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1、关于学前儿童社会性发展的影响因素(2)现在学习的是第1页，共30页学前儿童社会性发展的影响因素学前儿童社会性发展的影响因素？（一）（一）个性个性 （内因）（内因）（二）（二）家庭家庭,幼儿园幼儿园（外因）（外因）现在学习的是第2页，共30页一、个性对学前儿童社会性发展的影响一、个性对学前儿童社会性发展的影响（一）（一）气质气质对学前儿童社会性发展的影响对学前儿童社会性发展的影响（二）（二）自我意识自我意识对学前儿童社会性发展社会对学前儿童社会性发展社会性的影响性的影响（三）（三）性格性格对学前儿童社会性发展社会性的对学前儿童社会性发展社会性的影响影响（四）（四）能力能力对学前儿童社会性发展社会
2、性的对学前儿童社会性发展社会性的影响影响现在学习的是第3页，共30页个性对学前儿童社会性发个性对学前儿童社会性发展的影响展的影响 个性涵义个性涵义：个性是一个人全部心理活动的个性是一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。理特点或品质的独特结合。个性的发生发展个性的发生发展：2岁左右，个性开始萌芽岁左右，个性开始萌芽 36岁个性形成的开始岁个性形成的开始现在学习的是第4页，共30页气质对社会性的影响气质对社会性的影响（一）气质的涵义（一）气质的涵义：气质是一个人所特有的心理活动的动气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，
3、是个性社会性发展的生物基础，使人的整个心理活动带上个力特征，是个性社会性发展的生物基础，使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点。气质的特点气质的特点：与生俱来，稳定性与生俱来，稳定性 气质的类型划分气质的类型划分：1，传统的气质类型传统的气质类型：抑郁质（林黛玉）抑郁质（林黛玉）胆汁质（张飞）胆汁质（张飞）粘液质（沙和粘液质（沙和尚）尚）多血质（王熙凤）多血质（王熙凤）2，根据基本生活活动模式划分根据基本生活活动模式划分切斯切斯：（1）易带的孩子（）易带的孩子（75%）（）（2）难带的孩子（）难带的孩子（10%）（3）从迟缓的孩子从
4、迟缓的孩子（15%）托马斯托马斯：（1）容易照看型）容易照看型（2）难以照看型（）难以照看型（3)缓慢发动型缓慢发动型 现在学习的是第5页，共30页（二）气质与个性，社会性发展的关二）气质与个性，社会性发展的关系系 气质是个性和社会性发展的基础气质是个性和社会性发展的基础现在学习的是第6页，共30页（三）气质对学前儿童发展的影响（三）气质对学前儿童发展的影响1 1、气质对儿童身体发育的影响、气质对儿童身体发育的影响2 2、气质对儿童社会认知的影响、气质对儿童社会认知的影响3 3、气质对儿童性别角色的影响、气质对儿童性别角色的影响4 4、气质对亲子关系的影响、气质对亲子关系的影响（1 1）影响父
5、母的反应性和敏感性）影响父母的反应性和敏感性 （2 2）影响学前儿童的依恋模式影响学前儿童的依恋模式现在学习的是第7页，共30页 （二）二）自我意识对学前儿童社会性发展自我意识对学前儿童社会性发展的影响的影响自我意识的概念：自我意识是主体对自己的反映过程。自我意识的概念：自我意识是主体对自己的反映过程。自我意识的三种形式：自我认识自我意识的三种形式：自我认识 自我评价自我评价 自我调节自我调节学前儿童自我意识的发展学前儿童自我意识的发展 学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上 13 岁出现岁出现独立性的需要，特别是独立性的需要，特别
6、是“我我”字的出现，是儿童自我意识发生的字的出现，是儿童自我意识发生的标志。独立性还体现在要求标志。独立性还体现在要求“自己来干自己来干”幼儿期，出现对自己的社会性的幼儿期，出现对自己的社会性的“我我”的意识，自尊心明显的发的意识，自尊心明显的发展起来，追求在人际关系中取得一些地位。展起来，追求在人际关系中取得一些地位。现在学习的是第8页，共30页（三）性格对学前儿童社会性发展的影（三）性格对学前儿童社会性发展的影响响 性格是个性中最重要的心理特征，表现在性格是个性中最重要的心理特征，表现在对客体的稳固态度和惯常的行为方式上。对客体的稳固态度和惯常的行为方式上。性格特征：后天环境中形成的性格特
