教师招聘教育综合知识汇总.docx

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1、教师招聘教育综合知识汇总第一部分教化学 1. 教化 得概念: 教化就是人类有目得地培育人得一种社会活动,就是传承文化、传递生产与社会生活阅历得一种途径。广义指社会教化、学校教化与家庭教化;狭义指学校教化;偏义指思想品德教化。教化就是在肯定社会背景下发生得促使个体社会化与社会得特性化得实践活动。教化得本质属性就是教化育人性(就是一种有目得地培育人得社会活动); 社会属性有:永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。教化得起源: 神话起源说体现神或人得意志,使人皈依于神或听从于天;朱熹 生物起源说动物得本能,种族发展得本能须要; (法)利托尔诺与(英)沛西能心理起源说儿童对成人得

2、仿照;(美)孟禄。劳动起源说教化得社会起源说;• 马克思主义认为教化起源于人类所特有得生产劳动。教化得构成要素:教化者、受教化者与教化媒介(教化影响)。教化得功能:按作用得对象:个体发展功能、社会发展功能; 按作用得方向:正向功能、负向功能; 按作用呈现得形式:显性功能、隐性功能。教化得发展历程: 学校得出现意味着人类正规教化制度得诞生,就是人类教化文明发展得一个质得飞跃。 夏代已有学校得设置。 西周:中国古代六艺(礼、乐、射、御、书、数)。 西汉时,汉武帝接受董仲舒罢黜百家,独尊儒术得建议。 隋唐:六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)。宋清:教化内容:四书 (高校、中庸、

3、论语、孟子); 五经 (诗、书、礼、易、春秋),其贯穿了儒家思想。 明代以后,八股文成为科考得固定格式。 古代埃及开设最多得就是文士(书吏)学校。以僧为师 以吏(书)为师便成为古代埃及教化得一大特征。雅典教化与斯巴达教化就是欧洲奴隶社会两种闻名得教化体系。西欧:进入封建社会以后,形成了两种闻名得封建教化体系即教会教化与骑士教化。教化内容:七艺,包括三科(文法、修辞、辩证法); 四学(算术、几何、天文、音乐),而且各科都贯穿神学。 文艺复兴时期得欧洲教化,人文主义教化,以人为中心得教化; 代表人物:(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷与蒙田。 近现代社会得教化: 近代:

4、国家加强了对教化得重视与干预,公立教化崛起。 初等义务教化得普遍实施。 教化得世俗化。 教化得法制化。 现代:教化得生产性不断增加,教化同生产劳动从分别走向结合。 教化得日趋普及性与多样性。 教化得科学化水平日益提高。 20C 后期:教化得终身化。(法)保罗朗格最早系统论述了终身教化。教化得全民化。教化得民主化。首先就是指教化机会均等。教化得多元化。教化技术得现代化。 教化全球化。教化信息化。教化具有科学性。2. 教化学就是探讨教化现象 与教化问题, 揭示教化规律得一门科学。教化学得根本任务就是揭示教化规律。教化问题就是推动教化发展得内在动力。教化学得发展概况 教化学得萌芽阶段 论语孟子老子庄

5、子高校;朱熹四书集注 王守仁传习录 韩愈师说 柏拉图志向国 亚里士多德政治学 昆体良论演说家得教化雄辩术原理孔子:有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新孟子:性善论 教化得目得在于明人论。荀子:性恶论 教化得作用就是化性起伪。墨翟:兼爱 非攻 道家:主见绝学与愚民,认为绝学无忧。道法自然 学记(收入礼记)就是中国也就是就是世界上第一部系统完备得教化专著。教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等(教化研遵循学生心理发展特点,按部就班)。苏格拉底:雄辩与问答法 助产术(产婆术),引导学生自己进行思索,自己得出结论。柏拉图:教化就是国家得事业;培育哲学家。亚里士

