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1、实现可持续开展是人类的共同追求。无论是开展性评价，还是“绿色评 价”，其根本宗旨都在于促进学生的可持续开展。为此，立足一所九年一 贯制学校（以下简称N校），我们持续进行了四年的实践探索。一、学生可持续开展的含义及其制约要素（一）学生可持续开展的含义对于“可持续开展”，联合国教科文组织中国可持续开展教育工程网站 给出的定义中，其完整内涵包括四个要义，即以人为本、全面、协调、可 持续。其中，前三点强调怎样实现当代人的可持续开展；第四点强调怎样 实现当代人及当代人与后代人之间的可持续开展。可持续开展最初作为一种注重长远开展的经济增长模式于1972年被提 出，是指既满足当代人的需求又不损害后代人满足其
2、需求的开展。作为一个移植的概念，“学生可持续开展”把学生一生的开展作为一个 整体、一个完整的生态，既包含“需要”也包含“可能”，即学生既拥有 可持续开展的内在愿望与自我诉求，树立可持续开展的目标，又具有可持 续开展的能力，能够实现开展的可持续性。就中小学而言，学生可持续发 展的能力，不仅表现在能关注未来可持续开展的长期目标并做积极准备， 而且也表现为学生拥有可持续学习的能力，能够选择更智慧、更恰当的方 法进行学习，追求智慧的开展方式，实现快速开展，而不是仅仅停留在“立 竿见影”式的短期效应上。（二）制约学生可持续开展的内在要素开展建立在个体自觉自愿的基础之上。兴趣是最好的老师，学生可持续 开展
3、首先需要乐学，这是开展一切学习活动的必要前提。其次是能学，既 包括能坚持学习（具备必要的学习毅力），而且具备必需的学习能力，能 够完成学习任务。最后是会学，不仅具备学习的策略和方法，而且具备针 对学习的反思意识与反思能力。1 .乐学：保障学习的动力“乐学”既包含学习动机和学习意识，也包含学习情感。前者涉及学习 动机及其激发，学习自信心及其培养。后者主要涉及学习经验及其积淀， 学习情感及其丰富等内容。结合中小学学科教学，激发学生的学习兴趣、 感受学科魅力、体验学习快乐、增强学习自信心，成为学生可持续开展的 必要前提。2 .能学：保障学习的能力和毅力反思习惯。第四，注重思维方法、思考方法的系统诠释
4、，尤其是在解决问 题中，培养学生主动寻找最优方法、最正确途径的意识和能力。第五，有计 划开展“学法小组交流”、班内学法擂台、全校学法展示等活动，为学生 积淀学习经验、提炼学习体验、提供学习成效，搭建有力平台。（四）将学生可持续开展置于学校教育系统中加以系统培养在观念冲突频发、教育理想与现实存在较大反差的今天，实现学生的可 持续开展在战术上需要注重学生当下的智慧成长，在战略上关注学生未来 的可持续开展，即在日常教学中，实施“智慧信息传递的教育”；从长远 出发，必须强调学生的终身可持续开展，不以“一城一地的得失”为取向， 而是关注潜质激发、学习能力提升和兴趣培养。为此，不仅需要教师智慧地设计课堂教
5、学，智慧地利用课程资源，营造 充满智慧的课堂文化，关注课堂智慧生成，而且需要教师与学生一起实现 智慧成长、共同开展。这正是“智慧型教师动态生成”的主渠道。只有将 学生可持续开展置于学校教育系统中，并与学校可持续开展、教师可持续 开展统筹考虑，才能更好地实现学生的可持续开展。“能学”既包含能完成学习任务的基本能力，也包含能坚持不懈，特别 是能经历“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”的学习经历和思考过程， 具备一定的学习毅力。为此，解决“能学”问题，既要提高学习的基本能力，也要增强学习毅 力。学习能力一般指在正式（或非正式）学习环境下自我求知、做事、发 展的能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、
