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1、-教科版小学科学四年级下册点亮小灯泡教学片断与评析-第 7 页点亮小灯泡教学片断与评析教材分析：点亮我的小灯泡是四年级教科版下册“电”单元的第二课，点亮小灯泡，对于成人来说很简单，但是对于学生来说大多是没有实际操作过的。所以在这部分的教学中尽可能使每个学生都能点亮小灯泡。教材首先让学生观察小灯泡的内部构造，意在后面的活动中体验电流是怎么流过小灯泡的。也许学生们拿到电线、电池立刻就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们还没有去认识电路的真正意义。所以首先要引导学生对材料及其结构进行观察认识。在学生们尝试用这些材料组装简单电路时，每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起来，可能有些学生没有成功，要
2、鼓励他们再试。小灯泡点亮了，学生们会有一种成功的喜悦。这时要他们说说是怎样连接才使小灯泡发亮的。在学会连接简单电路的基础上，要求学生将发光灯泡的连接装置用实物图的方式画在科学文件夹上，将有助于他们理解电路中电流的流动路线。教师可以请学生在科学文件夹上请学生用箭头表述。在第一部分研究的基础上，教材的第二部分分别选择了四种不同的电路连接方法供学生思考：怎样连接才能使灯泡发光，怎样连接不能使小灯泡发光。这四种连接方式比较典型，建议让学生都尝试连一连并且把它们画在科学文件夹里。比较一下它们各自的特点，并说说哪种连接方式会使小灯泡发光？哪种连接不能使小灯泡发光？为什么？在电路连接过程中，学生可能会发现有
3、一种连接方式会使电池或电线发热，这可能是造成了短路。要告诉他们，当电池的两端直接通过电线连接在一起时，就会发生短路。不要以这种方式去连接，否则会损坏电池。如果发生短路，必须立即断开电线，这样电池还可以再用。短路现象学生是比较容易理解的，但短路对于学生来说是新的知识，只有让他们从实践中去尝试、体验，他们才会理解。第三部分是课后延伸，需要学生调查家里的用电器。培养学生的调查和统计能力、丰富学生关于电的认识，还为学生发现电的更多问题提供了机会。教学目标：1、科学概念 只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来
4、。电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。2、过程与方法连接简单电路。观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。3、情感态度价值观体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。敢于根据现象做出大胆的想象与推测。激发进一步探究电的兴趣。教学准备：为每组学生准备:1只小灯泡，1节1. 5 v的干电池，1根导线，实验记录单。教师准备: 剖开的小灯泡实物，电池和小灯泡的图片，双面胶。教学重点： 认识小灯泡的结构特点；用不同的方法连接能使小灯泡发光的电路。教学难点： 1、理解电路中电流的流动路线。 2、区分短路和断路。 课堂片断：片断一：导入新课，激发兴趣师：
5、（出示一个小灯泡）知道这是什么吗？生：小灯泡（师贴“小灯泡”教具）师：如果要点亮小灯泡，你还需要什么材料？生：电池。生：电线。师：如果现在老师给你们每组发一个小灯泡、一根导线和一节干电池，你们是否能让小灯泡发出光来？生：能。师：现在请你们拿出抽屉里的一袋实验器材，试一试点亮小灯泡并将你们认为可能使小灯泡发亮的连接方法画下来。（学生动手开始实验，最终只有一组点亮小灯泡。）评析：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在“试一试点亮小灯泡”这一环节中，留给学生充足的时间进行“玩弄”，这种“玩弄”其实是一种探究，一种经历，一种体验。让学生在强烈好奇心的驱使下进行探究，让学生像研究者一样
6、亲身去经历研究过程，让学生在“点亮”与“点不亮”中体验“成功”与“失败”，进而逐步养成科学的探究素养，激发了学生继续探究的欲望。同时也充分抓住了小学生好奇心强，急于动手的心理，迎合了他们的情感需要，因此这个导入非常成功。片断二：深入探究，激活思维(反馈、交流后)师：要点亮小灯泡跟什么有关？生：电线。生：电池。生：连接的方法。（继续观察，找原因。）师：哪些因素使小灯泡发亮？生：电池。师：老师也为大家带来电池，（贴教具电池）电池里的电是安全的，大家可以放心使用。电池相信大家都很熟悉，电池有哪些部分组成呢？生：电池上面带着一个小帽子，叫“正极”，下面是平平的，叫“负极”。师：现在有了电池和小灯泡，就