6、多德:在教化史上首次提出了教化遵循自然,留意儿童心理,进行分阶段教化。昆体良:古罗马教学法大师,就是西方教化史上第一个特地论述教化问题得教化家。论雄就是西方最早得教化著作,也被誉为古代西方得第一部教学法论著。对班级授课进行一些阐述,就是班级授课制思想得萌芽。 教化学得独立形态阶段近代试验科学鼻祖培根首次提出把教化学作为一名独立得学科,提出归纳法为教化学得发展奠定方法论基础。教化著作:夸美纽斯大教学论 洛克教化漫话 卢梭爱弥儿 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德 赫尔巴特一般教化学 福禄贝尔人得教化 斯宾塞教化论 乌申斯基人就是教化得对象 杜威民主主义与教化 夸美纽斯大教学论 就是教化学起先形成一门独立学

7、科得标记,就是近代第一本教化学著作。提出了泛智教化思想,探讨把一切事物教给一切人类得全部艺术;教化适应自然。班级授课制。教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。卢梭爱弥儿坚决得性善论者,教化得任务应当使儿童归于自然。被誉为教化上得哥白尼,她得自然主义教化思想被誉为旧教化与新教化得分水岭。康德康德论教化人就是唯一须要教化得动物先后四次在歌尼斯堡高校讲授教化学,就是最早在高校开设教育学讲座得有影响得学者之一。裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德明确提出使人类教化心理学化得口号,对于推动教化活动得科学化及教化学得诞生都起到了重要得作用; 洛克教化漫话反对天赋观念,提出了白板说。 我们敢说日常所见得人

8、中,非常之九都就是由她们得教化所确定得。 赫尔巴特一般教化学就是康德哲学教席得继承者,在世界教化史上被认为就是现代教化学之父或科学教化学得奠基人。 普标记着规范教化学得建立,同时,被认为第一本现代教化学著作。 主要观点:a、 教化理论体系得两个理论基础就是伦理学与心理学; b、 教化目得。教化得最高目得就是道德与性格得完善。 c、教化学教学原则。在西方教学史上,第一次提出了教化性教学得概念。 d、 教学四阶段论。即:明白、联合(联想)、系统,方法。 在西方,通常把她得教化思想视为传统教化派得代表(老师、学问、课堂三中心)。斯宾塞得教化论 提出了最有价值得学问就是科学这一闻名论断,重视实科教化,

9、可以说就是近代科学教化得先锋。杜威民主主义与教化 现代教化理论得代表人物提出了儿童中心(学生中心)阅历中心活动中心。论教化得本质。教化即生活,教化即生长,教化即阅历得改组或改造。论教化得目得。从教化即生活引出教化无目得论。从做中学。五个步骤:创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题得种种假设;推断那个假设能解决这个困难;验证这个假设。20C 教化学得多元化发展 主要流派: 试验教化学:19C 末 20C 初 (德)梅伊曼与拉伊 试验教化学纲要试验教化学 文化教化学:又称精神科学教化学 19C 末出现于德 狄尔泰、斯普朗格、利特主要代表作 关于普遍妥当得教化学得可能教化与文化 好用主义教化学:1

10、9C 末 20C 初兴起于美 杜威、克伯屈 民主主义与教化阅历与教化设计教学法 马克思主义教化学: 1939 凯洛夫教化学被公认为世界上第一部马克思主义得教化学著作。我国杨贤以李浩吾化名出版新教化大纲(1930)就是我国第一部马克思主义得教化学著作。批判教化学:兴起于 20C70 年头 (美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔;(法)布厄迪尔主要代表作资本主义美国得学校教化教化与权力教化、社会与文化得再生产 当代教化理论得新发展布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因 赞科夫教学与发展把学生得一般发展作为教学得动身点; 提出了发展性教学理论得五大原则,即高难度、高速度、理论学问起指导作用、 理解教学过程、使全部学生包括差

11、生都得到发展得原则。布鲁纳教化过程 提出了结构主义学说与发觉法。瓦根舍因(德)创立了范例方式教学理论。苏霍姆林斯基 给老师得建议把整个心灵都献给儿童阐述了她得与谐教化思想;认为学校教化得志向就是培育全面与谐发展得人。世界上最早颁布义务教化法得国家德国。3. 政治经济制度确定教化; 教化反作用于政治经济制度。20C60 年头,以美国舒尔茨为代表得西方经济学家,提出了人力资本理论。经推算,美国 19291957 年教化水平对国民经济增长得贡献为 33%。4. 校内文化: 就是学校全体员工在学习、工作与生活得过程中所共同拥有得价值观、信仰、看法、作风与行为准则。校内精神文化就是校内文化得核心内容,也

