学习心理导论.ppt

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1、学习心理导论现在学习的是第1页，共47页学习及其分类学习及其分类11学习与脑学习与脑22学习理论发展学习理论发展33现在学习的是第2页，共47页什么是学习什么是学习?一个调查：一个调查：“学习就是把一些东西灌入你的脑袋里。学习就是把一些东西灌入你的脑袋里。”40%“学习是掌握技能，为将来工作做准备。学习是掌握技能，为将来工作做准备。”24%“学习是思考和理解。学习是思考和理解。”5%“学习是掌握科学文化知识，提高自己的素质。学习是掌握科学文化知识，提高自己的素质。”15%现在学习的是第3页，共47页 学习是人与其它动物最重要的一种活动，也是有学习是人与其它动物最重要的一种活动，也是有机体适应环

2、境的一个必要条件。有机体生活的是机体适应环境的一个必要条件。有机体生活的是一个千变万化的复杂环境，只有通过学习，才能一个千变万化的复杂环境，只有通过学习，才能与环境保持平衡，并有效地适应环境。对于个体与环境保持平衡，并有效地适应环境。对于个体而言，可以说，而言，可以说，学习是贯穿个体生命全过程的活学习是贯穿个体生命全过程的活动。动。学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学步，学生学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学步，学生学习文化科学知识，工人学习劳动技能，科学家学习文化科学知识，工人学习劳动技能，科学家的发明创造，等等都是学习。的发明创造，等等都是学习。现在学习的是第4页，共47页第一节 学习及其分

3、类 一、学习的界定一、学习的界定“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。应等）来解释的。”(鲍尔鲍尔)加涅则认为：加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于

4、成长的过程。”现在学习的是第5页，共47页 杜威：杜威：“儿童是中心，教育的措施须围绕他们而组织起来儿童是中心，教育的措施须围绕他们而组织起来”潘菽主编的潘菽主编的教育心理学教育心理学认为：认为：“学习是人及动物在生活中获学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。得个体的行为经验的过程。”由于不断练习而导致的行为的相对持久的变化，这种变化源于练习由于不断练习而导致的行为的相对持久的变化，这种变化源于练习，并非疲劳、药物、损伤等因素所致有机体或机器增加其知识和技，并非疲劳、药物、损伤等因素所致有机体或机器增加其知识和技能的所有过程能的所有过程 现在学习的是第6页，共47页什么是学习？什么是

5、学习？有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。学生的学习：学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。现在学习的是第7页，共47页 请问下面的例子都是学习的例子吗？请问下面的例子都是学习的例子吗？新生儿哇哇直哭 一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引 当儿童看到医生带着针筒走进来时，感到恐惧 一个婴儿在牙牙学语“嗒-嗒-嗒-嗒-嗒”现在学习的是第8页，共47页 一个学步

6、儿童在唱歌，“”年老的麦当劳有一个农场”当突然听到门“砰”地一声，托儿所里的一个孩子跳了起来 当邻居家的小狗冲过来时，幼儿园的一个孩子尖叫起来 请问：以上的例子哪些是学习？请问：以上的例子哪些是学习？学习和非学习的例子区别是什么？学习和非学习的例子区别是什么？现在学习的是第9页，共47页对学习的本源探究（宏观）对学习的本源探究（宏观）学而时习之，不亦说乎？学而时习之，不亦说乎？学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆 现在学习的是第10页，共47页 行为主义：学习是指刺激反应之间联结的加强。认知学派：学习是指认知结构的改变。人本主义：学习是指自我概念的变化。现在学习的是第11页，共

7、47页 二、学习的作用二、学习的作用 学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段要手段 一方面可以促进个体生理结构的生长和成熟，另一方面可以促进个体生理结构的生长和成熟，另一方面又可以促进个体心理的发展一方面又可以促进个体心理的发展现在学习的是第12页，共47页三、学习的分类三、学习的分类（一）学习主体分类 动物的学习动物的学习机器的学习机器的学习学习主体学习主体人类的学习人类的学习现在学习的是第13页，共47页（二）学习水平和结果分类（二）学习水平和结果分类 加涅的分类加涅的分类 加涅（加涅（1965）根据学习的水平，由简到繁、由低）根据学习的