6、想象力、创造力、理 解力、语言表达能力、操作能力、运算能力以及听觉、视觉、知觉能力等 成分，其核心包括阅读能力、数字计算能力、逻辑地分析解决问题的综合 能力。毅力也叫意志力，是人为到达预定目标而自觉克服困难、努力实现的一 种意志品质；毅力刻画了人的心理忍耐程度，当它与人的期望、目标结合 起来，就会发挥巨大作用；毅力是一个人敢不敢自信、会不会专注、是不 是果断、能不能自制和有没有忍受挫折等的集中表达。而学习毅力更多地 反映学生在学习活动中的意志品质，对顺利完成学习任务具有不可缺少的 特殊作用（甚至是决定作用）。3 .会学：保障学习的方法和策略具备学习的能力，仍需要采取科学合理的方式方法，更好地完
7、成学习任 务，这就是“会学”问题。而“会学”的核心在于保障学习策略、方法和 学习操作细那么。长期以来，我们聚焦于“教会”与“会教”，却很少关注“会学”。随 着“以学定教”理念深入人心，学为中心的课堂教学正在全面兴起。但是， 目前的中小学更多地关注自主学习，实现“学会”，而对于“会学”的关 注仅仅是下意识的，零乱而不系统，起不到应有的作用。因此，将“会学” 课程化、学法指导常态化，是促使学生实现可持续开展的重要渠道之一。（三）学生可持续开展的外在要素制约学生可持续开展的外在因素非常复杂，既有物质因素，如学校的硬 件设施等办学条件，也有非物质因素，如评价制度、师资水平、文化与教 育价值取向等。1
8、.显性条件因素的影响在学校教育中，学生可持续开展需要一系列显性的条件性因素，包括课 程教学、教学组织形式、师资水平等。学生可持续开展需要学校提供必要的场所和设施，同时受制于课程教 学、教学组织形式和师资水平等因素。而“可持续开展教育的本质是一种 新的价值观，这种价值观的核心就是尊重。”其内容主要有尊重人，包括 尊重当代人与后代人、尊重差异化与多样性”。而每位学生的可持续开展 确实离不开因材施教。无论是个别化教育的落实，还是“淡化差、尊重异” 个性化教学的实施等，都需要相应的先决条件。特别地，学校教育是关注 “知识的教育” “过程的教育”，还是关注“智慧的教育”，直接制约着 教育的最终结果，毕竟
9、“以知识信息传递为主体的教育过程根本不可能实 现教育的超前性”，也很难为学生可持续开展提供必需的智慧、基本素养 和基本能力。2 .隐性条件因素的影响作为影响学生可持续开展的隐性条件，评价的导向作用与学段特点不容 忽视。第一，评价是我国中小学教育的“指挥棒”，具有不容忽视的导向作用。 就我国中小学现实而言，实施学生可持续开展必须从评价导向上加以引导， 将“可持续开展纳入中小学考试评价制度之中”。对此，我们曾详细阐述 “旨在促进小学生（数学）可持续开展的评价内容及实施案例”，确保学 生在数学上实现可持续开展所必需的潜质、基本素养与基本能力。此外， 还必须将学生可持续开展的评价置于过程之中，而不能期
10、望一两次评价就 可达成。毕竟，学生未来可持续开展所需要的智慧、素养与能力，蕴含在 知识技能的生成中、师生深层次的学科思考和思维碰撞中，蕴含在学生发 现问题、提出问题并加以分析解决的过程中。从而，在学科评价时，必须 正视学生个体持续开展的动态性，关注学生未来开展的潜质，聚焦学生学 科学习的可持续性，而并非局限于知识技能的掌握程度或达成状况。以可 持续开展为导向的学科评价，其核心目的在于促进学生在学科上的可持续 开展，既包括未来进一步学习的需要，也包括未来成为社会合格公民所必 需的学科素养。第二，学生在学科学习上的可持续开展在不同的学段各有侧重。在小学， 可持续开展更多地关注愿意学习该学科、能学习