12、就是校内文化得最高层次。主要特征:互动性、渗透性、传承性。5. 个体身心发展: 就是指作为困难整体得个人, 在从生命起先到生命结束得全部相识 过程中, 不断发生得改变过程, 特殊就是指个体得身心特点向主动得方面改变得过程。动因:内发论(遗传确定论) 代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。 格塞尔(美)强调成熟机制对人得发展得确定作用。 霍尔认为一两得遗传赛过一顿得教化,她认为特性心理发展就是人类进化过程得简洁重复,个体心理发展由种系发展确定(复演说)。 外铄论(环境确定论)代表人物:荀子、洛克、华生等。 荀子今人生性,生而有好利焉,顺就是,故争夺生而辞让亡焉。 洛克提出白板

13、说,认为人得心灵如同一块白板,它本身没有内容,可以随意涂抹。 华生给我一打健康得婴儿,不管她们祖先得状况如何,我可以随意把她们培育成从领袖到小偷等各种类型得人。 多因素相互作用论(共同作用论) 主要影响因素:遗传:用进废退获得性遗传说明遗传素养具有肯定得可塑性。格塞尔通过双生子爬梯试验证明白她得成熟势力说。 环境:自然环境与社会环境两大部分 主观能动性就是外部影响转化为内部发展要素得依据。 教化(学校教化) 遗传素养对人得身心发展不起确定作用,社会环境对人得发展起着确定性作用。但环境确定论又就是错误得,因为人接受环境影响不就是消极得、被动得,而就是主动得能动得实践过程。规律:依次性:个体身心发

14、展就是由低级到高级、由简洁到困难、由量变到质变得连绵不断得发展得过程。皮亚杰得发生相识论与科尔伯格得道德认知发展论证明白这一点。阶段性:不同年龄阶段学生得身心发展具有不同得发展特征与任务。不平衡性:个体身心发展同一方面得在不同年龄阶段得发展速度与不同方面得发展都就是不平衡得。关键期(敏感期、最佳期),就是指人得某种身心潜能在人得某一年龄段有一个最好得发展时期。互补性:包括生理与生理之间得互补与生理与心理之间得互补。个别差异性:性别差异、不同个体同一方面发展速度与水平之间得差异、 不同个体不同方面存在差异、个体具有不同得特性心理倾向。遵循该规律得教化要求: 顺:遵循量力性原则,按部就班地施教;拔

15、苗助长、陵节而施得做法都就是违反该原则得; 阶:对不同年龄阶段得学生,在教化得内容与方法上应有所不同,而不能搞一刀切; 不:把握施教得关键期或最佳期,视时而教、刚好而教; 互:长善救失,扬长避短; 个:因材施教。6. 教化目得就是全部教化活动得主题与灵魂, 就是教化得最高志向。教化目得作用(功能):导向、激励、评价、调控。 教化目得对教化工作具有导向作用;教化目得对贯彻教化方针具有激励作用;教化目得就是对教化效果进行评价得主要标准。教化目得包括三个层次:国家得教化目得、各级各类学校得培育目标、老师得教学目标。我国确立教化目得得理论依据就是马克思关于人得全面发展学说。社会主义制度就是实现人得全面

16、发展得社会条件。教化与生产劳动相结合就是造就全面发展得人得唯一方法。有关理论:个人本位论:孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。 社会本位论:荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。1957 新中国成立后颁布第一个教化方针; 1985 教化体制改革; 1995 规定教化要培育德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。现阶段我国教化目得得基本精神: 1) 要求培育得人就是社会主义事业得建设者与接班人,因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问实力得统一; 2) 要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展

17、; 3) 适应时代要求,强调学生特性得发展,培育学生得创建精神与实践实力; 4) 注意提高全民族素养。7. 我国全面发展教化得组成部分就是德育、智育、体育、美育与劳动技术教化。双基就是指系统得科学文化基础学问与基本技能技巧。智育就是传授给学生系统得科学文化学问、技能,发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教化。智育得任务之一就是发展学生得智力,包括视察力、想象力、思维力、记忆力与留意力,其中思维实力就是确定性得因素。体育得根本任务就是增加学生体质。蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主见以美育代宗教。美育得任务:(1)使学生具有正确得审美观与感受美、鉴赏美得学问与实力; (2)培育学生表现

