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1、现在学习的是第1页，共48页一、学习对小学儿童心理发展的作用一、学习对小学儿童心理发展的作用1、培养儿童的责任感和义务感，锻炼意志力。、培养儿童的责任感和义务感，锻炼意志力。2、通过对知识的掌握，促进了心智的发展。、通过对知识的掌握，促进了心智的发展。3、发展了儿童的社会性。、发展了儿童的社会性。现在学习的是第2页，共48页二二.小学儿童的学习特点小学儿童的学习特点 学生学习的特点：学生学习的特点：以间接经验为主以间接经验为主 在教师的指导下实现在教师的指导下实现 是运用学习策略的活动是运用学习策略的活动 学生动机有不同的表现学生动机有不同的表现 不仅仅是获得知识的过程不仅仅是获得知识的过程现
2、在学习的是第3页，共48页 小学儿童的学习动机小学儿童的学习动机 学习动机是直接推动学生学习活动的内部学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力动力学习动机的功能学习动机的功能启动功能启动功能指向功能指向功能维持和调整功能维持和调整功能现在学习的是第4页，共48页 小学儿童学习动机的类型小学儿童学习动机的类型(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；而学习；(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；习；(3)为了个人前途而学习；为了个人前途而学习；(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。为祖
3、国的前途、人民的利益而学习。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是第一和第二类，低年级以第一种学习动机居多。这第一和第二类，低年级以第一种学习动机居多。这表明小学儿童一般还不善于把学习与社会需要联系表明小学儿童一般还不善于把学习与社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。起的。现在学习的是第5页，共48页 小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣 兴趣是人力求认识和趋向某种事物并与积兴趣是人力求认识和趋向某种事物并与积极情绪相联系的个性倾向性。极情绪相联系的个性倾向性。“知之者不如好之
4、者，好之者不如乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者“-孔子孔子 兴趣是创造之母兴趣是创造之母 -郭沫若郭沫若现在学习的是第6页，共48页 小学儿童学习兴趣的特点小学儿童学习兴趣的特点在整个小学时期内，最初，小学生对学习的在整个小学时期内，最初，小学生对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后，逐过程和学习的外部活动更感兴趣，以后，逐渐对学习的内容或需要独立思考的学习作业渐对学习的内容或需要独立思考的学习作业更感兴趣。更感兴趣。小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。学科内容产生初步的分化性兴趣。在整个小学时期内，对有关具体事
5、实和经验在整个小学时期内，对有关具体事实和经验较有兴趣，对有关抽象的因果关系的兴趣在较有兴趣，对有关抽象的因果关系的兴趣在初步发展着初步发展着。现在学习的是第7页，共48页 低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣，中年级以后，游戏因素在儿活动感兴趣，中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低。童兴趣上的作用逐渐降低。儿童阅读的兴趣，一般从课内阅读发展到儿童阅读的兴趣，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事、文艺作品进而发课外阅读，从童话故事、文艺作品进而发展到科普读物。在阅读过程中，小学生对展到科普读物。在阅读过程中，小学生对读物中的人物有强烈