11、、会学习；而中学阶段， 可持续开展既包含具备进一步学习该学科的自信心、兴趣和能力（对于继 续进行学科学习的人，尤其要关注这一点），更包括愿意主动接触学科， 能够从学科视角分析处理日常生活、未来工作中的相关问题（对于即将走 向社会的学生，更强调后者）。二、学生可持续开展的评价标准结合我国中小学教学实践的具体情况，我们将学生可持续开展的评价标 准细化为七个局部，即浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、科学的学习方 法、健全的身心、向上的精神、积极的社会责任感、创造的激情。这七个 局部相互支撑、共同构成一个整体。其中，前三个局部对应于学生可持续 开展的内因，“健全的身心”为之提供物质基础，“向上的精神”
12、“积极 的社会责任感”提供方向保障和外在保障，而“创造的激情”决定学生可 持续开展的质量。这七个局部既是衡量学生能否可持续开展的参照标准， 又是促进学生可持续开展的抓手。（一）浓厚的学习兴趣兴趣是学生可持续开展的源动力。已有研究说明，学习兴趣与学习效果 之间呈现典型的“良性循环”，即“浓厚的学习兴趣一有效的学习行为一 良好的学习效果一提升自信心一学习兴趣更浓厚”，而国外近20年的相关 研究“激发与培养学生学习兴趣的最终目的在于激发学生对特定知识主题 的情境兴趣，最终通过外部支持内化为一种完全自主的、具有自我调节特 性的个体兴趣”也印证了上述观点。事实上，兴趣的开掘与培养，恰恰保 持了学生智慧思
13、考的灵气，促使学生未来学习后劲十足。为了更客观地评价学习兴趣，依托校园文化、班级文化、常态课程等载 体，借助活动评价、表现性任务等评价方式适时加以评判，相对客观而易 于操作。在学科学习中，评价学生的学习兴趣宜聚焦于参与学科活动的积 极性、主动性，对学科的好奇心、求知欲，对于学科学习的成功情感体验， 克服困难的意志与经历，学科学习的自信心以及对学科特点、学科价值的 认知程度。案例：N校小学低年级数学“小猫钓鱼”活动性评价中，学生需要根据 钓上来的数字和运算符号组成一个算式，而后自己算出结果。例如，先钓 上数字“7”，又钓出符号，再钓下一个数字时，有的学生一直执着 地寻找比“7”小的数字，而有的学
14、生先想再做：再钓任何一个数字都能组 成算式、算出结果，如果钓出来的数字大于等于7,可用它减去7；小于7 的数字，可用7减去这个数字。通过学生的操作及相应陈述，辅以教师的 观察和及时的追问，可以相对准确地评估学生对某个知识技能的掌握水平 与运用状况。同时，学生的表情是一张晴雨表，现场观察学生对于活动所 包含的学科内涵的探究欲望、关注程度和参与热情，可以相对清晰准确地 评判学生的学习兴趣，以及从实际情景到学科内涵的具体抽象的水平。（二）良好的学习习惯好习惯是学生可持续开展的助推器。这里的学习习惯并非仅仅局限于学 习的行为习惯，而更多地指向学科学习的思维习惯一一能否独立思考、合 作交流、质疑反思，能