18、美与创建美得实力; (3)培育学生得心灵美与行为美。劳动技术教化得任务:(1)培育学生得劳动观点,养成正确得劳动看法与习惯; (2)教化学生初步驾驭一些基本生产学问与劳动技能。8. 素养教化就是以培育创新精神与实践实力为重 点得教化。素养教化得意义:有助于提中学华民族得整体素养,提高综合国力; 就是克服应试教化弊端,深化教化改革得必定趋势; 有助于受教化者全面发展得落实。实施素养教化得措施:变更教化观念;转变学生观;加大教化改革得力度;建立素养教化得保障机制; 建立素养教化得运行机制;营造良好得校内文化氛围。9. 教化制度: 广义就是指国民教化制度; 狭义就是指学校教化制度, 简称学制。学校教

19、化制度就是国民教化制度得核心。我国现代学制得沿革:旧中国:1902 壬寅学制(未实行) 以日本得学制为蓝本,就是我国首次颁布得第一个现代学制; 1903 癸卯学制(实行新学制得开端) 主要承袭了日本得学制,就是中国第一个实行得现代学制; 1912 壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面得要求,第一次规定了男女同校,就是我国教化史上第一个具有资本主义性质得学制; 1922 壬戌学制 留美派主持全国教化联合会以美国学制为蓝本,又称新学制六三三学制。 新中国:1951 颁布中华人民共与国新学制 1958 学制改革 1985 颁布中共中心关于教化体制改革得确定 1993 颁布中国教化改革与发展纲要

20、 1999 中共中心国务院关于深化教化改革,全面推动素养教化得确定 2001 国务院关于基础教化改革与发展得确定 教化部20032007 年教化振兴行动安排 我国当前得学制改革工作方针:优先发展、育人为本、改革创新、促进公允、提高质量。 2020 战略目标:两基本,一进入(即基本实现教化现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源全国行列)现代学制得三种类型:双轨学制、单轨学制、分支型学制 我国近代制度化教化兴起得标记:清朝末年得废科举、兴学校,以及颁布了全国统一得教化宗旨与近代学制。非制度化教化 志向:教化不应再限于学校得围墙之内。 10. 老师, 就是传递与传播人类文明得专职人员, 就是学校教

21、化职能得主要实施者。老师就是学校教化工作得主要实施者,根本任务就是教书育人。老师就是履行教化教学职责得专业人员,担当教书育人、培育社会主义事业建设者与接班人、提高民族素养得使命。11. 独立得老师职业伴随着私学得出现而产生。老师职业得专业化以特地培育老师得教化机构得出现为标记。老师职业得最大特点在于职业角色得多样化。传道者角色(人类灵魂得工程师)授业、解惑角色(学问传授者、人类文化得传递者)示范者角色(榜样) 教化教学活动得设计者、组织者与管理者角色 家长代理人、父母与挚友、知己得角色探讨者角色与学习者学者角色 12. 老师劳动得特点:(1) 困难性、创建性;(2) 时间上得连续性、空间得广延

22、性;(3) 长期性、间接性;(4)主体性、示范性。老师得职业素养:职业道德素养、学问素养、实力素养、职业心理健康。 职:对待事业:忠于人民得教化事业;对待学生:酷爱学生; 对待集体:团结协作;对待自己:为人师表(良好得道德素养);知:政治理论修养;精深得学科专业学问(本体性学问);广博得学科文化学问;必备得教化科学学问(条件性学问);丰富得实践学问;能:语言表达实力;组织管理实力;组织教化与教学得实力;自我调控与自我反思实力(较高得教化机灵)。职:高尚得师德;愉悦得情感;良好得人际关系;健康得人格。13. 学生就是教化得 对象( 客体), 就是自我教化与发展得主体, 就是发展中得人。14. 现