6、的模仿倾向。读物中的人物有强烈的模仿倾向。小学生在社会政治生活方面的兴趣在逐步小学生在社会政治生活方面的兴趣在逐步扩大和加深。扩大和加深。现在学习的是第8页，共48页 小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度 态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向,是调节外部刺激与个体反应之间的中介因素是调节外部刺激与个体反应之间的中介因素.学习态度直接影响学习效果学习态度直接影响学习效果.对教师的态度对教师的态度 对集体的态度对集体的态度 对作业的态度对作业的态度 对评分的态度对评分的态度现在学习的是第9页，共48页 一一.小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基
7、本特点 从具体形象思维逐步到抽象逻辑思维从具体形象思维逐步到抽象逻辑思维 存在一个明显的存在一个明显的“关键年龄关键年龄”逐步具备人类思维的完整结构逐步具备人类思维的完整结构 发展过程中存在不平衡性发展过程中存在不平衡性现在学习的是第10页，共48页小学儿童思维发展的基本特点是从以具体形象小学儿童思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是这种抽象逻辑思维在很大为主要形式，但是这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大的具体形象性。然具有很大的具体形
8、象性。现在学习的是第11页，共48页 1.1 在整个小学时期，小学儿童的思维逐步在整个小学时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。有很大的具体性。小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概括小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及不成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及不同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维中同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维中的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具
9、有很的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有很大的具体形象性。大的具体形象性。现在学习的是第12页，共48页小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。例如，小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。例如，他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾的前提出他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾的前提出发进行推理。考虑以下这个论断：发进行推理。考虑以下这个论断：“如果老鼠比狗大，如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大。狗比大象大，那么，老鼠就比大象大。”10岁以下的岁以下的孩子会认为这个论断是错误的，因为其中描绘的所有具体孩子会认为这个论断是错误的，因为其中描绘的所有具体关系在真实生活中都不
10、存在关系在真实生活中都不存在(Moshman&Franks,1986)。他们还不能理解命题推理的他们还不能理解命题推理的逻辑必然性逻辑必然性从前提推出从前提推出的结论的有效性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的结论的有效性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的证据（感性经验，事物的具体形象）。的证据（感性经验，事物的具体形象）。现在学习的是第13页，共48页 1.2 小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键期关键期”。一般认为，这个关键年龄在一般认为，这个关键年龄在4年级。我国心理学家林年级。我国心理学
