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1、关于学前儿童语言教育概论现在学习的是第1页，共32页主要内容主要内容第一章第一章 学前儿童语言教育概论学前儿童语言教育概论第二章第二章 3 3岁前婴儿的语言教育岁前婴儿的语言教育第三章第三章 幼儿语言教育的目标与内容幼儿语言教育的目标与内容第四章第四章 幼儿语言教育的途径幼儿语言教育的途径第五章第五章 幼儿文学语言教育幼儿文学语言教育第六章第六章 幼儿早期阅读幼儿早期阅读第七章第七章 语言和语言障碍儿童的矫治语言和语言障碍儿童的矫治第八章第八章 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价附录附录现在学习的是第2页，共32页现在学习的是第3页，共32页 学前儿童语言教育的含义学前儿童语言教育的含义
2、n狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育n广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育 专门研究专门研究3-63-6岁儿童掌握母语口语的过程，特岁儿童掌握母语口语的过程，特别是别是3-63-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育的一门的一门应用性学科应用性学科。把把0-60-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0606岁儿童应加强听、说、读、写的训练。岁儿童应加强听、说、读、写的训练。现在学习的是第4页，共32页第一节 儿童语言获得理论概述
3、语言获得（语言发展），指儿童对母语的听和说能力的获得。语言获得（语言发展），指儿童对母语的听和说能力的获得。它和语言学习的区别在于，母语的获得不是通过正式的课堂学习，而是儿童在语言环境中，自己对语言的习得。从语言学的角度讲，语言包括语音、词汇和语法语音、词汇和语法三个方面。研究表明，尽管世界上的各种语言彼此不同，但不同语种儿童在学习这些语言时都有相似的特点，并经历相似的言语发展阶段。例如，对词和句子，理解“听”总要先于产生“说”。从言语产生来说，儿童首先经历反射性的发声阶段，其次是咿呀学语阶段，再次是单词句、双词句阶段，最后才能说出具有语法结构的句子。现在学习的是第5页，共32页儿童语言获得过
4、程（三个阶段）儿童语言获得过程（三个阶段）言语前期：言语前期：是儿童掌握语言之前（出生1周岁）的准备阶段。从出生到3个月为婴儿简单发音阶段。1个月内只发出未分化的哭叫声，1个月后哭声粗略分化；5周起开始出现非哭叫声的反射性发声，发出类似后元音a,o,e和辅音等声音，同时对语声和言语情绪发生反应。46个月开始咿呀学语，发出重复的连续音节，并能逐步辨别语音。八九个月能说出“假词”即进行音节组合，并对手势和简单言语指令做出反应。9个月1岁前儿童进行言语模仿（学话萌芽），能对语音刺激做出积极反应，并模仿和说出词音。此时，儿童处在掌握词和用语言进行交往的萌芽状态。现在学习的是第6页，共32页初步掌握语言
5、期：初步掌握语言期：11.511.5岁说出具有初步概念意义的真正词岁说出具有初步概念意义的真正词，这是儿童言语获得上的质变阶段。特点：“单音重叠单音重叠”、“以词代句以词代句”、“以音代物以音代物”。儿童对。儿童对成人的言语指令能做出相应反应。成人的言语指令能做出相应反应。现在学习的是第7页，共32页掌握语言的语法结构期：掌握语言的语法结构期：1.531.53岁儿童能初步运用基本语法形式构建短语和简单陈述句，岁儿童能初步运用基本语法形式构建短语和简单陈述句，能理解简单童话故事、儿歌等。能理解简单童话故事、儿歌等。4545岁儿童复杂句和复合句发展较快，常以语言知识为根据的岁儿童复杂句和复合句发展
6、较快，常以语言知识为根据的“语序策略语序策略”来理解语句，但对结构复杂得被动语态和双重否来理解语句，但对结构复杂得被动语态和双重否定句尚不能很好理解。定句尚不能很好理解。现在学习的是第8页，共32页 儿童语言获得的理论儿童语言获得的理论关于儿童获得母语口头语言中听话和说话能力的理论。关于儿童获得母语口头语言中听话和说话能力的理论。一、环境论一、环境论1.1.模仿说模仿说以行为主义的理论为依据，认为外部环境对儿童语言获得起决定性影响。语言是后天获得的能力，是经过一系列的刺激和反应联结而成，是学习的结果。儿童语言发展的早期，主要是通过环境与家庭中的成员互动，年长于婴幼儿的人提供语言学习的模仿现象。