8、水平，由简到繁、由低到高，把学习分成八类，顺次排列成一个累积学到高，把学习分成八类，顺次排列成一个累积学习模式。在这种分类模式中，低级学习向高级发习模式。在这种分类模式中，低级学习向高级发展，高级学习要以低级学习为基础。展，高级学习要以低级学习为基础。现在学习的是第14页，共47页 学习水平学习水平和和学习结果学习结果的分类的分类 1.1.信号学习信号学习2 2刺激反应学习刺激反应学习3 3连锁学习连锁学习4 4语言的联合语言的联合5 5多重辨别学多重辨别学6 6概念学习概念学习7 7原理学习原理学习8 8解决问题解决问题1 1言语信息言语信息2 2智慧技能智慧技能3 3认知策略认知策略4 4

9、动作技能动作技能5 5态度态度现在学习的是第15页，共47页 1、言语信息：指能用语言文字表达的信息。、言语信息：指能用语言文字表达的信息。这是一类关于这是一类关于“是什么是什么”的知识，通常我们所学的关于事物的名的知识，通常我们所学的关于事物的名称、一些事实、思想等都属于这类信息。如称、一些事实、思想等都属于这类信息。如“三角形是三条边三三角形是三条边三个角组成的封闭的图形个角组成的封闭的图形”、“鲁迅是中国伟大的文学家鲁迅是中国伟大的文学家”等。等。2、智慧技能：指运用符号与环境相互作用的能力、智慧技能：指运用符号与环境相互作用的能力。这是一种关于这是一种关于“怎么办怎么办”的能力，即能运

10、用语言和数字这两的能力，即能运用语言和数字这两种最基本的符号处理外界的信息。种最基本的符号处理外界的信息。加涅认为，每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提加涅认为，每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提，最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而成的，最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而成的现在学习的是第16页，共47页 如学生不仅会能说出什么是三角形，还能正确地如学生不仅会能说出什么是三角形，还能正确地从许多不同的图形中挑选出三角形来。从最基本从许多不同的图形中挑选出三角形来。从最基本的语言到高级的专业技能等各种水平的学习中都的语言到高级的专业技能等各种

11、水平的学习中都包含着不同的智慧技能，按不同的学习水平及所包含着不同的智慧技能，按不同的学习水平及所包含的心理运算的不同复杂程度依次可以分为：包含的心理运算的不同复杂程度依次可以分为：辨别辨别概念概念规则规则高级规则（问题解决）高级规则（问题解决）等。等。现在学习的是第17页，共47页 3、认知策略、认知策略 认知策略：指运用符号对内调控的能力。即个体认知策略：指运用符号对内调控的能力。即个体用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力，加涅认为，这是一种特等内部认知过程的能力，加涅认为，这是一种特殊的智慧技能，是学习者用来殊的智慧技能

12、，是学习者用来“管理管理”自己的学自己的学习过程的方式，即习过程的方式，即学会如何学习学会如何学习。它既是学习的。它既是学习的条件，其本身又是学习的结果。条件，其本身又是学习的结果。现在学习的是第18页，共47页 4、态度、态度态度：指习得的、影响个人行为选择的内部状态或倾向性。态度：指习得的、影响个人行为选择的内部状态或倾向性。状态影响了个人对事物、任务及事件所采取的行动状态影响了个人对事物、任务及事件所采取的行动态度与能力不同，能力决定了人们能否顺利完成某些任务，解决的是态度与能力不同，能力决定了人们能否顺利完成某些任务，解决的是“能不能能不能”或或“会不会会不会”的问题，而态度则决定了人

13、们愿不愿意完成某些的问题，而态度则决定了人们愿不愿意完成某些任务，解决的是任务，解决的是“愿不愿愿不愿”、选择什么样的行为的问题。如在公共汽车、选择什么样的行为的问题。如在公共汽车上给老人、小孩让座，这样的行为不是由能力决定的，而是由态度决定上给老人、小孩让座，这样的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。的。现在学习的是第19页，共47页 5、动作技能动作技能 动作技能：指平稳而流畅、精确而适时地动作操动作技能：指平稳而流畅、精确而适时地动作操作能力。作能力。如体操技能、写字技能、作图技能等，它也是能如体操技能、写字技能、作图技能等，它也是能力的组成部分力的组成部分现在学习的是第20页，共4