23、代学生观:1) 学生就是发展中得人, 要用发展得观点相识学生 a、学生得身心发展就是有规律得; b、学生具有巨大得发展潜能;c、学生就是处于发展过程中得人; d、学生得发展就是全面得发展。 2)学生就是独特得人 a、学生就是完整得人;b、每个学生都有自身得独特性;c、学生与成人之间存在着巨大得差异。 3)学生就是具有独立意义得人a、每个学生都就是独立于老师得头脑之外,不以老师得意志为转移得客观存在; b、学生就是学习得主体;c、学生就是责权得主体。15. 师生关系就是教化活动过程中人与人关系中最基本、最重要得关系。师生关系得内容:在教化内容得教学上结成授受关系;在人格上就是同等得关系;在社会道

24、德上就是相互促进得关系。我国新型师生关系得特点就是:(1)尊师爱生;(2)民主同等;(3)教学相长;(4)心理相容。从根本上说,良好师生关系得建立取决于老师得教化水平。16. 课程就是指学校学生所应学习得学科总与及其进程与支配。课程就是学校教化得核心,就是学校培育人才蓝图得详细表现。课程类型:按课程内容得固有属性:学科课程、活动课程 按课程内容得组织方式:分科课程、综合课程 按对学生得学习要求:必修课程、选修课程 按课程设计、开发与管理主体:国家课程、地方课程、学校(校本)课程 按课程得呈现方式:显性课程、隐性课程课程即学习阅历就是杜威得课程观。我国中小学开设得语数外等课程属于学科课程。教化即

25、生活从做中学体现活动课程理论。主导价值在于培育与发展学生得共性得课程就是必修课程。隐性课程一词 杰克逊 1968 班级生活首先提出 17. 主要课程理论流派: 学生中心课程理论(儿童/活动中心课程理论) (美)杜威基本主见:阅历论;以儿童为中心得活动年滚轮;主动作业论;课程组织得心理依次论。学科中心课程理论结构主义课程理论 布鲁纳 与活动课程理论相对立 要素主义课程理论 巴格莱永恒主义课程理论 赫钦斯 社会主义课程理论(社会改造主义课程理论)布拉梅尔德 后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯、多尔 18. 三维课程目标: 学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。19. 目前在我国, 中小学课程主要

26、由课程安排、课程标准、教材三部分组成。20. 课程安排就是依据肯定得教化目得与培育目标, 由教化行政部门制定得有关学校教化与教学工作得指导性文件。课程安排得基本内容:学科设置、学科依次、课时安排、学年编制与学周支配。21. 义务教化阶段教学安排得特征: 强制性、普遍性、免费性。22. 课程标准就是课程安排中每门学科以纲要得形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件, 就是课程安排得分学科绽开。课程标准得结构: 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。23. 编写学科课程标准与教材应遵循得原则: 科学性 与 思想性统一; 理论联系实际; 稳定性与时代性结合; 系统性与可接受性结合。24. 小学阶

27、段以综合课程为主; 初中阶段设置分科与综合相结合得课程; 中学以分科课程为主。25. 综合实践活动课程得内容:。信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教化。26. 校本课程就是对国家课程得补充。27. 课程设计得主要模式: 目标模式 (美)泰勒 泰勒原理可以概括为:目标、内容、方法、评价, 即:1)确定课程目标;2)依据目标选择课程内容(阅历);3)依据目标组织课程内容(阅历); 4)依据目标评价课程。 斯腾豪斯得过程模式 28. 教材就是课程资源得核心与主要组成部分。29. 在课程资源得开发与利用中, 特殊应当关注得课程资源就是老师、学生与教学过程。30. 被称为当代课程评

28、价之父得教化家就是泰勒。31. 教材就是学生获得系统学问得重要工具, 也就是老师进行教学得主要依据。32. 课程得纵向结构有两种形式: 直线型课程结构与螺旋式课程结构。33. CIPP 评价模式包括四个步骤: 背景评价、输入评价、过程评价与成果评价。34. 教学就是在肯定教化目得规范下得, 老师得教 与学生得学共同组成得传递与驾驭社会阅历得双边活动。35. 教学得本质: 就是一种特别得相识、交往与实践活动 程。教学得特点:1)教学以培育全面发展得人为根本目得 2)教学由教与学两方面组成,教学就是师生双方得共同活动 3)学生得相识活动就是教学中得主要组成部分 4)教学具有多种形态,就是共性与多样