7、征：后天环境中形成的 气质和性格的关系：二者相互渗透，相互气质和性格的关系：二者相互渗透，相互制约制约现在学习的是第9页，共30页（四）能力对学前儿童社（四）能力对学前儿童社会性发展的影响会性发展的影响学前儿童能力结构分类学前儿童能力结构分类 （一）（一）运动运动,操作能力和智力操作能力和智力 （二）一般能力和特殊能力（二）一般能力和特殊能力 （三）主导能力和非主导能力（三）主导能力和非主导能力能力与知识密切相关能力与知识密切相关能力与性格密切相关能力与性格密切相关 一方面，性格影响能力的发展一方面，性格影响能力的发展 另另一方面，能力会影响人的性格特征一方面，能力会影响人的性格特征 现在学习
8、的是第10页，共30页 家庭对学前儿童社会性发展的影响家庭对学前儿童社会性发展的影响 一一.家家庭结构庭结构 二二.家庭家庭生活环境生活环境 三三.家庭关系家庭关系1.夫妻关系夫妻关系 2.亲子关系亲子关系3.家庭其他成员家庭其他成员之间的关系之间的关系 四四.家长教养观念家长教养观念现在学习的是第11页，共30页 指一个家庭中成员的构成和人数。（概念指一个家庭中成员的构成和人数。（概念）家庭结构家庭结构一是核心家庭一是核心家庭二是主干家庭二是主干家庭 （类型）（类型）三是特殊家庭三是特殊家庭独生子女与非独生子女独生子女与非独生子女现代新出现的一些问题现代新出现的一些问题 留守儿留守儿童，隔代
9、抚养，农村儿童童，隔代抚养，农村儿童现在学习的是第12页，共30页 家庭生活环境家庭生活环境 1.1.农村与城市的区别农村与城市的区别农村：物质资源相对匮乏，但居住环境较为广阔，玩耍空间农村：物质资源相对匮乏，但居住环境较为广阔，玩耍空间较大，同村的很多儿童一起玩耍，可促进同伴间的交往。较大，同村的很多儿童一起玩耍，可促进同伴间的交往。城市：接触事物多，城市：接触事物多，视野广阔丰富多彩的物质生活和各种各样的传媒文化促进这孩子视野广阔丰富多彩的物质生活和各种各样的传媒文化促进这孩子的社会性发展；但现在城市居住条件拥挤独门独户自成一统的格的社会性发展；但现在城市居住条件拥挤独门独户自成一统的格局
10、，限制了儿童的户外活动和邻里之间的交往，影响了儿童与同局，限制了儿童的户外活动和邻里之间的交往，影响了儿童与同龄伙伴的交往。龄伙伴的交往。为此，我们必须因地制宜，根据具体情况开展儿童的社会性为此，我们必须因地制宜，根据具体情况开展儿童的社会性教育。教育。现在学习的是第13页，共30页 2.2.家庭文化氛围家庭文化氛围 俗话说言传重于身教，为什么？俗话说言传重于身教，为什么？为了孩子的社会性发展，父母应该怎么为了孩子的社会性发展，父母应该怎么 做？做？现在学习的是第14页，共30页 犹太人的教育 舔书上的蜂蜜 在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时
11、，母亲就会翻开圣圣经经，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔书上的蜂蜜。这种仪，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔书上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻：书本是甜的。式的用意不言而喻：书本是甜的。传说古时候，犹太人的墓园常常放有书本，他们相信死者在夜深传说古时候，犹太人的墓园常常放有书本，他们相信死者在夜深人静时会走出来看书。尽管这种传说具有某些迷信意味，但其象人静时会走出来看书。尽管这种传说具有某些迷信意味，但其象征意义却对现实的人很有教育意义：即生命有结束的时刻，求知征意义却对现实的人很有教育意义：即生命有结束的时刻，求知却永无止境。却永无止境。犹太人从不焚烧书籍，即使是一本攻击犹太人的书。在人均犹