14、7页运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析学习任务学习类型1、陈述灭火机的主要种类及其用途言语信息交流经过组织的知识，使其意义不发生错误2、举例说明在恒温条件下有关气体的压力和体积关系的规则智慧技能将规则应用于一个或多个具体例子3、创作一篇论述反对官僚主义的论文认知策略创造一种处理问题的新方法4、用活动扳手拧紧螺帽动作技能执行一项连贯的操作5、选择阅读小说作为课余消遣活动态度个人对一类事件选择的行动方向现在学习的是第21页，共47页（三）学习性质和形式分类（三）学习性质和形式分类 1 1、分类、分类 接受学习和发现学习接受学习和发现学习-按照所得经验的来源不同按照所得经验的来源不同 接受学习：

15、接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。学习者将传授者传授的，无需自己去独立发现。学习者将传授者呈现的材料内化和组织，以便在必要的时候再现呈现的材料内化和组织，以便在必要的时候再现和利用。和利用。发现学习：发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己在缺乏经验传授的条件下，个体自己独立发现、创造经验的过程。独立发现、创造经验的过程。现在学习的是第22页，共47页实际的课堂教学中实际的课堂教学中 奥苏伯尔指出，在实际的课堂教学中，奥苏伯尔指出，在实际的课

16、堂教学中，运用更多运用更多的是接受学习，而不是发现学习的是接受学习，而不是发现学习。因为发现学习。因为发现学习花费时间太多，一般不适宜作为获取大量教材知花费时间太多，一般不适宜作为获取大量教材知识的主要手段，学生要在有限的时间内掌握人类识的主要手段，学生要在有限的时间内掌握人类数千年积累的知识，只有靠教师有意义的指导传数千年积累的知识，只有靠教师有意义的指导传授。而要学生自己去重复前人的发现是难以完成授。而要学生自己去重复前人的发现是难以完成这些大量的学习任务，也是没有必要的。这些大量的学习任务，也是没有必要的。现在学习的是第23页，共47页 意义学习机械学习意义学习机械学习-按照所得经验的性

17、质不同按照所得经验的性质不同 意义学习：意义学习：学习者利用原有的经验进行新的学习学习者利用原有的经验进行新的学习，理解新的信息。，理解新的信息。机械学习：机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行学习。记硬背进行学习。现在学习的是第24页，共47页2、有意义学习与机械学习的主要区别、有意义学习与机械学习的主要区别 奥苏伯尔认为，有意义学习与机械学习的主要区奥苏伯尔认为，有意义学习与机械学习的主要区别是：别是：第一，有意义习得的材料已经与认知结构中的原第一，有意义习得的材料已经与认知结构中的原有观念建立了联系，因此有可能有观念建立了联系，因此有可能理解

18、各种重要的理解各种重要的关系关系。而机械地习得的材料是。而机械地习得的材料是零散的、相对孤立零散的、相对孤立的，只能与认知结构建立人为的、字面的联系；的，只能与认知结构建立人为的、字面的联系；现在学习的是第25页，共47页 第二，有意义地习得的材料已经很好地被原有的第二，有意义地习得的材料已经很好地被原有的认知结构同化了，因此它认知结构同化了，因此它保持保持得较好，并得较好，并很少受很少受到其他学习材料的干扰到其他学习材料的干扰，而机械习得的材料（除，而机械习得的材料（除非经过大量过度学习或材料本身极为生动）与原非经过大量过度学习或材料本身极为生动）与原有观念没有建立起联系，所以很容易有观念没

19、有建立起联系，所以很容易遗忘，保持遗忘，保持时间短时间短，并易受到类似材料的并易受到类似材料的干扰干扰；现在学习的是第26页，共47页 第三，有意义的心理机制是第三，有意义的心理机制是同化同化，其产生的，其产生的条件条件是是：学习材料本身要有一定的逻辑意义；学习者：学习材料本身要有一定的逻辑意义；学习者本身应具备有意义学习的心向；同时，其认知结本身应具备有意义学习的心向；同时，其认知结构中应具有可以用来同化新知识的原有观念。而构中应具有可以用来同化新知识的原有观念。而机械学习的心理机制是机械学习的心理机制是联想联想，其产生条件是刺激，其产生条件是刺激和反应的接近、重复、和反应的接近、重复、强化