11、家林崇德教授的研究认为，儿童思维发展的转折点在崇德教授的研究认为，儿童思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓思何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓思维的智力品质的教学影响下，儿童在维的智力品质的教学影响下，儿童在3年级就可实年级就可实现数的概括能力的现数的概括能力的“飞跃飞跃”，在教学不甚得法的，在教学不甚得法的情况下，情况下，5年级才实现数的概括能力的年级才实现数的概括能力的“飞跃飞跃”现在学习的是第14页，共48页 1.3 小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这个结构有待进一步发展与完善构，但这个结构有待进一步发展与完善一方面，
12、思维的目的性增强；表现出完整的思维过程（如分析与综合，一方面，思维的目的性增强；表现出完整的思维过程（如分析与综合，抽象与概括，比较等）；思维的监控能力日益增强抽象与概括，比较等）；思维的监控能力日益增强另一方面，小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，但另一方面，小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，78岁儿童能够理解岁儿童能够理解左右关系的转化性，左右关系的转化性，810岁儿童已理解左右关系的依赖性，
13、岁儿童已理解左右关系的依赖性，1011岁基本能理解左右关系概念的辨证属性。这说明，岁基本能理解左右关系概念的辨证属性。这说明，78岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，1011岁已经能够进行初步岁已经能够进行初步的辨证思维。的辨证思维。现在学习的是第15页，共48页 1.4 小学儿童的思维，在从具体形象思维向小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中存在着不平衡性抽象逻辑思维的发展过程中存在着不平衡性例如，有些儿童可能在数学学习中表现出较高水例如，有些儿童可能在数学学习中表现出较高水平的抽象逻辑思维，但在语文学习中表现出的抽平的抽象逻辑思维，但在语文学习中
14、表现出的抽象逻辑思维水平较低。象逻辑思维水平较低。现在学习的是第16页，共48页二二.小学儿童思维基本过程的发展小学儿童思维基本过程的发展概括能力的发展概括能力的发展比较能力的发展比较能力的发展分类能力的发展分类能力的发展三三.小学儿童概念的发展小学儿童概念的发展逐步深刻化逐步深刻化逐步丰富化逐步丰富化逐步系统化逐步系统化现在学习的是第17页，共48页儿童概括能力的发展儿童概括能力的发展总的说来，小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部总的说来，小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部的感性特点，越来越多地转为对本质属性的概括。的感性特点，越来越多地转为对本质属性的概括。具体地说，儿童的概括水
15、平大体分为三个阶段：具体地说，儿童的概括水平大体分为三个阶段：直观形象水平直观形象水平 形象抽象水平形象抽象水平 初步的本质抽象水平初步的本质抽象水平现在学习的是第18页，共48页四四.小学儿童推理能力的发展小学儿童推理能力的发展直接推理直接推理间接推理间接推理五五.小学儿童思维品质的发展特点小学儿童思维品质的发展特点敏捷性敏捷性灵活性灵活性深刻性深刻性独创性独创性现在学习的是第19页，共48页 本节主要内容本节主要内容:一一.小学儿童自我意识的发展小学儿童自我意识的发展 二二.小学儿童社会性认知的发展小学儿童社会性认知的发展 三三.小学儿童社会性交往的发展小学儿童社会性交往的发展现在学习的是
16、第20页，共48页1 1、自我意识的涵义、自我意识的涵义 自我意识是对自己存在的觉察，是对自自我意识是对自己存在的觉察，是对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括己以及自己与周围事物关系的意识。包括自我认知、自我评价、自我体验等方面。自我认知、自我评价、自我体验等方面。现在学习的是第21页，共48页 1 1、物、物我知觉分化：有了主体意识我知觉分化：有了主体意识 1 1岁末岁末 2 2、人、人我知觉分化：分清自己与他人我知觉分化：分清自己与他人 2 2岁多岁多 3 3、有关自我的词的掌握：熟练正确运用人称代词、有关自我的词的掌握：熟练正确运用人称代词“我我”2 2岁末岁末-3-3岁岁复习现在学
