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1、学习与学习理论现在学习的是第1页，共30页一、学习的界定及其作用1、学习的定义 对于学习定义广泛接受的定义为：“学习是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的持久变化。”目前广泛接受的定义是：“学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。”现在学习的是第2页，共30页一、学习的界定及其作用1、学习的定义对于学习的定义，应注意几个方面：l 学习的发生是由于经验引起的。l 学习的变化是比较持久的。l 不能简单认为行为的变化就等同于学习。l 学习是一个广泛的概念，不仅人类普遍具有，动物也存在学习。学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信
2、息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程。这种变化对个体以后在相关情境中的活动水平和方式产生影响。现在学习的是第3页，共30页一、学习的界定及其作用2、学习的作用l学习是有机体和环境取得平衡的条件l学习可以影响成熟l学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体心理的发展现在学习的是第4页，共30页一、学习的界定及其作用3、学生学习的内容l知识的学习l技能的学习l社会规范的学习现在学习的是第5页，共30页一、学习的界定及其作用4、学生学习的特点（1）学生学习根本特点l接受本性l建构本性现在学习的是第6页，共30页一、学习的界定及其作用（2）学生学习的派生性特点l间接性l定向
3、性l连续性l意义性l言语性现在学习的是第7页，共30页一、早期的学习理论1、学习的理念回忆说柏拉图在苏格拉底思想的基础上提出来的。理念是人生来就有的、永恒不变，四海皆准的知识。现在学习的是第8页，共30页早期学习理论2、学习官能训练说沃尔夫在莱布尼茨的心理单子论的基础上系统提出来的。灵魂是人体中最高单子，物质只是单子的外部表现。一种是心灵单子，即灵魂；一种是物质单子，即身体。现在学习的是第9页，共30页早期的学习理论3、自然展开说 学习不是经验的获得，而是潜能的展开。也就是说，学习的过程是人固有的自然本性的显露过程，而不是从外界获得的经验过程。现在学习的是第10页，共30页早期的学习理论4、心
4、理的统觉团形成说赫尔巴特提出来的。统觉即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个观念团。现在学习的是第11页，共30页二、学习的联结理论1、桑代克的联结试误说l学习的实质在于形成一定的联结l一定的联结是通过试误而建立起来 效果律、练习律、准备律l动物的学习是盲目的，人的学习是有意识的现在学习的是第12页，共30页学习的联结理论2、巴甫洛夫的经典条件作用说l 经典实验 食物 唾液铃声+食物 唾液 铃声 唾液l 经典条件作用的主要规律获得与消退泛化与分化现在学习的是第13页，共30页学习的联结主义观点3、华生的刺激反应说l华生的行
5、为主义观点l学习的实质在于形成习惯l习惯形成遵循的规律：频因律与近因律现在学习的是第14页，共30页学习的联结理论4、格思里的接近条件作用说l刺激的某一组合，如果有某种动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出现时，某种动作也会随之发生。l格思里消除不良习惯的方法：阈限法；疲劳法；对抗条件作用现在学习的是第15页，共30页学习的联结主义观点5、斯金纳的操作条件作用说l经典实验l应答行为与操作性行为l正负强化l惩罚与消退l程序教学与行为矫正现在学习的是第16页，共30页学习的联结主义观点6、托尔曼的认知目的说l经典实验：位置学习实验、奖励预期实验l学习是有目的的，是期待的获得l学习是对完形的认知、是
6、形成认知地图现在学习的是第17页，共30页三、学习的认知理论1、格式塔学派的完型-顿悟说l经典实验l学习是通过顿悟过程实现的l学习的实质是在主体内部构造完形l刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介现在学习的是第18页，共30页学习的认知理论3、布鲁纳的认知-发现说l学习的实质是主动地形成认知结构l学习包括获得、转化和评价三个过程l结构教学观l发现学习法现在学习的是第19页，共30页学习的认知理论4、奥苏伯尔的有意义接受说l学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。l意义学习的条件：客观条件与主观条件l接受学习l先行组织者现在学习的是第