15、否主动从学科视角思考问题，是否具备克服学习困 难的意志，遇到困难能否多向思考、主动寻找问题解决的思路等。其中， 引导学生“能学习”以及“有效学习的自动化”是其要害。为此，对于良好的学习习惯，无论培养还是评价，都需要从各学科的日 常教学与管理细节入手，在课堂学习习惯、日常行为习惯等方面，进行积 极引领、适时评价，帮助学生学会“戴一副学科的眼镜”思考问题。而评 价那么比拟适合自然地融入日常教学之中，适时评估学生在日常学习中及时 总结提炼的习惯、良好的反思习惯，“把书读薄再到厚”的阅读习惯以及 是否拥有善于概括总结、举一反三等学习习惯。（三）科学的学习方法有效的学习既是良好习惯养成的过程，也是学习方
16、法日趋科学、规范的 过程。方法是学生可持续开展的加速仪。学生只有会学，才有可能自主学 习，进而终身学习。课堂教学的任务不仅在于帮助学生“学会”，也要引 导学生“会学”。将“建构学习中心课堂作为我国当今课堂教学转型的基本取向”，其本 质不在其“形”一一课堂教学设计、课堂教学结构，也不在于“先学后教、 导学案”等表象，而在于其“魂”一一引导学生学会学习、主动学习，这 正是“杜郎口经验”的精髓所在。不仅如此，每个学科的学习都有其自身规律。注重理解，温故知新，善 于梳理总结提炼，善于归纳总结学科学习的普适方法，等等，都是学科学 习的重要方法和成功经验。只有帮助学生建立科学规范的学习方法，引领 学生走入
17、智慧学习的捷径，才能实现可持续开展。在中小学实践中，帮助学生掌握科学的学习方法，既需要学校定期开设 学法指导的专题课程、每周开设学科梳理课程，也需要经常组织学生开展 以学法交流、探讨为主题的班级活动，既需要进行有针对性的个别化、个 性化的学法诊断指导，对症下药，帮助学生优选适合自己的学法，也需要分 类落实学法指导课程，关注每类学法指导课程的侧重点，或侧重梳理，或 侧重学法诊断，或侧重心理疏导，等等。（四）健全的身心身心是学生可持续开展的物质基础和心理保障。通过身心的锤炼，化解 学生智慧成长的绊脚石，为学生未来的可持续开展提供保障。而学科学习 活动不仅需要心智，而且需要手脑协调、身心平衡。动手操
18、作、在做中学, 不仅有助于积累良好的学科活动经验，而且有助于形成手脑并用、身心协 调一致的良好习惯。特别地，自信、主动而妥善地表达自己的见解、善于 交流、能主动融入群体之中，是学生心理健康的重要指标之一，而拥有体 育锻炼的良好习惯、规范的卫生保健方法、身体机能良好、身体素质良好、 身体形态适宜，是身体健全的主要内涵。作为寄宿为主、兼有走读的N校，培养学生的健全体魄并不难做到，难点 之一在于寄宿生管理与心理健康，尤其是良好生活习惯的养成，阳光心态 的塑造，独立人格的培养，等等。适时适度评价学生健全的身心，就成为 学生可持续开展的评价难点。（五）向上的精神向上崇真是学生可持续开展的方向与灵魂。通过
19、求真、进取精神的熏陶, 增强学生智慧生存的意志。其中，保持积极向上、锐意进取的精神状态是 其关键。数学、物理、化学等学科的学习，有助于学生形成科学精神，也有助于 形成务实求真、一丝不苟的严谨精神。而中小学学科发生开展中的大量史 料，不仅饱含科学家、文学家、艺术家等前仆后继追求真理的感人故事， 而且传递着人类对于文明的传承和创新。将学科文化适时融入学科课程教 学之中，是以学科为载体培养“向上的精神”的必要环节。“向上的精神”其主要的课程教学载体包括社团活动课程、德育、常态 课程等，其评价方式以活动评价、表现性任务评价为主体，如“争做自强 不息的好少年”系列活动，争做“美德少年，践行美德”“日行一