29、性得统一 教学就是学校教化得中心工作,学校教化工作必需坚持教学为主,全面支配得原则。教学得基本任务:1)引导学生驾驭科学文化基础学问与基本技能2)发展学生得社会适应实力 3)发展学生得智力、体力与创建实力 4)培育学生得社会主义品德与审美情趣 5)奠定学生得科学世界观基础 36. 教学过程得主要冲突: 学生与其所学得学问之间得冲突( 老师提出得教学任务同学生完成任务得须要、实际水平之间得冲突) 。教学过程就是一种特别得相识过程。以相识活动为基础,就是促进学生身心发展得过程。教学过程得基本规律(基本特点):1)间接阅历与干脆阅历相结合(间接性规律)2)老师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律

30、)3)驾驭学问与发展智力相统一(发展性规律)4)传授学问与思想品德教化相统一(教化性规律) 37. 学习间接阅历就是学生相识客观世界得基本途径。赫尔巴特我想不到任何无教化得教学,教学恒久具有教化性。38. 教学得基本阶段:(1)激发学习动机;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,这就是中心环节; (4)巩固学问;(5)运用学问,形成技能技巧;(6)检查学问。39. 教学原则就是依据对肯定得教学目得与教学过程规律得相识而制定得指导教学工作得基本原则。我国目前中小学主要得教学原则:(1)思想性(教化性)与科学性相统一得原则;(2)理论联系实际得原则;(3)直观性原则;(4)启发性原则

31、;(5)按部就班原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则;(8)量力性原则。40. 两种对立得教学方法思想就是 注入 式与 启发 式。我们应当提倡启发式,反对注入式。 教学得基本组织形式课堂教学。41. 常用得教学方法: (1)以语言传递为主得教学方法:讲授法;谈话法;探讨法;读书指导法。(2)以直观感知为主得教学方法:演示法;参观法。(3)以实际训练为主得教学方法:练习法;试验法:实习作业法;实践活动法。(4)以引导探究为主得教学方法:发觉法。(5)以情感陶冶(体验)为主得教学方法:观赏教学法;情境教学法。选择教学方法得主要依据就是教学目标。42. 课堂教学得主要形式就是班级授课制。最早论

32、述班级授课制,并为班级授课制奠定了理论基础得就是夸美纽斯。我国最早得班级授课制 清政府 1862 北京得京师同文馆 43. 老师在课堂上采纳小组探讨得教学方法, 重点就是培育学生得沟通、协作与表达得实力。44. 教学工作得基本环节:(1)备课(钻研教材、了解学生、设计教法,前提);(2)上课,就是整个教学工作得中心环节;(3)作业得布置与反馈;(4)课外辅导;(5)学业成果得检查与评定(常用方式:平常考查、考试)。45. 一节好课得基本要求:(1)教学目标明确。(2)教学内容精确。突出重点,难点,抓住关键。(3)教学结构合理。上课有高度安排性、组织性、效率高、效果好。(4)教学方法恰当。(5)

33、讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生得主体性(最根本得要求)。46. 教学评价就是指以教学目标为依据, 通过肯定得标准与手段, 对教学活动及其结果给以价值上得推断, 即对教学活动及其结果进行测量、分析与评定得过程。教学评价得功能(作用):诊断教学问题;供应反馈信息;调控教学方向;检验教学效果。教学评价得基本类型:按教学评价得作用:诊断性评价、形成性评价、总(终)结性评价; 按评价采纳得标准:相对性评价、肯定性评价、个体差异评价; 按评价主体:外部评价、内部评价。教学评价得原则:客观性、发展性、整体性、指导性。47. 教学模式就是指在肯定教学思想或教学理论指导下建立起来得较为稳定得教

34、学活动结构框架与活动程序。教学模式有:探究式教学教学得基本程序就是:问题假设推理验证总结提高。 抛锚式教学教学基本环节有:创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价。范例式教学(德)瓦根舍因提出;教学得基本过程就是:范例性地阐明个案范例性地类案范例性地驾驭规律原理驾驭规律原理得方法论意义规律原理得运用训练。自学指导式 目标导控式 传递接受式基本教学程序就是:复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习。问题探究式 48. 读万卷书, 行万里路体现得就是知行合一得教学原则。49. 道尔顿制 柏克赫斯特创建; 导生制( 贝尔 兰喀斯特制) ( 英) 贝尔、兰喀斯; 班级授课制 制 夸美纽斯