20、强化等。等。现在学习的是第27页，共47页 3、关于划分学习维度、关于划分学习维度 接受的与发现的，有意义的与机械的，是划分学接受的与发现的，有意义的与机械的，是划分学习的两个维度。习的两个维度。这两个维度是彼此独立的，所以这两个维度是彼此独立的，所以不能把接受学习不能把接受学习与机械学习等同，把发现学习与有意义学习等同与机械学习等同，把发现学习与有意义学习等同。这两个维度的相互结合，可以形成这两个维度的相互结合，可以形成机械的接受学机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的接受学习和有意习、机械的发现学习、有意义的接受学习和有意义的发现学习。义的发现学习。现在学习的是第28页，共47页现在学习

21、的是第29页，共47页奥苏伯尔的学习分类举例机械学习机械学习有意义学习有意义学习接受学习接受学习记乘法口诀表记乘法口诀表明确概念之间的关明确概念之间的关系系发现学习发现学习尝试与错误尝试与错误科学研究科学研究现在学习的是第30页，共47页奥苏贝尔的分类：接受学习和发现学习机械学习和有意义学习分布于有意义学习一机械学习、发现学习一接受学习之间的学习现在学习的是第31页，共47页 4、教学实例及意义、教学实例及意义 课题：学习质数和合数的概念课题：学习质数和合数的概念现在学习的是第32页，共47页材料一：1=11 1不是质数，也不是合数不是质数，也不是合数 2=21 2是质数是质数 3=31 3是

22、是(质质)数数 4=41二二22 4是合数是合数 5=51 5质数质数 6=61=23 6是是(合合)数数 7=7l 7是质数是质数 8=81 8是是(质质)数数 9=91 9是合数是合数 提问：为什么你说8是质数?答：一个等号的是质数，8后面是一个等号，8是质数。(学习时间6分钟)现在学习的是第33页，共47页 材料二：10=101=52 (合)11=111 质 12=12l=34=62 合 13=13l (质)14=141 (合)15=151 合 16=161=44=82 (合)17=171 (质)18=181=63=92 合 (学习时间共8分钟)材料三：质数后作记号“”19 20 21

23、22 23 24 25 26 27 28 (5分钟正确完成)现在学习的是第34页，共47页 尽管奥苏贝尔对学习的分类只限于认知领域，没有涵盖全部的学习现象，但这一理论对于深入理解学生在学校的学习、指导教师的教学是颇有价值的。根据学校教与学的特点，教师应该强调的是有意义接受学习有意义接受学习和有意义发现学习有意义发现学习。现在学习的是第35页，共47页（四）学习的意识水平分类（四）学习的意识水平分类 内隐学习内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。为的学习。外显学习外

24、显学习则指受意识支配、需要付出心理努力并则指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。需按照规则做出反应的学习。现在学习的是第36页，共47页（五）学习内容分类（冯忠良）（五）学习内容分类（冯忠良）1 1、知识学习知识学习即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来接受和即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中构建起相应的认知结构。具体讲，知识的学占有知识，在头脑中构建起相应的认知结构。具体讲，知识的学习是通过领会、巩固与应用三个环节完成的习是通过领会、巩固与应用三个环节完成的 2 2、技能的学习技能的学习通过学习或练习，建立合乎法则的活动方式的过程，有通过学习或

25、练习，建立合乎法则的活动方式的过程，有心智技能学习与操作技能学习两种。技能学习最终要解决的是会不会心智技能学习与操作技能学习两种。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。做的问题。3 3、社会规范的学习社会规范的学习又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。现在学习的是第37页，共47页布卢姆的分类：六类，17小类大类 小类 说明 l.认识 1认识具体事物 指对知识的简单回忆（记忆），2认识处理具体事物的方法 认识事实、法则或概念。3认识一般概念和抽象概念 2.了解

26、4.转换 理解事实和概念。5.解释 6.推论 3.应用 7法则应用 在特殊情况下使用概念、方法 8方法应用 或法则解决新问题。9概念应用 4.分析 10.成分的分析 区别了解事物的内部联系，认 11.关系的分析 识各个局部。12.组织原理的分析 5.综合 13.交流 把一些思想重新综合为一种 14.计划 完整思想，产生新的结构。15.抽象出关系 6.评价 16.使用内部证据 根据内部证据或外部标准作 17.使用外部标准 出判断。BS布卢姆学习（目标）分类表现在学习的是第38页，共47页四、学习的相关概念四、学习的相关概念 终身学习终身学习 远程学习远程学习 机器学习机器学习 真实性学习真实性学