17、习的是第22页，共48页2、小学儿童自我意识发展的三个阶段、小学儿童自我意识发展的三个阶段 从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期；级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期；小学三年级到五年级处于平稳阶段，是自我意识小学三年级到五年级处于平稳阶段，是自我意识发展的一个平稳过渡期；发展的一个平稳过渡期；小学五年级到六年级处于第二个上升期。从而小学五年级到六年级处于第二个上升期。从而进入从对行动性理解向对内部品质理解的发展水平。进入从对行动性理解向对内部品质理解的发展水平。现在学习的是第23页，共48页3
18、、小学儿童自我意识发展的特点、小学儿童自我意识发展的特点 自我意识发展迅速，但不是匀速发展的；自我意识发展迅速，但不是匀速发展的；发展的趋向从具体向抽象概括水平过渡。发展的趋向从具体向抽象概括水平过渡。现在学习的是第24页，共48页 自我评价的独立性日益增长；自我评价的独立性日益增长；自我评价的内容逐渐扩大和深化；自我评价的内容逐渐扩大和深化；自我评价的稳定性逐渐增强；自我评价的稳定性逐渐增强；总趋势是从具体到抽象，从对外显行为的评总趋势是从具体到抽象，从对外显行为的评 价到对内部心理的评价。价到对内部心理的评价。现在学习的是第25页，共48页 社会性认知是儿童社会性发展的重要组成社会性认知是
19、儿童社会性发展的重要组成部分。部分。社会性发展就是要求个体在社会化过程中社会性发展就是要求个体在社会化过程中发展起来与社会存在相适应的一切特征和发展起来与社会存在相适应的一切特征和行为方式。行为方式。社会性发展主要包括社会性认知发展和社社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。会性交往发展两方面。现在学习的是第26页，共48页1、社会性认知的涵义：、社会性认知的涵义：社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力的发展相
20、适应。认知能力的发展相适应。社会性认知发展，依托于人的社会化过程，或者说是人社会性认知发展，依托于人的社会化过程，或者说是人在社会化过程中，摄取他人影响以摒弃自我中心，使认在社会化过程中，摄取他人影响以摒弃自我中心，使认知发展具有社会属性。知发展具有社会属性。社会性认知一般可以分析为三种不同层次：对个体社会性认知一般可以分析为三种不同层次：对个体人的认知，包括对自己和他人各种心理活动、思想人的认知，包括对自己和他人各种心理活动、思想观点、个性品质的认知；对人与人的关系的认知，观点、个性品质的认知；对人与人的关系的认知，如对权威性、友谊、意见冲突等关系的认知；对社如对权威性、友谊、意见冲突等关系
21、的认知；对社会群体内部或对社会群体之间人们各种社会关系的会群体内部或对社会群体之间人们各种社会关系的认知。认知。现在学习的是第27页，共48页2、儿童社会性认知的发展趋势、儿童社会性认知的发展趋势 从表面到内部从表面到内部 从简单到复杂从简单到复杂 从呆板到灵活从呆板到灵活 从对个人即时事件的关心到关心他人利益和长远从对个人即时事件的关心到关心他人利益和长远利益利益 从具体思维到抽象思维从具体思维到抽象思维 从弥散、间断的想法到系统、有组织的思想从弥散、间断的想法到系统、有组织的思想现在学习的是第28页，共48页3、角色采择技能、角色采择技能 概念：概念：又称观点采择技能，是指儿童采用他人又称
22、观点采择技能，是指儿童采用他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。认知技能。“从他人的眼里看世界”“站在他人的角度看问题”实质：实质：在社会认知上摆脱自我中心在社会认知上摆脱自我中心意义：意义：角色采择技能在儿童的社会认知性发展角色采择技能在儿童的社会认知性发展 中处于核心地位，儿童可以协调不同的中处于核心地位，儿童可以协调不同的 观点，从而协调人际关系。观点，从而协调人际关系。现在学习的是第29页，共48页 霍莉是一个霍莉是一个8岁的女孩岁的女孩,喜欢爬树，在孩子中是爬得最好的。一喜欢爬树，在孩子中是爬得最好的。一天，她从一棵高高的树上摔
23、落下来，幸亏被树枝挡住，没有天，她从一棵高高的树上摔落下来，幸亏被树枝挡住，没有受伤。父亲看见她摔下来，很担心，要她许诺不再爬树，霍受伤。父亲看见她摔下来，很担心，要她许诺不再爬树，霍莉答应了。莉答应了。过了一些时候，霍莉和朋友们在放学的路上遇见了小伙伴过了一些时候，霍莉和朋友们在放学的路上遇见了小伙伴肖恩，肖恩很焦急地告诉她们，他的小猫爬到树上，却不敢肖恩，肖恩很焦急地告诉她们，他的小猫爬到树上，却不敢下来了。必须立即想办法，否则小猫有可能会从高高的树枝下来了。必须立即想办法，否则小猫有可能会从高高的树枝上跌下来。上跌下来。霍莉是唯一能爬树帮助小猫的人。但她想起了她对父亲的霍莉是唯一能爬树帮