20、善”“向 国旗敬礼”等。（六）积极的社会责任感学校是一个小社会，责任感是走向社会、融入自然的法宝。一个具有社 会责任感的人至少具备三种品质。一是坚持道德正义的主张，二是坚持实 践正义原那么，三是愿为他人做出奉献和牺牲。从而，积极的社会责任感构 成学生可持续开展的支柱。其中，帮助学生从“自然人”走向“社会人” 是关键。所谓“自然人”，是指作为生命体的人一一拥有七情六欲，具有 生命体的自然特征，而“社会人”那么强调能够建立自己与他人之间的恰当 关系，能够融入社会、融入群体，变成社会的一局部，亦即具备社会的属 性，能够与他人和平相处、和谐共生。社会责任感在学科学习中有一定表现，如与同伴提供自己的理解
21、，从学 科视角分析处理生活问题、社会问题。特别是，随着数学、物理、化学、 生物等学科学习的深入，公理化思想、推理论证思想的初步渗透，有助于 公平思想、合作观念等的逐步渗透与初步建构。在学校教育中，“积极的社会责任感”的课程教学载体，不仅包括每天 的体育艺术“2+1”活动，每学期的阳光体育节，校外社会实践、校内社团 活动等，而且涵盖学校日常生活的每局部。其评价以表现性任务评价为主 体，并必须融入日常教育活动之中。（七）创造的激情创造是学生可持续开展的根本。创新思维的激发，可以帮助学生营造智 慧开展的空间。其中，创设情境引发学生创新思维是关键。以数学为例， 数学离不开创造，甚至说，没有创造就没有数
22、学。激发学生创造的激情， 需要努力在课堂中再现中外重大创造、发现和创造过程的鲜活机会，帮助 学生亲历科学家的思考过程、创造经历，建立“我也可以成为科学家、数 学家、文学家”的信念。同时，对于创造激情的培养和评价，离不开 恰当的社会实践活动，如“我是小小数学家、科学家”等系列科普活动， 科学博物馆参观，等等，鼓舞学生进行小创造、小制作、小创造，从而激 发（并适时评价）学生创造的激情。在中小学，“创造的激情”主要的课程教学载体包括学校环境文化、“快 乐数学”校本课程、“科学殿堂”校本课程、地域课程资源的有效开发利 用、小创造小制作等。其评价方式以活动评价、情境测试最有效。三、学生可持续开展的学校保
23、障措施当前，“为了每位学生的开展”几乎是每所中小学的共识，而“关注学 生的可持续开展”那么并非如此，既不是所有校长的共识，也不是所有常态 化措施都能见效的。保障学生可持续开展，需要学校辅以一系列特殊措施。N校四年的实践 说明，智慧型校园文化、学法指导课程化等措施是切实有效的。（一）营造智慧型校园文化1 凸现启迪智慧的校园文化在“智慧的教育：启迪学生终生受用的智慧”校园文化下，坚信每位学 生都能成才，相信每位教师都能成功。学校的场馆设施、校容校貌、走廊 文化、教室文化等充分表达启迪智慧的设计理念，而课堂教学更强调在基 础知识、基本技能的教学中凸显基本思想、积淀学科基本活动经验，强调 揭示知识技能
24、产生过程中的智慧，实现“学知识、长智慧”的良效。2 重视游离于学校文化中的教育信念关注学生的可持续开展，不仅需要显性的课程载体、日常的课堂教学， 而且需要隐性课程。与显性课程相比，隐性课程对于启迪智慧往往更有奇 效。例如，学校运行的“大事清楚、小事糊涂”的学生管理制度、师生关 系、教育信念、价值追求等就是一种隐性课程。是否关注每位学生、是否 智慧施教，对学生的可持续开展往往至关重要。此时，师生的教育信念、 价值追求往往默默地发挥奇效。对此，N校初中科学S老师讲述了她的教育 故事。案例：开学初，班主任介绍他的情况“能及格就不错了”一一这是他给 我留下的第一印象。科学课第一次阶段性评价，他72分，
