年级 则可以是几个词语连起来造句，2个、3个，甚至是4个5个都可以。低年级造句旨在知其意义，明其运用，在句 子组织上不宜过高要求；中高年级则要求学生在词语运用的
7、位置上有改变，在句子内容的组织上也应适当提高 要求。低年级造句一般是实词造句，关联词语的造句一般支配在中高年级进行。中年级限于常用的不易混淆的 关联词语造句，并赐予肯定的情景，旨在训练学生驾驭比较困难的长句子的实力；高年级则要求会运用小学生 应当驾驭的常用关联词语造句，包括一些简单混淆的关联词语如“不管都”、“尽管还”等 。还比如各个年级都要重视积累和运用课文中的语言，刚好地将课文中的一部分语言转化为学生自己的语言， 因此要结合课文教学，常常设计一些运用课文中表现力较强的词句的训练。这类运用课文语言的练习设计，低 中年级一般偏重于仿照运用，即让学生基本按课文的内容说或写课文中的语言，相当于一般
8、意义上的具体复述 或书面转述课文或片断。年级越低，仿照成分应越大。随着年级的上升，仿照成分渐渐削减。到了中年级可以 多设计一些变式练习，即根据课文内容，有改变地运用课文中的语言说话或写话。而在高年级，则应当创设新 的语言环境，让学生在不同的语言环境中敏捷地运用课文中学到的语言材料。大量设计这一类练习，有利于学 生有效地将课文中的语言转化为自己的语言。 当然，对于语言文字训练的阶段性原则的探讨，我们的相识还特别肤浅，但是有安排有层次地训练，对于 提高语言文字训练的效率，是非常有利的。 三、针对性原则 同一篇课文中，可以从各个角度设计出不同的语言文字训练的练习题目。哪些练习是合理的，哪些练习是 不
9、合理的，我们认为检验的标准只有一个，那就是紧扣教学目的和学生学习语言文字的实际须要。凡是紧扣教 学目的针对该年级学生语言学习实际须要设计出来的练习，就是好练习；反之，就不是好练习。这就是针对性 原则。 比如找骆驼一篇课文中老人说的一段话：刚才我望见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆 驼的左脚有点跛。我又望见路的左边有些蜜，右边有些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还望见骆驼啃 过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于它原委往哪儿去了，应当顺着它的脚印去找。 从语言训练的角度分析，这段文章可以训练什么？有的老师设计了“因为所以”的句式训练，结 果学生这样说：“老人因为看
10、到所以知道，因为看到所以知道，因为看到所以知道 ”细致分析，这个练习对于学生理解老人的思想方法和思维过程是有利的，但是从语言运用的角度看，这样呆 板的句式，远不如课文中老人说的这段话来得生动，强化这样的句式训练，对学生的语言运用所起的负面作用 可能远远大于正面作用。我们认为，这段话中有很多值得学生学习的内容，比如老人说“我望见，我又看 见，我还望见”，学生假如说这段话，一般就说“我望见，我望见，我望见”，老人用 了“又”、“还”，使说的话层次特别清晰，很有条理，这种方法就值得学习。还比如老人说“就知道我 想所以知道”，用词很有改变。假如让小学生说这段话，可能会一模一样地用“我想我想我 想”，这
11、样说话就不如老人说得生动，所以老人说话中留意用词的改变也值得学生学习。学生明白了这些 以后，再让他们自己说一说老人说的这段话，留意用上老人说话时用过的一些词语，进一步加深体会。抓这些 语言因素，比起抓“因为所以”的句式更有实效，因为这的确是在教学生如何说话。 教材是学生学习语言的“例子”，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的可供 学生学习运用语言的方法技巧。老师在备课时就是要擅长了解学生语言的不足之处，从课文中找寻适当的“例 子”，帮助学生相识自己在语言运用中存在的实际问题，并通过训练，有效地克服，提高自己的语言运用水平 。 四、全程性原则 语文教学的主要任务就是让学生学
12、习课文中的语言，所以语言文字的训练应当贯穿于每篇课文教学的全过 程，渗透到课文教学的每一个环节，而不能只是在课文教学结束才想到要做一些书面练习。这就是全程性原则 。 比如在教学课文挑山工时，我们设计了这样一组练习：第一课时，在学生初读课文以后，让学生适当 地用上课文中的语句看图介绍挑山工的外貌和神态，然后再适当地描述图画中的背景，在描述背景“山水 、树木、花草、云天”的时候，要求恰当地用上桂林山水、记金华的双龙洞等课文中学过的词句。第 二课时，让学生学习体会课文是怎样用多种句式表述挑山工“赶上”游人这一意思的，然后设计复述训练，让 学生复述挑山工在几个地点赶上游人的过程，要求学生在说出“赶上”
13、这一意思时，尽可能不重复“赶上”这 个词，而是用各种不同的句子来表述。第三课时，让学生选择自己喜爱的一幅画，要求仿照课文的表达方法， 用“怎样的画面怎样的感情”的依次来表达清晰。 这样支配语言文字训练，使课堂教学的密度大大增加了。学生课课得到训练，所以课课都有收获，学习语 文的爱好也由此而提高。语文教学肯定要变更第一课时读读生字新词、其次课时分段讲读提问、第三课时复习 巩固练习的做法，把训练贯穿到每一课时之中，落实到每一环节里面，这样才能切实有效地提高语文教学的效 率。 五、多样性原则 语言文字的训练，应当包括“字、词、句、篇”等各种内容，包括“听、说、读、写”等各种形式，包括 从理解语言、积
14、累语言、运用语言等各个层面的训练。这就是语言文字训练的多样性原则。现在谈到加强语言 文字训练，有的人就认为要在课堂教学中加强书面语言的训练，要多支配一些小练笔。当然，现在不少老师在 课堂教学中书面语言训练特殊缺乏，这样做是可以理解的。但是语文课上的训练设计要全面考虑，全面支配。 比如“字、词、句、篇”这些内容，由于小学生正处于语言发展的关键年龄，这一阶段的儿童应当以丰富 、扩展他们的语言积累为主，因此必需非常重视“词”和“句”的训练，在篇章方面则不宜提出过高的要求。 又比如“听、说、读、写”等各种练习方式，考虑到课堂教学的时间，一般应当更多地提倡用“读”和“说” 等方法，因为这样既有利于学生语
15、文实力的提高，又可以保证训练的高效率。当然也不能因此而忽视“听”和 “写”的训练，这里只是强调时间支配要恰当，要考虑提高效率。 还比如“理解语言”、“积累语言”、“运用语言”等各种不同层次的语言训练，在教学中都要重视。但 是须要指出的是，学习语言不能只是停留在“理解”这一层面上，要促使学生将课文中的好词佳句转换成为自 己的语言，做到烂熟于心、脱口而出，老师必需重视“积累”和“运用”的训练，让学生多读多背，并且创建 条件让学生运用，这样才有可能使学生对课文语言的驾驭从“理解”这一层面提高到“运用”这一层面上。 教学原则来自于教学实践，又反过来指导教学实践。人们对教学原则的相识有一个不断深化的过程。随着 教学探讨的不断深化，对于语言文字训练设计原则的相识也会不断提高。我们将不断探究，不断总结并修正语 言文字训练的理论探讨，在探究中求提高、求发展，以便更有力地指导语言文字训练的实践。