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1、-情境两位一体高效音乐课堂教学模式的研究课题实施方案-第 8 页情境两位一体高效音乐课堂教学模式的研究课题实施方案一、课题研究背景及意义我们之所以提出“情境两位一体高效音乐课堂教学的研究”这一课题，主要基于以下几点思考。一是音乐课程所独具的以音乐审美为核心的价值体系。李岚清曾经进过：“音乐的美育功能不只是一般的提高审美能力和陶冶情操等，它对人的智力开发，特别是提高人的想象力和创意动力，锻炼表达和解决问题的能力等方面都有帮助，音乐对社会的文明进步有着深远的影响。”的确如此，音乐课程的价值体系兼具多种属性，而音乐的审美性原则是我们所坚持的最独特的属性。音乐教学环境的审美性，其特征主要体现在三个方面
2、，一是听觉环境和视觉环境的优美，二是在音乐教学过程中，教师的语言尽量要少，而且不要总是试图诠释音乐。音乐课堂中的教师语言应以描述性为主，目的是创设审美情境。三是三者之间的和谐，这是创设良好音乐教学情境的条件。二是音乐是一种情感的艺术。因此，无论是创作音乐、表现音乐，还是鉴赏音乐，音乐中所蕴含的喜怒哀乐，都必然地与人们的情感发生最直接的关系。在音乐教学实践活动中，如果学生能对音乐表现出强烈的兴趣和爱好，并能够在音乐实践活动中享受到美的愉悦，被音乐的情感所感动，那么，这种实践活动势必会对学生全面素质的提高和身心和谐健康的发展产生积极地影响。因此，音乐教师务必突出音乐学科的特点，在有“情”有“境”的
3、的音乐课堂上激发、培养、发展学生对音乐的兴趣和爱好。三是音乐审美体验的心理属性。美国著名的音乐教育心理学家詹姆士莫塞尔曾说过：“有效创设教学情境可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它为我们音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性。学生们充满着喜悦的心情，在教师的指导下，一定能将这种可能性逐渐变成自己的东西。”这精辟的论述，道出了情境教学的宝贵价值与意义。在音乐课堂上，通过欣赏与表现音乐，及其他艺术形式的审美活动，使学生充分体验音乐的美和蕴含于其中的丰富情感，为音乐所表达的真善美境界所吸引、所陶醉，进而产生强烈的情绪反应和情感体验
4、。为此，我们提出“情境两位一体音乐课堂教学的研究”这一课题，结合音乐课程标准关于音乐课程标准“以审美为核心”的审美性原则，试图寻找一条“情境”两位一体音乐课堂教学模式和教学导向，以期实现音乐课堂教学的审美体验最优化。二、课题研究的概念界定我们提出的“情境两位一体音乐课堂教学的研究”这一课题主要会涉及到“情境”；“两位一体”两个核心概念的界定。（一） 关于“情境”的概念界定情境与情景同义，现代汉语词典称为具体场合的情形、景象或境地。从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。心理学认为情境是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人
5、的某种情感方面有有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。 音乐课堂的情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确理解音乐所表达、体现出的内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高音乐课堂的情感体验价值。 音乐课堂的情境教学就是从音乐教学实际需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。（二） 关于“两位一体”的概念界定音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力的多，能更直接更有
6、力地进入人的情感世界。审美教育从本质上讲是一种情感教育，情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介，在音乐教学中牢牢把握住情感性的原则，不时点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗使其在情感的勃发与激动中，享受美感，陶情抒性。师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的重要标志。音乐是在体验中获得情感感受的。音乐的创作、表现和欣赏都离不开人的亲自参与和体验。良好的音乐教学过程应体现为各种有利于学生参与的音乐活动，所以我们在这里提出的“境”应该是包括教师的语言美、音响美、视觉环境美的一个综合的概念。在音乐教学的过程体现两者的统一、协调，其目的和主旨皆在于最大可能的
7、使学生在感受音乐的过程中获得最多的情感愉悦。音乐是人类最有效和最直接的情感表达方式，当我们的祖先在与大自然搏斗和集体劳动中，手舞足蹈地敲击石块、木棒，发出欢呼声和讴歌声的时候，我们所有的人都会认为“音乐是精神的家园”，而这个家园一定是和谐统一的，有“情”有“境”的有机体。三、课题研究的理论依据1情知教学论情知教学论认为教学构成是情意过程与认识过程的统一。情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节作用；而识知系统的功能则承担对知识的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步、协调发展、相互促进，就能取得最好的教学效果。情境教学是利用情知教学论的原理，根据客观存在，对学生主观意识发生作用进行的，学生的意