25、我倍感欣慰，因 为及格了（虽然仍是班级最后一名）。分发试卷时，我对他轻声提了一句 “分数及格了，但还要努力”，期待第二次。“72分，有进步”，可在班 级中下课后我将他叫到办公室做了如下谈话。“你觉得科学好玩吗？ ”“好玩，因为有很多实验。”“明天上课时老 师想请你帮助完成一个实验，敢吗？ ” “我行吗？ ” “我觉得你行，要不 试试？ ” “那好吧。”第二天上课时，他一反常态，很认真地听课，并协助我完成实验，得到 同学们的掌声。下课后又来问我：“老师，我今天的任务完成得怎样？ ” “很好，谢谢你帮助我”。“老师，如果下次再需要帮助，你尽管找我”第三次他摆脱了最后一名第四次他进入了班级前20名马
26、上要 期中测试了。“期中测试你紧张吗？ ” “紧张，我怕科学考不好” “就这 几次的情况看，你的科学课没问题，只要答卷细心一些，肯定能上90分， 老师相信你。”期待中（不止一次来问我：老师，成绩批阅出来了吗？） 拿到成绩单的那一刻，他激动了，我感动了！离开时，他自信地说：“老 师，我现在最喜欢科学（课），每天都想上科学课。”他的“蜕变”让我重新认识到，教师真正的教决不仅是教知识，而是激 发兴趣，让学生喜欢你，才能帮学生喜爱这门功课并自觉“亲近”它一一 对于后进生转化，尤其如此。3 提供学生个性化开展的学校制度保障启迪学生终生受用的智慧仅仅依靠零散的渗透是远远不够的，还必须进 行专门的显性课程（
27、以学法指导系列课程为主体）、个性化的选择性课程 以及激励学生个性开展的启智机制。对此，学校不仅需要融“学会” “会 学”于一体的国家课程，而且需要开设密切结合地域资源、校本资源和学 校实际的校本课程。同时，需要在学校制度上给予倾斜，为个别化、个性 化的课程教学提供制度、组织形式的保障和师资、设置等保障。对此，将 “个别学习、小组学习、集体学习三种教学组织形式优化统整”是成功做 法，而开设专门的学法指导系列课程、发挥学校教育系统的整体优势也是 不可缺少的。（二）开设常态化学法指导系列课程学生可持续开展需要课程教学保障。这里的课程保障，既包括涵盖国家 课程、地方课程在内的显性课程，也包括涵盖局部校
28、本课程在内的特殊类 课程。N校开设的学法指导系列课程就是一种成功尝试。作为旨在启迪学生智慧、保障“会学”的课程载体，学法指导系列课程 包括整个学期开设的正式课程、短期的专题课程、渗透式课程、心理疏导 课程等。为此，N校开设了整学期常态运行的校本课程“快乐数学” “梳理 课程” “科学殿堂”等，并与“数学” “语文” “英语”等常规课程并行, 每周开设。而专题式的学法指导课程那么在每学期开始、期中、期末定期开 设，并形成相对完整的一个系列。渗透课程表现为：启智与基础知识、基 本技能教学的同步开展，将启迪思维、增长智慧渗透于日常教学之中。心 理疏导、心理健康是确保学生轻松学习、健康生活的重要保障。
29、同时，尊 重学生的合理需求、保护其自尊自信、“淡化差、尊重异”是其关键。而 学校统筹规划、全面有效实施至关重要。（三）在日常课堂教学中将“学知识、长智慧”并举“要促使学生学知识到达长智慧的目的，教师首先要强化教育为了可持 续开展这个新世纪教育的功能定位”。其实，追求智慧课堂是实现可持 续开展的重要举措。为此，需要关注两个核心问题。一方面，立足学生实 际，实施“双基”教学与启迪智慧并举，注重思维方法与“双基”同步。 另一方面，充分表达课堂中的思维灵动，将学生在课堂中的智慧成长与教 师智慧施教自然融为一体。第一，必须注重课堂问题的原发性，即课堂中 的主要问题由学生自己提出、发现，而不是教师事先预设。第二，教师要 善于创设认知冲突，注重在认知冲突化解过程中帮助学生构建新知。第三, 注重知识结构梳理的自主性，强调学生学习的自我管理，即帮助学生逐步 养成每节、每天、每周、每月、每学期都能将新学结果系统化、条理化， 自主建立相对完善的认知结构，形成自主学习的能力和良好的反思意识、