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1、谈谈朗读与语文教学:语文教学中存在的问题一、语文教学应重视朗读语言学家德索绪尔说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。”这个“听觉形象”不仅仅包含有理念上的内容，而且包含有感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。俞平伯先生在论及诗词的阅读和观赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深化地理解作者的真意。他有一段精辟的文字论述此事：“作者当日由情思而声音，而文字，及其刊布流传，已成陈迹。今之读者去古已遥，欲据此迹进而窥其所以迹，恐亦只有遵循原来轨道，逆溯上去之一法，当时之感慨托在声音，今日凭籍
2、吟哦背诵，同声相应，还使感情再现。虽其生也至微，虚无缥缈，淡若轻烟，阅水成川，已非前水，读者此日之领悟与作者当日之兴会不必尽同，甚或差异，而沿流讨源，终归一本。孟子所谓以意逆志者，庶几近之，反复吟诵，则真意自现”朱自清亦在其朗诵与诗一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”所以，重视朗读正是为了突出语言的本质。汉语文字相宜于朗读，与汉语语音具有音乐性的特性有关。王力先生曾在其略论语言形式美一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其他能引起人们美感的东西了。”汉语语音具有音乐性，一是因为在汉语语
3、音中，元音占明显突出的地位，元音属物理学中所说的乐音，使得语音和谐悦耳；二是因为汉语是一种有声调的语言，一连串的音节由于四声的改变而形成语音的起伏、疾徐、抑扬、强弱、隐显等，从而造成情感的节奏进而构成音乐美的效果。朗读的好处是自不待言的：它可以使学生易于领悟课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气概和韵味，培育语感，增加语言的敏锐性；可以促进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；可以熬炼学生口才，通过朗读，丰富和提高语言表现力，亲密读与写的联系；还可以使学生领悟祖国语言的美丽，培育形象思维和灵感思维，提高对语言艺术的观赏实力等等。二、语文教学中的朗读指导朗读，按其娴熟程度和教学进程，可分为个层次
4、：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能娴熟地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。在教学过程中，须要进行多种器官协作的训练。用眼看文时，做到精确、快速，不看错，不遗漏；用口发音时，做到口齿清楚，精确流利；用耳听读时，做到能听出朗读过程中的问题，并刚好反馈信息；专心理解时，做到正确、快速，并借助语调、语气和表情，生动地传达出文章的内容和风采。朗读之前，须要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如春的清爽明丽，沁园春雪的雄浑，天上的街市的飘逸，项脊轩志的清淡，永遇乐京口北固亭怀古的豪放，登幽州台歌的悲慨等等。对其风格有了较好的理解
5、和把握之后，才能用想象绽开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。朗读技巧的训练主要应处理好如下个方面的问题：支配好停顿。首先是语法停顿，即是依据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特别含义，可以在语法停顿的基础上改变停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，
6、从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级依据停顿的时间可分为级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地限制语速，更好地表达感情，可使听者更清楚地理解朗读的内容，受到更剧烈的感染。确定好重音。为了表达文章的中心思想和作者感情的须要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“哀痛极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般状况下，定语、状语、补语应读得较重。12下一页