7、20页，共30页四、新近的学习理论1、人本主义学习理论（1）自然人性论人性来自自然，自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定的内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。现在学习的是第21页，共30页新近的学习理论1、人本主义学习理论（2）自我实现人格论及患者中心疗法人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。自我正常发展必须具备两个基本条件：无条件尊重和自尊。患者中心疗法的三个基本条件：l 无条件地积极关注l 真诚一致l 移情性理解现在学习的是第22页，共30页新近的学习理论1、人本主义学习理论（3）知情统一的教学目标观教育的理想就
8、是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇为一体”的人，即知情合一的“完人”。（4）有意义的自由学习观罗杰斯认为学生学习主要有两种类型:认知学习和经验学习;学习方式也主要有两种:无意义学习和有意义学习和无意义学习。有意义学习具有以下四个特征：.l 全神贯注l 自动自发l 全面发展l 自我评估现在学习的是第23页，共30页新近学习理论1、人本主义学习理论（5）学生中心的教学观教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生决定如何学习。现在学习的是第24页，共30页新近的学习理论2、建构主义学习理论（1）基本观点l 建构主义理论家们常常
9、使用隐喻来阐述建构主义的思想。建构这一术语是来自建筑行业的一个类比，即把事先造好的零部件，通过合成造出一个新的产品。知识的建构也是同样的道理。在知识的建构中，零部件就在学习者的头脑里，即学习者过去的知识经验，简称为先前经验。每一个学习者都是在自己先前的经验的基础上，以其特殊的方式，来建构对新信息、新现象、新事物、新问题的理解，形成个人的意义。现在学习的是第25页，共30页建构主义理论学习理论l 知识的意义不完全取决于符号，而是存在于情境之中。人不能超越具体的情境来获得某种知识，每一个学习者都是在特定的情境下建构知识的意义的。特定的情境使得知识在学习者的头脑中意义具体化了，与其他知识协调化了。l
10、 情境的基本含义就是上下文，引早为前后关系。情境在学习中之所以重要是因为学习者面对新信息时，总是利用头脑中先前的经验来做解释，但在头脑中的先前经验多了，到底利用什么知识经验是受情境制约的。现在学习的是第26页，共30页建构主义理论学习理论l每一个人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习者的建构。每个学习者的先前经验系统是独特的，对同一个事物的解释也是独特的、单视角的。但是，每个学习者解释得有没有道理、深刻不深刻，要在与他人的交流和对话之中去验证、发展。个体对知识的建构不是一次形成的，也不会终止。个体会在与他人的交流中逐渐丰富、深化、多元化对主题的理解。现在学习的是第27页，共30页
11、建构主义理论学习理论（2）建构主义教学模式l 随机进入教学：不要抽象地讲解如何运用概念，而是把概念具体到一定的实例中，并且与具体情境联系起来。对同一内容，要在不同时间多次进行学习，每次学习的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，从而促进学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地将概念运用到具体情境中。l 情境性教学：教学要以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，主张采用真实性任务，设置与现实问题情境相似的教学情境，引导学生展开与现实中专家解决问题相类似的探索过程，获取隐含于情境之中的知识、工具，并在学习过程中来评价学生的学习。现在学习的是第28页，共30页建构主义理论学习理论l
12、 抛锚式教学：给学生提供一个真实的、界定了知识应用范围的问题情境（往往是通过录像技术来实现的），促使学习者从不同的角度考察所学的主题，理解知识的使用情境，以发展学习者灵活的可应用的知识，并迁移到其他问题情境中。l 认知学徒制：让学习者像手工艺行业中的徒弟跟随师傅那样在实际情境中进行学习，从多个角度观察、模仿专家在解决真实性问题时所外化出来的过程，从而获得可应用的知识以及解决实际问题的能力。现在学习的是第29页，共30页建构主义理论学习理论l支架式教学：向学生提供具有挑战性的学习任务，在学生自主完成任务的过程中，教师适时、适量、适当地给以帮助和支持，随着学生自身能力的增长，教师逐渐减少支持，直到学生完全独立而全部撤除支持，让学生承担学习的责任，对自己的学习进行自我调节。现在学习的是第30页，共30页