12、太人从不焚烧书籍，即使是一本攻击犹太人的书。在人均拥有图书馆、出版社及每年人均读书的比例上，犹太人拥有图书馆、出版社及每年人均读书的比例上，犹太人(以色列人以色列人)超过了世界上任何一个国家，堪为世界之最。犹太家庭还有一个超过了世界上任何一个国家，堪为世界之最。犹太家庭还有一个世代相传的说法，那就是书柜要放在床头，要是放在床尾，会被世代相传的说法，那就是书柜要放在床头，要是放在床尾，会被认为是对书的不敬，进而遭到大众的唾弃。认为是对书的不敬，进而遭到大众的唾弃。现在学习的是第15页，共30页 每一个犹太家庭的孩子，几乎都要猜开一个谜团每一个犹太家庭的孩子，几乎都要猜开一个谜团：假如有一天，你的
13、房子被烧毁，你的财产被抢光，假如有一天，你的房子被烧毁，你的财产被抢光，你将带着什么东西逃命呢？你将带着什么东西逃命呢？”如果孩子回答说是钱或者如果孩子回答说是钱或者钻石，母亲将进一步问：钻石，母亲将进一步问：一种没有形状、没有颜色一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么吗？、没有气味的宝贝，你知道是什么吗？”当孩子当孩子无法回答时，母亲就会说：无法回答时，母亲就会说：孩子，你要带走的不孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就会伴随你的一生。抢不走的，你只要活着，智慧就会伴随你的一生。
14、”现在学习的是第16页，共30页 给父母们的给父母们的TIPS：人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德(但丁语但丁语)。犹太人教。犹太人教育孩子重视对知识的追求，实际上是教导孩子如何做一个真正的人。育孩子重视对知识的追求，实际上是教导孩子如何做一个真正的人。身为父母应向犹太人学习，懂得用书本来武装自己孩子的头脑，给他身为父母应向犹太人学习，懂得用书本来武装自己孩子的头脑，给他们以丰富的智慧。通过人性与科学的结合，使孩子更能体会到智慧所体现们以丰富的智慧。通过人性与科学的结合，使孩子更能体会到智慧所体现的魅力所在，像犹太人那样，以独特的教育方式结合教育理
15、念，使孩子们的魅力所在，像犹太人那样，以独特的教育方式结合教育理念，使孩子们透过现象更深一层地认识教育的本质。透过现象更深一层地认识教育的本质。知识源于书本，知识更活用于书本，教育子女更要从知识中知识源于书本，知识更活用于书本，教育子女更要从知识中演变成智慧，体现出智慧本身的重要性。演变成智慧，体现出智慧本身的重要性。因此，家长们要从小培养幼儿们读好书的习惯，使他们知道书中因此，家长们要从小培养幼儿们读好书的习惯，使他们知道书中赋予他们智慧的力量是无穷的。赋予他们智慧的力量是无穷的。现在学习的是第17页，共30页家庭关系家庭关系 一一.夫妻关系夫妻关系 伯伯尔斯克指出，在家庭这一社会子系统中，
16、婚姻关系，养育活尔斯克指出，在家庭这一社会子系统中，婚姻关系，养育活动和儿童的发展都进入了一个共同的关系体中任何一方都会动和儿童的发展都进入了一个共同的关系体中任何一方都会影响另一方。由此可见，夫妻关系不仅影响到家庭中的情感影响另一方。由此可见，夫妻关系不仅影响到家庭中的情感氛围，氛围，还会影响父母与儿童的关系。还会影响父母与儿童的关系。一般而言，夫妻关系一般而言，夫妻关系和谐，子女的安全感就强和谐，子女的安全感就强;反之，子女缺乏安全感，容易产反之，子女缺乏安全感，容易产生焦虑，紧张和自卑感。如父母离异给儿童带来的影响。生焦虑，紧张和自卑感。如父母离异给儿童带来的影响。二二.亲子关系亲子关系
17、 亲子关系亲子关系即指父母与子即指父母与子女的关系，对于亲子关系研究最早的是美国心理学家赛门斯，他女的关系，对于亲子关系研究最早的是美国心理学家赛门斯，他提出亲子关系中的两个维度，即提出亲子关系中的两个维度，即“接受接受-拒绝拒绝”和和“支配支配-服服从从”，以此说明亲子关系对儿童的影响。各种各样的相关研究证，以此说明亲子关系对儿童的影响。各种各样的相关研究证实，亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化及人格发展的核心和实，亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化及人格发展的核心和主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。现在学习的是第18页，共30页1、亲子依恋、亲