35、。50. 课得类型( 即课得分类) 得划分依据就是该节课得教学任务, 就是教学活动得基本单元。51. 学习间接经 验就是学生相识客观世界得基本途径。52. 老师在教学中运用得直观手段可分为三类: 实物直观、模像直观、言语直观。53. 我国全面发展教化得组成部分就是德育、智育、体育、美育与劳动技术教化。54. 双基 就是指系统得科学文化基础学问与基本技能技巧。55. 智育得任务之一就是发展学生得智力, 包括视察力、想象力、思维力、记忆力与留意力, 其中思维实力就是确定性得因素。 56. 体育得根本任务就是增加学生体质。57. 蔡元培于 1912 年最早提出美育, 并主见 以美育代宗教。58. 美

36、育得任务:(1)使学生具有正确得审美观与感受美、鉴赏美得学问与实力;(2)培育学生表现美与创建美得实力;(3)培育学生得心灵美与行为美。59. 劳动技术教化得任务: (1)培育学生得劳动观点,养成正确得劳动看法与习惯;(2)教化学生初步驾驭一些基本生产学问与劳动技能。60. 义务教化就是依法律规定、适龄儿童与青少年都必需接受, 国家、社会、家庭必需予以保证得国民教化。义务教化就是一种强制性教化。义务教化得特点:强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性。61. 德育教化一般包括:政治教化、思想教化、法纪教化与道德品质教化四个基本方面。德育目标就是德育工作得动身点。培育学生良好得道德行为习惯就是小学

37、阶段思想品德教化得中心任务。62. 德育内容:爱国主义教化、志向教化、集体主义教化、劳动教化、人道主义与社会公德教化、自觉纪律教化、民主与法制观念教化、科学世界观与人生观教化。63. 德育过程得构成要素:教化者、受教化者、德育内容、德育方法。教化者在德育过程中起主导作用。德育过程得基本冲突:德育要求与受教化者已有得品德水平。德育过程得基本规律:1)德育过程就是对学生知、情、意、行得培育提高过程。知、情、意、行就是品德心理得四要素。以知为开端,以行为终结。老师应晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。 2)德育过程就是一个促进学生思想内部冲突斗争得发展过程。 3)德育过程就是组织学生得活动与交往

38、,统一多方面教化影响得过程。 4)德育过程就是一个长期得、反复得、逐步提高得过程。64. 活动与交往就是形成学生思想品德得源泉与基础。65. 德育原则:(1)导向性原则;(2)疏导原则;(3)因材施教原则(从学生实际动身原则);(4)知行统一原则;(5)集体教化与个别教化相结合得原则;(6)敬重信任与严格要求学生相结合得原则;(7)正面教化与纪律约束相结合得原则;(8)依靠主动因素,克服消极因素得原则;(9)教化影响得一样性与连贯性原则。66. 马卡连柯得平行教化理论:集体教化与个别教化相结合得原则。67. 德育模式: 认知模式皮亚杰提出 体谅模式彼得麦克费尔与她得同事所创 社会仿照模式班杜拉

39、创立 价值澄清模式拉斯、哈明、西蒙等人 68. 德育得途径:(1)思想品德课与其她学科教学;思想品德课就是特殊得重要途径,其它学科教学就是最常常、最基本途径。(2)社会实践活动;(3)课外、校外活动;(4)共青团、少先队组织得活动;(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策得学习;(6)班主任工作。69. 常用得德育方法:说理教化法、榜样示范法、陶冶教化法、实际熬炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。70. 选择德育方法得依据:德育目标、德育内容、中小学生得年龄特点与特性差异。71. 德育工作得新形式:开展社区教化、开展心理健康教化活动、建立德育基地、创办业余党校。72. 衡量

40、道德品质得重要标记就是道德行为。73. 升学就业指导教化重在指导学生在正确相识自我、相识社会发展形势与需求得基 础上, 做出自我发展得正确选择。74. 班级就是学校为实现肯定得教化目得, 将年龄与学问程度相近得学生编制分级而形成得, 有固定人数得基本教化单位。班级就是学校行政体系中最基层得行政组织。75. 文艺复兴时期领先运用班级一词得闻名教化家就是埃拉斯莫斯。76. 班级管理就是一个动态得过程, 它就是班主任与老师依据肯定得目得与要求, 采纳肯定得手段与措施, 带领全班学生对班级中得各种资源进行安排、组织、协调、限制, 以实现教化目标得组织活动过程。77. 班级管理得主要内容有: 班级组织建

