网络环境下自主学习理论意义 网络环境下的自主学习.docx

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1、网络环境下自主学习理论意义 网络环境下的自主学习 网络环境下的自主学习 厦门集美中学 刘千方、陈鹭虹内容摘要 我校开设信息技术试验班,为学生供应了自主学习的网络环境。本文提出网络环境下自主学习的策略和实施方案。围绕学生自主学习、协作学习为主、交互式学习为辅的主题,利用网络资源、电脑工具和网页形式的学习方式,实行多样化的考核、考试形式,体现以学生为中心的教学模式。关键词 网络 多功能网络教室 超文本资源库 课程资源库 1+2+1教学模块引言:信息化的高度发展,供应了广袤的学习空间,传统教化的观念、手段、形式和内容都遭受到前所未有的挑战。发达国家的教化已经起先把留意力放在培育学生一系列新的实力上,

2、特殊把学生驾驭和运用信息技术的实力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础实力。我校开设信息技术试验班,为学生供应了自主学习的网络环境,在新的教学模式下,学生怎么学?老师做什么?本文提出了网络环境下自主学习的策略和实施方案。一构建自主学习策略长远目标:培育学生的信息素养,打造终身自主学习的基础。 一个中心:以学生为中心,自主学习、协作学习为主,交互式学习为辅。两种提倡:提倡把趣味性归还给学习过程;提倡给学生创建最佳的学习状态、主动的学习氛围。三个支柱:德育是保障,网络为资源,电脑是工具。四个转变:老师、学生、教材和媒体四要素,与传统教学有很大的不同。近期任务是:初中三年,让学生学会怎样学习

3、和怎样获得更多的信息,并要求学生驾驭传统的考试技能,适应中考、高考的须要。二两个闻名试验和三个学习偏向的启示l.试验心理学家特瑞赤拉(Treicher)做过的两个闻名心理试验:我们的多功能网络教室和开放式的设计,让学生最大限度利用视觉学习获得更多的信息,通过沟通探讨获得最长久的记忆效果,满意学生学习的各种感官需求。l.人们偏爱的三种主要学习方式:(1)触觉学习者 。(2)视觉学习者 。(3)听觉学习者。国外探讨发觉2:大多数中小学生动手学习时学得最好。网络环境下的自主学习就是让学生在自主、协作、交互式的学习中,开发自己学习偏向的不足部分,把三种学习方式以最佳的方法加以组合,以取得最好的学习效果

4、。三学与教的转变网络环境下的自主学习,将围绕老师、学生、教材和媒体四要素进行如下的变革。1老师角色的转换。首先是教学理念上的彻底转变,以学生为中心、自主学习的教学理念,恰是对老师职责在于传道、授业、解惑的一种挑战-学会学习比学习学问更重要,老师在整个教学过程中只引导学生解决问题,而不干预学生学习过程。老师不再是灌输式、单科式的纯教学,要懂得应用现代教化技术与各学科学问的整合,还要学会与其他学科老师的协作。要把学生视为密切的学习伙伴,甚至拜学生为师。其次,体现在教学实践上,教学设计、教学过程、教学结果、老师地位等都有了根本的转变。2老师备课的转变。各学科组建信息化教学资源库,每个学习单元至少支配

5、两种信息源。教案由信息源和学问结构图组成,按搜寻流程图编写。实行集体备课制,主线老师依据教材内容,写出学问结构图,标明学问要点及难点,同时制定综合课内容,指出与其它学科的关系,请各学科老师帮助解决。例如:主线是语文课,学习早发白帝城。把白帝、江陵等交给地理;把猿等交给生物;把千里、一日、轻舟等交给物理;把李白及其时代、背景 交给历史。各学科老师在指导学生组织材料时,要求学生材料取自于不同的地方,每个学习小组都须写出学习笔记、心得及主线课与其它课的关系(电子版)。同时还为学生设立了以探讨问题为主线的综合性课题,要求其它学科协作共同制定解决方案。3学习空间的变革。配备48座具有现代意义的开放式多功

6、能网络教室(附图)。内有液晶投影仪、实物展台、DVD、音响设备等,教室的功能将由纯网络教室多媒体网络教室多功能网络教室转化。在教室中设置图书角(文本、电子图书),教室以小组探讨的形式布局。另一间是多媒体教室。两间教室供两个班级轮番运用。我们设计的多功能网络教室是网络教室与传统教室的最佳组合,能看、能听、能动手操作, 还具有跨时间、空间的意义,它体现了现代网络教学的优点与传统教学中不行替代的特点。老师在做完演示试验或布置完学习任务后,学生可以随时进入自主学习状态,完成学习任务。这样,设备运用的敏捷度及学生学习的有效时间大大增加,老师实施教学过程可以最大限度地应用现代化设备所带来的最佳时间配比。老