8、识同样是由客观存在引起的，是以客观物质世界为源泉，通过形象进入学生的意识的。所以在这里我们强调要营造“情境”两位一体的音乐课堂就是充分利用情知教学论的这一属性，最优化的对学生的主观意识发生影响。2从心理学看，任何一堂课，任何一位老师上课，都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中，或在较长的时间内，或在某一短暂的时刻，这种情境都会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力，促进目的的实现。良好的教学情境能激发学生的认知情感，产生学习知识的积极愿望，并能调集学生的课堂注意力，因此，教师可以根据教学目标，通过
9、语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学习的情绪。情境要具有新异性、启发性，富有变化，有新鲜感，以利于学生稳定地注意认知对象。情境要蕴含哲理，不为情而情。3格式塔理论格式塔结构主义的中心观念就是整体观念，它认为知觉整体的组成规律不是加法性的，并不等于各部分的总和，而是有可能采取“优良形式”优先律，而所谓的“优良形式”其特征就是具有简单性、规章性、对称性、连续性、成分之间的邻近性等。音乐是一门整体性强的艺术，在教学过程中它不是演唱、演奏、欣赏与视读乐谱的简单相加，只有把各部分的内容进行有机整合，学习才具有意义，而艺术的融合又与人的身心发展规律发展成某种形式的同构。
10、所以，在音乐的听觉感知的过程中，并不是欣赏、体验等教学活动的简单相加，而是应该融合在一定环境中，这个环境就是情境两位一体的课堂教学环境。四、情境教学研究的主要特点1要求形象富有真切感，即神韵相似，达到“可意会，可想见”。但不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生在音乐的感受上以真切之感。 2情真意切，情感参与认知活动，充分地调动了学生学习认知的主动性。“让情感进入音乐课堂”这极高的教与学的境界，可以通过情境教学这一模式得以实现。 3意境广远，形成想象契机，有效地发挥想象力。情境教学讲究“情趣”和“意象”，情境不是图解式地机械
11、地创设。它总是作为一个整体，出示在学生眼前，给学生造成“直接的印象”；在情境中学生激起的情绪又成为需要的推动。 4蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中，围绕教材中心创设一个或一组情境。五、本课题的研究内容开发和运用音乐情境主题、实施优化整合中小学音乐课程内容的方法、途径，以提高教学效益，改善教学效果，提高音乐教师的教学教研能力，最终提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间、全面提高学生的音乐修养，进而推动我市音乐课程改革的进展。鉴于此将本课题将课题研究的适用范围进行了细化，具体研究内容包括：（一）建构情境导入式高
12、效音乐课堂教学模式的研究高尔基说：开头第一句是最困难的，好像是音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到它。课堂教学的导课环节也是如此。纵观我们的音乐课堂教学，不难发现这样的问题：导入环节长期不被重视，很多教师多年来始终重复着固有的陈旧的教学模式，或根本无导课环节，天天的开门见山式：“今天我们来学习”。日久天长，学生觉得音乐课索然无味、毫无新意，从而产生厌学的态度。面对这种情况，作为音乐教师，必须重新端正教学态度，审时度势地对音乐教材内容、教学方法、教学设计、教学形势做出新的调整，特别是对导入新课环节要有充分的认识和准备。 基于此我们将在课题的研究中着力于小中见大，建构情境导入式音乐课堂教学模式
13、的研究，拟定一定的教学方法和教学策略，进行情境导入式音乐课堂教学模式的形式探究、策略探究、案例探究。（二）建构情境目标式高效音乐课堂教学模式的研究“情境”目标式高效音乐课堂教学模式就是以“形”为手段，以“美”为感染，以“情”为纽带，以“周围世界”为诱导，促使学生身临其境，既可以用文学语言、艺术形象和视像系统创造育情佳境，又可以用“移情”手法优化育情功能，其核心在于激发学生的情感，这种教学情境的创设，或诱发主动性，或强化感受性，或着眼创造性，或渗透教育性，或贯穿实践性，其最终是殊途同归激发学生学习的内驱力，顺利完成学习目标。我们将会依据音乐课不同课型的特点（主要是音乐欣赏课和歌唱课两种课型），在
14、同一节课中将会依据教学内容的不断深化等特点而拟定一定的教学策略和方法。并开展情境目标式音乐课堂教学模式的形式、策略、典型案例的探究。（三）建构情境多维互动式CAI高效音乐课堂教学模式的研究 情境多维互动CAI式高效音乐课堂教学模式是音乐课堂整体教学过程中对于某种教学体系进行实施的具体的教学策略。它主要包括三个层面：第一个层面是课堂教学层面，教师在组织教学的过程中，侧重引导，与学生在课堂上形成互动。第二个层面是个别化学习的形式。教师组织学生通过网络进行答疑、交流、讨论，形成跨越空间的师生、生生互动。第三个层面是打破传统的课程之间各自为战的格局，实现课程体系之间的互动，进一步形成整体联动的态势。所