7、婴幼儿对周围语言的模仿，不断得到周围成人的微笑、爱抚、夸奖等正强化，就会更努力发出类似的语言。现在学习的是第9页，共32页l传统的模仿说传统的模仿说最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年提出。他认为，儿童是通过对父母语言的模仿而获得语言的，儿童语言是其父母语言的翻版。对上述理论还有不同的观点：对上述理论还有不同的观点：现在学习的是第10页，共32页l班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论强调语言模型和模仿语言模型和模仿的作用。他认为，儿童获得语言大部分是在没有强化条件下进行的观察与模仿。他肯定社会语言模型对儿童言语发展的重大影响，如果没有语言模型，儿童就不可能获得词汇和语法。他认为，儿童语
8、言和心理发展一样，不是一个内部成长和自我发现的过程，而是通过社会模式的呈现和社会训练、实践而发展的。现在学习的是第11页，共32页l选择性模仿说选择性模仿说怀特赫斯特、瓦斯特怀特赫斯特、瓦斯特等又提出“选择性模仿说”，认为儿童对成人语言的模仿不是机械的，而是有选择性的。现在学习的是第12页，共32页2.2.强化说强化说巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说现在学习的是第13页，共32页现在学习的是第14页，共32页2.2.强化说强化说斯金纳的操作性条件反射学说斯金纳的操作性条件反射学说现在学习的是第15页，共32页现在学习的是第16页，共32页2.2.强化说强化说语言的发展是一系
9、列刺激反应的连锁和与反应相伴的强化。有的行为者认为，模仿和强化是不能分的。“自我强化自我强化”：个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成，自我强化时人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。现在学习的是第17页，共32页2.2.强化说强化说该理论的基本假设：人倾向于反复做出能使他获得满足的行为。幼儿所以会模仿，是因为当他们模仿时会得到成人愉快而温暖的回应，同时也可以获得他们想要的事物，从而导致儿童进一步模仿。行为主义者认为，语言的学习与获得始于通过强化所形语言的学习与获得始于通过强化所形成的模仿。成的模仿。现在学习的是第
10、18页，共32页3.3.社会交往说社会交往说儿童是在和成人的语言交往实践中获得语言的。儿童是在和成人的语言交往实践中获得语言的。布鲁纳等人指出，和成人交往是儿童获得语言的关键因素。也就是说儿童与成人交往时，成人会自然地给儿童解释语义，把儿童的不成熟的句子，扩展成完整的句子，一步步提高儿童的表达水平。现在学习的是第19页，共32页n二、先天决定论二、先天决定论强调语言的获得是先天禀赋的作用。强调语言的获得是先天禀赋的作用。l1.1.先天语言能力说先天语言能力说 心理语言学家乔姆斯基在心理语言学家乔姆斯基在2020世纪世纪5050年代创立了年代创立了“转换转换生成学说生成学说”。这一学说认为，儿童
11、具有一种先天的加工语言符号的这一学说认为，儿童具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制。脑的成熟，在一定条件下这种内在机大脑内在机制。脑的成熟，在一定条件下这种内在机制被激发，就能自然而然地获得语言。制被激发，就能自然而然地获得语言。现在学习的是第20页，共32页u儿童天生就有学习语言的能力。儿童天生就有学习语言的能力。u他们学语言无需人教，有错误也无需改正。他们学语言无需人教，有错误也无需改正。u他们学语言只需置身于语言环境中就可以了。他们学语言只需置身于语言环境中就可以了。u语言规则是在不自觉中形成的。语言规则是在不自觉中形成的。基本观点基本观点现在学习的是第21页，共32页u儿童天生就有
12、儿童天生就有“语言获得装置语言获得装置(language acquisition(language acquisition device,LAD)device,LAD)。儿童能在听到少量语言的情况下理解和说出大量合乎语法的新语言。儿童在他们本民族语言环境中，获得确定基本语法关系和语法特征的基础规则和转换规则，从而显示出他们的言语能力。乔姆斯基的理论讲儿童语言发展的先天可能性与后天现实性混为一谈，无视语言是社会现象，贬低社会环境、教育在儿童言语获得和言语发展中的决定作用，在理论上陷入了唯心主义的先验论。现在学习的是第22页，共32页l自然成熟说自然成熟说以勒内伯格为代表，赞成先天决定论，他以生物