18、子依恋 亲子依恋亲子依恋是父母与孩子之间一种亲密的情感关系，这是人是父母与孩子之间一种亲密的情感关系，这是人类最初始的也是影响最深远的情感，是幼儿健康成长不可缺少类最初始的也是影响最深远的情感，是幼儿健康成长不可缺少的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。它通常在的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。它通常在5-6个月开个月开始出现始出现，而在，而在一岁半至两岁半一岁半至两岁半达到高峰，在特定的依恋建立的同时达到高峰，在特定的依恋建立的同时，婴儿对陌生人产生焦虑和恐惧感，一旦离开依恋对象，婴儿就，婴儿对陌生人产生焦虑和恐惧感，一旦离开依恋对象，婴儿就会表现出强烈的不安、哭闹，直至依恋对象的出现会
19、表现出强烈的不安、哭闹，直至依恋对象的出现。亲子依恋亲子依恋主要分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依恋（包括回主要分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依恋（包括回避型和紊乱型依恋）。婴儿会形成哪种依恋，是与父母的教养活动和避型和紊乱型依恋）。婴儿会形成哪种依恋，是与父母的教养活动和婴儿自身的气质特点相关的，要使得婴儿形成安全型依恋，父母或抚婴儿自身的气质特点相关的，要使得婴儿形成安全型依恋，父母或抚养者要在照顾婴儿时充满热情，与婴儿积极交流，对婴儿发出的信息养者要在照顾婴儿时充满热情，与婴儿积极交流，对婴儿发出的信息及时回应。及时回应。我国学者刘金花的研究我国学者刘金花的研究P27 现在学习
20、的是第19页，共30页 2.亲子关系亲子关系 父母的养育态度对对儿童人际关系能力的发展具有具有决定性父母的养育态度对对儿童人际关系能力的发展具有具有决定性作用。作用。P27 怎样建立良好的亲子关系？怎样建立良好的亲子关系？溺爱溺爱 沟通沟通现在学习的是第20页，共30页家庭其他成员之间的关系家庭其他成员之间的关系 祖孙关系祖孙关系 同胞关系同胞关系 现在学习的是第21页，共30页家长教养观念家长教养观念 家长教养观念家长教养观念是指家长在养育子女的过是指家长在养育子女的过程中，对子女的发展和教育等方面所持有程中，对子女的发展和教育等方面所持有的观念和看法，通常包括家长的人才观、的观念和看法，通
21、常包括家长的人才观、亲子观、儿童观、教子观等，教养观念通亲子观、儿童观、教子观等，教养观念通常体现在家长的教养态度、对子女的期望、常体现在家长的教养态度、对子女的期望、教养方式和教养行为中。教养方式和教养行为中。家长的教养方式家长的教养方式可以分为权威型、可以分为权威型、宽容型和专制型三类宽容型和专制型三类。P29现在学习的是第22页，共30页 幼儿园对学前儿童社会性发幼儿园对学前儿童社会性发展的影响展的影响 一一 物理环境物理环境 二二 心理环境（精神环境）心理环境（精神环境）现在学习的是第23页，共30页物理环境物理环境 物理环境物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方包括幼儿园如
22、何进行空间布置与材料运用的方方面面方面面。心理学家的研究已经表明，美观、和谐、设心理学家的研究已经表明，美观、和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情，培养儿童的计合理的环境有利于陶冶儿童的性情，培养儿童的品格。品格。一方面一方面，幼儿园活泼、协调、色彩清新的建，幼儿园活泼、协调、色彩清新的建筑风格本身就很容易让儿童产生一种愉悦之感，也筑风格本身就很容易让儿童产生一种愉悦之感，也更容易培养、激发儿童正向的社会性行为；更容易培养、激发儿童正向的社会性行为；另一方另一方面面，在具体的空间布置和安排上，井井有条的物品安排更，在具体的空间布置和安排上，井井有条的物品安排更容易培养儿童的秩序感；而适当的