15、谓情境多维互动式CAI高效音乐课堂教学模式就是突出以学生为主体、教师为主导的的教学组织形式，在教学中具有基于建构主义理论的教学设计，利用自制的CAI课件创设情境，通过小组讨论，合作、协商等方式充分发挥学生的主动性和参与性，实现多维互动，完成“自学、导学、助学和促学”相互联系的教学过程。基于上述的认识我们在课题研究的过程中将构建并完善情境多维互动式CAI音乐课堂教学模式的相关的教学流程，拟定一定的教学方法和教学策略，进行情境多维互动式CAI音乐课堂教学模式的基本组织形式探究、实践策略探究和教学模式的案例探究。六、课题研究遵循的基本原则对音乐课堂教学进行改革和创新，必须以现代教育理论为依据，根据音
16、乐学科的特点，制订并遵循一定的基本原则，使教师在创新设计中，有理可照、有则可循、以防止教学行为的无序现象，保证创新课的实效。1 主体性原则主体性教学原则是人本思想在教育中的具体实现。在音乐的情境的创新设计中，一切要从学生的兴趣、爱好和能力的需要出发，尊重学生、尊重学生的心理、生理及审美认知的特点，让学生在宽松和谐的气氛中进行音乐活动的感知。2 音乐性与审美性的原则音乐课堂的情境创设，应以音乐性和审美性为核心。要根据音乐的审美表现特征、注重音乐本体的力量，通过分析、比较等手段，积极引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。就音乐课堂的情境创设，无论其实质内涵还是
17、其外延，都是围绕着音乐本体展开的，任何离开了音乐教学活动的无效创设都是低效的。3 整合性原则音乐课堂教学的过程是音乐艺术的实践过程。在音乐教学过程的情境创设中适当地将音乐艺术与其他相关的姊妹艺术，如舞蹈、戏剧、影视进行整合，将促进学生对音乐的感受和理解，但整合仍应坚持以音乐为教学主线，用音乐材料构建与其它艺术的有机联系。脱离开音乐本身的整合最后的结果都只能是缘木求鱼。七、研究方法和技术路线本课题在研究过程中将坚持“实践出真知”的精神，用行动研究法统领整个研究过程，并同实证性研究相结合。在研究的过程中将会根据研究内容采用文献资料法、调查分析法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等多种方法共同进行
18、。在研究的过程中立足于实际，讲求研究出的课题成果“看得见、用的上”，选取个案，典型分析。课题的研究以半年（一个学期）为一个周期，每1年为一个周期，大约跟踪研究12个周期，全部完成需要2年时间。多角度、全方位的对所研究的课题进行跟踪、研究，立足于实用，通过实际的教学案例来来进行具体的思考、探究和总结。在课题的研究中我们会坚持从小处着手、从实际出发、从实践总结、从实干出思想，着眼于解决我们日常教学中的问题和思考，研究课题从教学实践中来到教学实践中去，采用分析调查实际教学找出共性问题提出解决假设实验验证总结完善服务教学的课题研究思路。在课题的选点上我们将会选择较具代表性的学校进行课题的实验，即兼具城
19、市学校和乡镇学校的课题研究，同时还会针对不同课型的教学特点展开课题的研究。对所选取学校的相关音乐教师进行培训并具体参与课题的研究工作。八、研究的时间和步骤在总体规划研究过程的基础上，本项目将在每年6月中旬的第一个星期五、11月中旬的第一个星期五进行集中，每次集合12天时间，进行集中研究与交流。阶段一：准备实施（9月12月）。进行课题的规划，以及课题的申报。组织相关教学进行研究方法的交流和学习等。全面启动情境两位一体音乐课堂教学模式的研究。阶段二：实施阶段（12月10月）。对课题的研究进行第一阶段的即时性跟踪、调查，并着力发现新的研究典型。在调查、跟踪的过程中不断发现新的问题、并对课题的研究过程
20、中出现的问题进行及时的总结和调整。督促相关教师对课题进行整体研究和深入的实施，深入实验课堂，强化过程管理，规范研究过程，以生成相应的研究成果。阶段三：结题阶段（10月12月）。课题总结阶段，推出系列成果，构建“情境两位一体音乐课堂教学模式的研究”理论文本。九、本课题研究的预期成果本课题的外显性成果在于在课题的研究过程中，逐渐形成包括论文、论著、课件、优秀教师的成功的教学案例，音像资料等多样化的课题研究资料。研究成果将更加注重在实践层面上的实际指导和应用的意义。其核心成果在于通过课题的研究，在情境两位一体音乐课堂教学模式的前提下，着力于使参与课题研究的教师能够尽快成长为在我市甚至是我省较有知名度
21、的优秀教师。十、本课题研究组织机构全面主持课题组主要工作。负责理论研究,课题、实验方案的论证与设计，实验过程的协调安排，资料的整理和归因分析，档案管理。课题组主要成员十一、实验保证条件1市教科研中心、区教研室、教科室的大力支持与具体指导。2学校领导对教科研工作的高度重视。3学校有藏书丰富的图书馆，为学生开放的阅览室。提供大量书籍、资料查阅。校园网络可以让学生上网查阅资料。教师每人一台手提电脑，可以及时为学生提供资料、信息。4课题组成员具有敬业精神，团队意识，热心教科研工作，可以为学生科学、高效的指导。十二、参考资料 1音乐课程标准解读 王安国 吴斌 江苏教育出版社 2走进高中音乐教学现场 查洪宏 张连启 首都师范大学出版社 3音乐教育新概念 郭声健 湖南文艺出版社 4教师职业素养与专业发展系列丛书 吉林大学出版社12月