24、助小猫的人。但她想起了她对父亲的诺言诺言 讲完故事，研究者向孩子们提了几个问题：讲完故事，研究者向孩子们提了几个问题：“霍莉是否知道肖恩对小猫有什么感情霍莉是否知道肖恩对小猫有什么感情?为什么？为什么？”“霍莉的父亲发现她爬树，会怎么想？霍莉的父亲发现她爬树，会怎么想？”“霍莉想到如果父亲发现她爬树会有什么想法？霍莉想到如果父亲发现她爬树会有什么想法？”现在学习的是第30页，共48页 发展阶段发展阶段 阶段阶段0：自我中心或无差别的观点（：自我中心或无差别的观点（36岁）岁）阶段阶段1：社会：社会信息角色采择（信息角色采择（68岁）岁）阶段阶段2：自我反省角色采择（：自我反省角色采择（810岁
25、）岁）阶段阶段3：相互性角色采择（：相互性角色采择（1012岁）岁）阶段阶段4：社会和习俗系统的角色替换：社会和习俗系统的角色替换 （1215岁以上）岁以上）训练：训练：角色扮演角色扮演现在学习的是第31页，共48页阶段阶段0：自我中心或无差别的观点（：自我中心或无差别的观点（36岁）：孩子还不能区岁）：孩子还不能区分自己对事件的解释和别人的对实际事件的理解。例如，对分自己对事件的解释和别人的对实际事件的理解。例如，对“当霍莉的父亲发现此事时，他会有什么样的感受当霍莉的父亲发现此事时，他会有什么样的感受”这个问这个问题，孩子说，题，孩子说，“他会很高兴，他喜欢小猫。他会很高兴，他喜欢小猫。”因
26、为孩子自己因为孩子自己很喜欢小猫，就认为别人也都喜欢小猫。很喜欢小猫，就认为别人也都喜欢小猫。阶段阶段1：社会：社会信息角色采择（信息角色采择（68岁）：这时儿童已经能意识岁）：这时儿童已经能意识到别人会有和自己不同的解释和观点，但是，他们对问题的回到别人会有和自己不同的解释和观点，但是，他们对问题的回答多半是，答多半是，“霍莉的父亲会恼火，因为他不让霍莉爬树。霍莉的父亲会恼火，因为他不让霍莉爬树。”阶段阶段2：自我反省角色采择（：自我反省角色采择（810岁）：这时，儿童已经认岁）：这时，儿童已经认识到人都有自己的思想和情感，他们不仅知道人有不同的观识到人都有自己的思想和情感，他们不仅知道人有
27、不同的观点，而且能意识到别人是如何考虑问题的。问点，而且能意识到别人是如何考虑问题的。问“霍莉的父亲霍莉的父亲会惩罚她吗会惩罚她吗?”孩子的回答，孩子的回答，“霍莉知道，只要她解释了爬树霍莉知道，只要她解释了爬树的原因，父亲会理解她为什么爬树，不会惩罚她。的原因，父亲会理解她为什么爬树，不会惩罚她。”现在学习的是第32页，共48页 阶段3：相互性角色采择（1012岁）：这时，儿童已经能从第三者、旁观者、父母或朋友共同观点的角度，来看霍莉和她父亲两个人的相互关系。他们会说，“霍莉和她父亲相互信任，所以他们能讨论她这次为什么爬树，并相互的理解。”阶段4：社会和习俗系统的角色替换（1215岁以上）：
28、儿童已经认识到存在着综合的观点，“为了准确地同他人交往和理解他人，每个个人都要考虑到社会的共同观点。”现在学习的是第33页，共48页现在学习的是第34页，共48页 亲子关系原是遗传学中的用语，是指亲代亲子关系原是遗传学中的用语，是指亲代和子代之间的生物血缘关系，在心理学中和子代之间的生物血缘关系，在心理学中是指父母与子女之间的相互关系。亲子关是指父母与子女之间的相互关系。亲子关系作为一种血缘近亲，天然的骨肉联系使系作为一种血缘近亲，天然的骨肉联系使亲子双方产生天然的感情依恋。亲子关系亲子双方产生天然的感情依恋。亲子关系是儿童最早建立的，也是最亲密的人际关是儿童最早建立的，也是最亲密的人际关系。
29、系。亲子关系对儿童具有铭心刻骨的影响，直亲子关系对儿童具有铭心刻骨的影响，直接影响儿童的身心发展。接影响儿童的身心发展。现在学习的是第35页，共48页1、与幼儿期相比亲子关系的变化、与幼儿期相比亲子关系的变化（1）亲子交往时间变化）亲子交往时间变化 儿童与父母呆在一起的时间明显减少儿童与父母呆在一起的时间明显减少 父母关注儿童的时间有所减少父母关注儿童的时间有所减少（2）关注问题类型变化）关注问题类型变化 父母除了关注儿童的日常生活以外，更多地父母除了关注儿童的日常生活以外，更多地关注儿童的学业成绩，而且越到高年级对学关注儿童的学业成绩，而且越到高年级对学业成绩的关注越明显。业成绩的关注越明显