23、空间密度，能够避免过容易培养儿童的秩序感；而适当的空间密度，能够避免过分拥挤而造成的儿童攻击性行为增多，或者空间过大而造分拥挤而造成的儿童攻击性行为增多，或者空间过大而造成的消极社会性行为。成的消极社会性行为。如果能够如果能够在幼儿园中为幼儿安排一定的私密空间，如在幼儿园中为幼儿安排一定的私密空间，如“悄悄话屋悄悄话屋”等，则会对儿童情绪发展有一定的积极意义。等，则会对儿童情绪发展有一定的积极意义。现在学习的是第24页，共30页 心理环境心理环境 幼儿园心理环境幼儿园心理环境是指幼儿园的人际关系以是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教师与及由此带来的心理气氛等，具体体现在教
24、师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间相互关系儿童、儿童与儿童、教师与教师之间相互关系给儿童带来的影响。给儿童带来的影响。师幼互动师幼互动 幼幼互动幼幼互动 师师关系师师关系 现在学习的是第25页，共30页师幼互动师幼互动 1.师幼互动师幼互动是指在幼儿园中，贯穿于学前儿童一日生是指在幼儿园中，贯穿于学前儿童一日生活中，教师与学前儿童之间的相互作用，相互影响活中，教师与学前儿童之间的相互作用，相互影响的行为及过程。的行为及过程。2.师幼互师幼互动对学前儿童社会性发展的影响动对学前儿童社会性发展的影响 有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索精神有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索精神 有利于
25、学前儿童同伴交往能力的发展有利于学前儿童同伴交往能力的发展 有利于加快学前儿童对新环境的适应能力有利于加快学前儿童对新环境的适应能力 有利于学前儿童自我概念的发展有利于学前儿童自我概念的发展现在学习的是第26页，共30页幼幼互动幼幼互动表表2-1 师幼互动与同伴互动的区别师幼互动与同伴互动的区别成人（父母或教师）成人（父母或教师）幼儿幼儿幼儿幼儿幼儿幼儿权威，观察学习的对象权威，观察学习的对象合作，平等合作，平等思考经验不同思考经验不同思考经验类似思考经验类似成人为主宰者，幼儿无能力改变成人为主宰者，幼儿无能力改变自由地表达自己的意见，故对彼自由地表达自己的意见，故对彼此的交往皆能有贡献此的交
26、往皆能有贡献互补的互补的对称的对称的幼儿习惯于遵循成人的指挥幼儿习惯于遵循成人的指挥彼此彼此引导幼儿了解社会中的限制与期引导幼儿了解社会中的限制与期望望滋养幼儿创造思考与社会敏感度滋养幼儿创造思考与社会敏感度现在学习的是第27页，共30页同伴交往对学前儿童社会性发同伴交往对学前儿童社会性发展的影响展的影响 有助于学前儿童摆脱自我中心性有助于学前儿童摆脱自我中心性 有助于学前儿童认识到自我的价值有助于学前儿童认识到自我的价值 有助于学前儿童社会认知的发展有助于学前儿童社会认知的发展现在学习的是第28页，共30页 教师与教师的人际关系对教师与教师的人际关系对学前儿童社会性发展的影响学前儿童社会性发展的影响 首先，教师之间的交往是学前儿童同伴交首先，教师之间的交往是学前儿童同伴交往和发出社会行为的重要榜样，身教始终往和发出社会行为的重要榜样，身教始终比言教更加有效。比言教更加有效。其次，教师间的交往涉及幼儿园、班级是否其次，教师间的交往涉及幼儿园、班级是否具有良好的心理气氛，学前儿童耳濡目染，具有良好的心理气氛，学前儿童耳濡目染，不仅能学会体察别人的情绪情感，也能学会不仅能学会体察别人的情绪情感，也能学会正确、适宜的行为方式。正确、适宜的行为方式。现在学习的是第29页，共30页感谢大家观看感谢大家观看现在学习的是第30页，共30页