7、师在支配网络教室的学习任务时,不受时间及空间的限制,可以敏捷定制教学安排,能在第一时间了解和驾驭学生的动态,刚好调整教学节奏。学生也将真正体验到以自主学习和协作学习为主、交互式学习(网络画板、联机探讨、电子邮件)为辅的学习乐趣。4学与教模块的运作 。一间多媒体教室和一间多功能网络教室以及各个学科课时的不同,老师在实施教学过程中必定受到教室及课表的限制,为此,我们将教材重新组合设计了1+2+1模块,作为一个教学单元,对每个小模块老师都可按需敏捷组织。 学生以老师的学问结构图(导学图)为主线,用网页形式记录建构的学问。若干个单元后,以学习小组为单位整合课件,然后放入课程资源库。5教材的变革。网络环

8、境下的自主学习,传统课本教材失去统治地位。利用网络更快更好地获得更多的信息资源,用计算机作为认知和加工信息的工具,以网页的形式将信息组织和管理制作成超文本,建立网络环境下的校本教材。1.)建立网络环境下的资源库:包含教学多媒体素材如文本、影像、图片、课件、录音等、网络资源表、自制视频库、优秀的学生作品、学生自建资源库等内容。2.)以资源库为依托,构建网络环境下的校本教材:学生以老师的学问结构图(导学图)为主线,用网页形式记录建构的学问,最终整合出一套适合于网络环境的校本教材-主线式综合性网络教材。6学生角色的转换。学生自主、自愿报名,学校不挑、不弃。考虑长期被灌的学生,自主学习的实力被压抑,且

9、小学未学习电脑课,面对全新的、自主的学习环境,学什么、怎么学?因此,信息学科提前介入,举办了网络夏令营,分层次地进行了两期培训,基本扫除了学生的人机对话障碍,为学生选择加入信息技术试验班和正常学习供应了保障。开学后,首先引导学生变更观念,相识自己学习方式偏向的不足部分,订正偏差,挖掘潜能,开阔思维,尽情发挥想象力和创建力。其次,用 十自引导学生在呈现自我中逐步完善自我:要求学生自觉、自主地开展学习;独立、自信地完成学业;自律、自制地规范学习;自发、自愿地协作学习;自省、自治地管理自己和班级。最终让学生在这种自主、协作、交互式和探讨性学习的环境中,塑造多方位学习和终身学习的实力。7考核、考试的转

10、变。作业、考试实行多样化的形式,进行多方位的评价。(1)随时在网上提交作业和进行自测。(2)每个月由各小组及各科老师共同评定个人网页及综合性网页,注意技术、艺术和网络实力的考核,作评价记录;让每个学习小组在评价其它小组成果的过程中全面驾驭资源库中的学问,落实信息化教学自主学习、协作学习的核心思想。(3)每学期只保留一到两次传统的统一考试,与其他班级学生同卷、同考、同评。重在培育学生自学、分析、解决问题的实力和创新意识,在实践中逐步探究信息素养考核的方式和标准,找寻信息化教学与传统教学的最佳结合点。网络环境下的学与教从根本上变更传统教化教学理念,它在课堂教学、学问结构、课程支配、实力评价、协作学

11、习、师生关系等方面都将发生质的改变,真正体现以学生为主体的教学思想,是一种变革的教化。当然,一种新的改革可能会出现很多新的问题,这是实践课题也是新生事物,实践中围绕学与教四个要素的转变上还须要社会、家长、老师、学生的共同努力。我们坚信,网络环境下的自主学习,不仅能学好本科的学问,还能发散到其他学科,与高考的大综合接轨。这种学习同时也是浅层次的探讨性学习,大大提高了学生的综合素养,培育学生适应在信息化环境中学习、生活和工作,这些终生有用的基础实力为学生今后步入社会打下坚实的基础,适应时代的发展需求。参考文献1何克抗,现代教化技术,北京师范高校出版社,19982美国珍妮特.沃斯,新西兰 戈登.德莱顿学习的革命,上海三联书店,1998作者简介 刘千方:从事物理教学十余年,92年起从事计算机教学至今。信息技术试验班课题组成员。负责方案的设计、实施和落实。现担当试验班的计算机教学任务。陈鹭虹:信息技术试验班课题组成员,地理老师。

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