7、能使小灯泡点亮了吗？还需要什么？生：电线。师：我们点亮小灯泡所用的电线叫导线。导线一般由一层绝缘的橡胶外皮和金属丝组成。评析：现在的学生，对于电池、电线，玩的都比较少，因此，安排了观察干电池、电线的活动，本环节的设计意图，一是通过对干电池这一学生看似熟悉的东西的观察，发现干电池的一些细微之处，把学生原来粗略的、无序的观察引导到有目的、有序的观察上来，同时为下一环节对小灯泡的观察作好铺垫；二是引导学生发现电池的正负极，电压等知识，为点亮小灯泡扫除障碍。片断三：观察小灯泡外部构造学生观察实物小灯泡及灯泡示意图。师：谁来把你观察到的发现向同学们介绍一下？生：我发现小灯泡上有玻璃泡、灯丝。生：我发现除
8、了灯丝和玻璃泡以外还有连接灯丝的细细的东西。师：你观察得很仔细，这叫什么呢？生：铁丝。生：铜丝。生：电线。师：再想想。生：（绞尽脑汁想不出，出现冷场。）师：其实这两根叫金属架。评析：学生越是说不出那个“正确”的答案，老师越是着急，变着法子提问，千方百计地启发引导。尤其是当学生的答案和自己心中的正确答案非常接近的时候，老师尤为着急，恨不得扒开学生的嘴巴把那个想要的正确答案“灌”进去，然后再由学生吐出来才好。直到有一个学生的口中终于冒出了那个词，老师才长出一口气，如释重负。胡老师指着金属架问学生这叫什么？学生说了很多种答案“铁丝”、“金属”、“电线”.就是说不出“金属架”， 其实可以直截了当地告诉
9、学生，这叫“金属架”。这又不是探究性的结论，何必绕着圈子，花费时间去较劲呢？片断四：观察小灯泡内部构造师：你知道金属架是怎么相连的吗？现在老师有一个解剖的小灯泡，请大家仔细观察，有什么发现？（投影解剖的小灯泡，学生观察。）生：（交流）略评析：这个环节是本课的一个教学重点，对学生来说也是个难点，如果这个难点不解决，学生在连接小灯泡时，会出现很多人将干电池的正极和负极都连到同一点上的现象。因此胡老师就通过实物解剖（小灯泡）投影，重点突破两处电源连接处，底部的锡粒是一个连接点，螺纹金属是一个连接点。但是解剖的小灯泡投影不够清晰，是否用大灯泡更清晰点或者每组发一个解剖的小灯泡加放大镜，效果会更好。教学
10、反思：一、 合理取舍，用活教材胡老师在点亮小灯泡一课教学中，围绕“尝试点亮小灯泡”、“观察材料特点”（电池、小灯泡、电线）、“再次点亮小灯泡”、“ 点亮更多的小灯泡” 、“展示比较，找出相同点”等教学活动展开。这样一节课下来，感觉到课堂40分钟的时间不够用，后面的教学内容，比如说对几种连接方法的解释、对短路现象的分析、对用电安全的强调等，都只能匆匆收场，甚至都不能让其亮相。现在细细想来，我总觉得教材的活动取舍安排不够合理。因为科学课是由一个个活动组成的，一个个的活动是有结构的。它有丰富的科学教学内涵，是为了满足主体发展要求、促进学习主体有效发展而设计的活动。或许我的想法不够成熟。我觉得对于此教
11、学内容是否可以采用这样的方法和步骤：1、观察材料，认识结构。实物投影，让学生掌握小灯泡、电池和导线的结构，特别是小灯泡的结构，为了要重点突破两处电源连接处，底部的锡粒是一个连接点，螺纹金属是一个连接面，每小组提供一个解剖的小灯泡和放大镜让学生观察。此时，学生对小灯泡结构的认识会更完整、更清晰。2、大胆猜测，绘线路图。指名学生尝试用教具贴一下其中一种连接方法，教师用简图分别表示小灯泡、导线、电池，示范将学生的连接方法画出来。接着各小组在记录纸开始画，教师巡视。最后交流实物投影展示各小组不同的猜测。3、实验操作，动手验证。教师给每组提供一根导线、小灯泡和一节电池，根据刚才猜测让学生尝试接亮小灯泡，
12、并将发光小灯泡的连接装置用实物图的方式画出来。如果还发现了什么新的连接方法，也可以将它及时记录下来。其实接亮小灯泡对小学生来说并不是件容易的事，学生自以为比较简单，往往到了手里会变成难事，这也正是情感态度培养的好时机。鼓励学生根据前面的讨论和观察，再进行不断的尝试。4、比较分类，认识电路。教师将小灯泡会发亮的连接方法集中放在实物投影上展示出来，让学生找能使小灯泡发亮的连接方法的共同点（电池的两极分别与小灯泡的两个接触点相连接）。通过实物投影出示，学生分析，引导学生电流是怎样在电路里流动的，同时也可引出短路或断路的区分。如果电池和导线会在一瞬间发热变烫这实际上就是我们所说的短路现象。 5、安全教
13、育，拓展延伸。发电厂发出的、通过导线送到各家各户的电是220V的交流电，这是足以引发触电事故、致人死亡的电，所以我们千万不能直接用家里、学校插座中的电做实验。最后家庭用电调查，通过小调查增强学生环保、节能意识，体现“科学与人文”教育有机揉合的现代教育理念。二、用好实验材料，提高探究实效在进行课堂教学设计时，首先要考虑提供的材料，如果提供的材料不恰当，就会把孩子们的活动搞混乱，这是因为每个活动是有结构的。结构指活动与活动之间的联系、活动与活动之间的相互作用。比如说胡老师在选择导线上，选择了多芯的铜线，相对比较软，容易控制弯曲程度。如果用只有一根铜芯的那种，就会发现导线有点硬，学生不好控制它的弯曲程度了。但是在观察小灯泡的内部结构所提供的材料（解剖的小灯泡）通过投影不够清晰，学生不容易找到两处电源连接处，底部的锡粒是一个连接点和螺纹金属是一个连接面，这样为下面的活动“电流在电路中是怎样流动的？”带来阻碍。其实观察小灯泡的内部构造，意在让学生体验电流是怎么流过小灯泡的。