13、学和神经生理学作为理以勒内伯格为代表，赞成先天决定论，他以生物学和神经生理学作为理论基础，强调生物遗传素质是人类语言获得的决定因素，人类大脑具有论基础，强调生物遗传素质是人类语言获得的决定因素，人类大脑具有专营语言的区域，语言是人类大脑技能成熟的产物。专营语言的区域，语言是人类大脑技能成熟的产物。现在学习的是第23页，共32页三、环境与主体相互作用论三、环境与主体相互作用论 皮亚杰把言语作为认知能力发展的一个方面来进行研究的理皮亚杰把言语作为认知能力发展的一个方面来进行研究的理论。论。儿童言语发展是遗传机制与社会环儿童言语发展是遗传机制与社会环境相互作用的产物。境相互作用的产物。言语发展与认知
14、发展息息相关，也是儿童在向环境学习的过程中通过同化和顺应功能来实现的。强调儿童言语获得需有言语模仿的情境，使之有练习言语的机会，并在人际交谈中有转换语法结构、灵活运用的条件。儿童个体语言是从自我中心言语向社会化言语发展的过程。现在学习的是第24页，共32页 第二节第二节 全语言教育理论与学前儿童语言教育全语言教育理论与学前儿童语言教育全语言教育起始于20世纪7080年代新西兰教育界的研究、倡导的自然学习理论，经过新西兰和美国资深儿童教育工作者长期的临床试验，而成为一套新的语言教育模式。全语言教育观是一套如何使儿童更好学习语言的观点，它主要是对语言、学习、课程教学与教师四方面的作用和关系的重新思
15、考。现在学习的是第25页，共32页一、全语言教育的理论和实践一、全语言教育的理论和实践（一）学习理论（一）学习理论古德曼指出了阻碍和加速语言学习的因素。古德曼指出了阻碍和加速语言学习的因素。1.1.阻碍语言学习的因素阻碍语言学习的因素从局部到整体的错误学习观从局部到整体的错误学习观局部性的技巧练习，应该融合在整体的语言情境中学习，不应该孤立出来做机械式的单独练习。不自然的技巧学习顺序不自然的技巧学习顺序为学习语言而学习语言为学习语言而学习语言无趣、无意义、与幼儿生活无关的课程无趣、无意义、与幼儿生活无关的课程现在学习的是第26页，共32页相关性相关性 语言的学习应该是完整、真实与生活经验相关；
16、能融入学习者日常生活情境中的学习。目标导向目标导向 意义性意义性 让学习者通过运用语言而学习语言，即通过有意义的沟通，来发展语言能力。尊重学习者的个别差异尊重学习者的个别差异2.2.加速语言学习的因素加速语言学习的因素现在学习的是第27页，共32页（二）课程观1.全语言教育的目标培养儿童对文字和语言的敏感性，促进儿童的成长，提高其语言能力，增长其见识，更好地认识周围的世界。2.全语言教育的内容语言表现形式：口头语言和书面语言语言存在空间：日常生活语言和文学语言语言的能力上：听、说、读、写语言发展范畴：语音习得、语义习得、语法习得、语用习得现在学习的是第28页，共32页3.全语言教育的策略古德曼
17、：按主题安排学习区4.全语言教育的方法融合在日常生活和各个领域的学习活动之中从整体到部分重视儿童阅读和书写的过程认识儿童有无穷的学习潜力现在学习的是第29页，共32页5.全语言教育的评价传统的评价：一是对教师完成教育计划的评价；二是幼儿各方面发展，是否达到了预期的指标的评价全语言教育提倡的评价全语言教育提倡的评价教育过程中教师的角色、儿童的角色、教师儿童之间的关系、儿童间的关系。现在学习的是第30页，共32页二、全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示1.改变单纯的语言教育改变单纯的语言教育全语言教育的理论提出，语言发展和知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵。启发我们应注意把幼儿的语言教育，自然融合在各个领域的学习把幼儿的语言教育，自然融合在各个领域的学习内容与活动过程中内容与活动过程中。2.幼儿语言教育目标和内容应是完整的。幼儿语言教育目标和内容应是完整的。把听、说、读、写等方面的情感、态度、认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标。内容既要关注幼儿口语表达能力，也要深入研究幼儿书面语的学习。现在学习的是第31页，共32页感谢大家观看感谢大家观看现在学习的是第32页，共32页