27、习 例例记一次出游记一次出游作文作文 学习科学学习科学现在学习的是第39页，共47页第二节第二节 学习理论发展学习理论发展 学习理论学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。学原理或学说。学习理论主要解答的问题：学习理论主要解答的问题：学习实质学习实质-有机体是如何获得个体经验的？有机体是如何获得个体经验的？学习结果学习结果-学习要使个体头脑中形成什么？学习要使个体头脑中形成什么？

28、学习过程学习过程-为了实现学习的结果个体头脑中所进行什么样的加为了实现学习的结果个体头脑中所进行什么样的加工活动？工活动？学习的规律与条件学习的规律与条件-为了顺利完成学习所需要的条件有哪些为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？现在学习的是第40页，共47页 学习理论研究的意义：学习理论研究的意义：理论意义：有机体的学习过程实际上就是其心理理论意义：有机体的学习过程实际上就是其心理的形成、变化与发展的过程，因此，对学习实质的形成、变化与发展的过程，因此，对学习实质的研究即关于学习理论的研究。的研究即关于学习理论的研究。应用意义：有助于人们掌握学习的实质及其规律应用意义：有助于人们掌握学习的实质及

29、其规律，改进自身的学习，更有效地通过学习来认识世，改进自身的学习，更有效地通过学习来认识世界和改造世界。界和改造世界。现在学习的是第41页，共47页早期的学习观点：早期的学习观点：学习的理念回忆说学习的理念回忆说 学习的官能训练说学习的官能训练说 学习的自然展开说学习的自然展开说 学习的统觉团形成说：学习的统觉团形成说：学习理论的发展学习理论的发展 100100多年来，心理学家在探讨学习理论的过程多年来，心理学家在探讨学习理论的过程中，由于各自的哲学基础、理论背景、研究手段中，由于各自的哲学基础、理论背景、研究手段的不同，自然形成了各种不同的理论观点，并形的不同，自然形成了各种不同的理论观点，

30、并形成了各种不同的理论派别，主要包括成了各种不同的理论派别，主要包括行为学派、行为学派、认知学派、人本主义学派和建构主义学派。认知学派、人本主义学派和建构主义学派。现在学习的是第42页，共47页 理论名称代表人物学习本质条件应用价值行为主义斯金纳刺激与反应的连接强化行为矫正、个别化教学认知学派奥苏贝尔认知结构的组织新旧知识的联系课堂的意义学习建构主义格拉塞斯费尔德建构经验的过程原有经验信念合作学习、交互教学人本主义马斯洛实现自我的过程尊重学习者的环境非指导性教学社会认知班杜拉观察、模仿榜样、替代强化社会行为、习惯的学习现在学习的是第43页，共47页联结派的学习理论联结派的学习理论 联结派学习理

31、论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。桑代克的看法桑代克的看法 巴甫洛夫与华生的看法巴甫洛夫与华生的看法 斯金纳的看法斯金纳的看法 现在学习的是第44页，共47页 联结派各种学习理论的共同点都是将学习视为刺共同点都是将学习视为刺激与反应之间新联结的建立过程激与反应之间新联结的建立过程。而在刺激与反应之间联结如何建立，这个过程受哪些因素的影响等问题则有不同的看法。联结派学习理论的共同特点共同特点 在过程上在过程上 在结果上在结果上 在条件上在条件上现在学习的是第45页，共47页认知派的学习理论认知派的学习理论 认知派学习理论的基本观点是，学习过程不是简认知派学习理论的基本观点是，学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是由有机体积极主动地内部信息加工活动形成新的由有机体积极主动地内部信息加工活动形成新的认知结构的过程认知结构的过程。格式塔心理学家 托尔曼 布鲁纳 奥苏贝尔 现在学习的是第46页，共47页 13 认知派学习理论有三个共同特点认知派学习理论有三个共同特点：从学习的过程来看从学习的过程来看 从学习结果来看从学习结果来看 它们更强调学习的内部条件它们更强调学习的内部条件 现在学习的是第47页，共47页