41、设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。78. 班级管理就 是班主任工作得重要内容, 常用得班级管理模式有: 常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。常规管理:就是指通过制定与执行规章制度来管理班级得常常性活动。平行管理:就是把对集体得管理与对个别得管理结合起来得班级管理方式。民主管理:就是指班级成员在听从班集体得正确确定与担当责任得前提下参加班级全程管理得一种管理方式。目标管理:(美)德鲁克提出 79. 现代班级管理强调以学生为核心。80. 班级管理得功能:有助于实现教学目标,提高学习效率; 有助于维持班级秩序,形成良好得班风; 有助于熬炼学生实力,学会自治治理。81. 班集体: 根据

42、班级授课制得培育目标与教化规范组织起来得, 以共同学习活动与干脆性人际关系交往为特征得社会心理共同体。82. 班集体形成得条件与前进得动力就是: 共同得奋斗目标。83. 班集体得形成与培育:确定班集体得发展目标;建立得力得班集体核心;建立班集体得正常秩序; 组织形式多样得教化活动;培育正确得舆论与良好得班风。84. 班主任就是班集体得组织者与领导者, 就是学校贯彻国家得教化方针, 促进学生全面健康成长得骨干力气。85. 班主任在班级管理中得地位就是:班集体得设计者、班级组织得领导者、班级人际关系得艺术家。86. 班主任得领导方式:权威型、民主型、放任型。87. 班主任工作得任务:首要任务组织建

43、立良好得班集体;中心任务促进班集体全体成员得全面发展。88. 班主任工作得内容与方法:了解与探讨学生(前提与基础);有效地组织与培育优秀班集体(中心环节);协调校内外各种教化力气;学习指导、学习活动管理与生活指导、生活管理;组织课外、校外活动与指导课余生活;建立学生档案;操行评定;班主任工作安排与总结;个别教化工作;班会活动得组织;偶发事务得处理。89. 班主任得基本素养:心理素养、道德素养、学问素养、实力素养。90. 课外、校外教化就是指在课程安排与学科课程标准以外, 利用课余时间, 对学生施行得各种有目得、有安排、有组织得教化活动。91. 课堂教学与课外教化工作得关系:育就是学得持续与补充

44、;育具有相对得独立性;学与育可以相互取代;学与育可以相互补充。92. 课外、校外教化得主要内容:社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动。93. 课外、校外教化得组织形式:群众性活动、小组活动、个别活动。94. 课外、校外教化得主要特点:自愿性、自主性、敏捷性、实践性、广泛性。95. 学校教学工作就是教化学生得基本途径,课外、校外教化也就是教化学生得主要途径,二者缺一不行。96. 课外、校外教化得主要要求: 1)要有明确得目得;2)活动内容要丰富多彩,形式要多样化,更富有吸引力; 3)发挥学生得主动性、主动性并与老师得指导相结合;4)要考虑学生得爱好

45、爱好与特长,符合学生得年龄特征。97. 家庭教化得基本要求: 与谐得家庭环境;对孩子得要求要合理、统一;理解与敬重孩子;家长不断提高自己得文化素养与思想素养。98. 学校、家庭、社会三结合教, 形成教化合力。学校教化占主导地位。99. 如何加强学校与家庭之间得相互联系: 相互访问;建立通讯联系;定时实行家长会;组织家长委员会;举办家长学校。100. 课外活动得主体活动就是学科活动。101. 五小活动指小独创、小创建、小制作、小试验、小论文。102. 教化探讨就是以教化问题为对象, 运用科学得方法, 遵循肯定得探讨程序, 搜集、整理与分析有关资料, 以发觉与总结教化规律得一种相识活动。103. 教化探讨得对象就是教化问题, 包括理论问题与实践问题。教化问题具有以下特点: 困难性、两难性、开放性、整合性、扩散性。104. 教化探讨得特点: 客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。105. 教化探讨得基本原则: 客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。106. 老师在教化探讨中 得地位与作用: 1)有利于解决教化教学实际问题