30、。现在学习的是第36页，共48页（3）亲子冲突相对减少）亲子冲突相对减少（4）父母控制力量变化）父母控制力量变化麦克斯白的三阶段模式麦克斯白的三阶段模式：第一阶段：父母控制（第一阶段：父母控制（6 6岁以前）岁以前）第二阶段：共同控制（第二阶段：共同控制（6-126-12岁）岁）第三阶段：儿童控制（第三阶段：儿童控制（1212岁以后）岁以后）现在学习的是第37页，共48页 2、父母影响儿童的方式、父母影响儿童的方式 教导教导 强化强化 惩罚惩罚 榜样榜样 现在学习的是第38页，共48页 A.L.Baldwin以及日本学者诧摩武俊原等人的研究：那些以及日本学者诧摩武俊原等人的研究：那些既尊重儿童
31、的独立性，又坚持自己合理要求的民主型父既尊重儿童的独立性，又坚持自己合理要求的民主型父母，有助于儿童形成自信、知足、独立、爱探索、自我母，有助于儿童形成自信、知足、独立、爱探索、自我控制、自我肯定、喜欢交往的性格特点；滥用家长职权控制、自我肯定、喜欢交往的性格特点；滥用家长职权的专制型父母易导致儿童不安全、压抑、忧虑、退缩、的专制型父母易导致儿童不安全、压抑、忧虑、退缩、怀疑、无主动性、不喜欢与同伴交往，且在能力、自信、怀疑、无主动性、不喜欢与同伴交往，且在能力、自信、自我控制方面表现一般；对儿童没有明确要求、奖惩不自我控制方面表现一般；对儿童没有明确要求、奖惩不明的放任型父母易导致儿童不成熟
32、、依赖、胆小、遇到明的放任型父母易导致儿童不成熟、依赖、胆小、遇到新奇或紧张的事物会退缩等。新奇或紧张的事物会退缩等。现在学习的是第39页，共48页现在学习的是第40页，共48页（二）同伴关系（二）同伴关系1、小学儿童同伴交往的基本特点、小学儿童同伴交往的基本特点时间多，形式复杂时间多，形式复杂交往技巧增强交往技巧增强形成同伴团体形成同伴团体现在学习的是第41页，共48页2、小学儿童的同伴团体、小学儿童的同伴团体含义：含义：同伴团体是指在年龄、身体、社会地位等同伴团体是指在年龄、身体、社会地位等 方面极为接近的儿童所组成的群体。方面极为接近的儿童所组成的群体。特点：特点：相互交往；有归属感；有
33、行为标准；有共同目标相互交往；有归属感；有行为标准；有共同目标对儿童的影响：对儿童的影响：提供学习与同龄伙伴交往的机会提供学习与同龄伙伴交往的机会提供形成和评价自我概念的机会提供形成和评价自我概念的机会现在学习的是第42页，共48页（三）师生关系（三）师生关系1、小学儿童对教师的态度、小学儿童对教师的态度 “向师性向师性”明显明显 情感成分重情感成分重 2、教师的期望、教师的期望现在学习的是第43页，共48页 远古时候，塞浦路斯国王皮远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情象，爱不释手，每天
34、以深情的眼光观赏不止。看着看着，的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。美女竟活了。现在学习的是第44页，共48页 1968年，两位美国心理学家来到一所小学，年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选他们从一至六年级中各选3个班，在学生中个班，在学生中进行了一次煞有介事的进行了一次煞有介事的“发展测验发展测验”。然。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。的学生名单通知有关老师。8个月后，他们个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格学生成绩有了显
35、著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。与教师关系也特别融洽。现在学习的是第45页，共48页 实际上，这是心理学家进行的一次期望心实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过的。他们通过“权威性的谎言权威性的谎言”暗示教师，暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋
36、润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。格马利翁的角色。现在学习的是第46页，共48页 学生潜移默化地受到影响，因此变得更加学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格皮格马利翁效应马利翁效应”或或“期待效应期待效应”或或“罗森塔罗森塔尔效应尔效应”。现在学习的是第47页，共48页感谢大家观看感谢大家观看现在学习的是第48页，共48页