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1、幼儿教育心理学第一章绪论幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；研究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。幼儿教育的特殊性：1、幼儿学习特殊性。2、幼儿教学特殊性。幼儿教学非正规性；幼儿教学目标重在发展；教学模式以过程模式为主。3、幼儿的教材更广。4、幼儿学习即活动。5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。幼儿教育心理的任务：1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。3、科学指导幼儿园教师的教学实践。第二章学习与幼儿学习学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。最近发展区：儿童在成人或同伴的
2、帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。学习的分类：加涅（ RMGagne ）按学习结果的分类：1、言语信息的学习； 2 、智慧技能的学习；3、认知策略的学习；4、运动技能的学习；5、态度的学习。布卢姆的分类： 1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习。 我国的分类： 1、知识的学习； 2、智力技能的学习；3、动作技能的学习；4、社会行为规范的学习婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化；2、经典条件作用； 3、操作条件作用； 4、模仿幼儿的主要学习方式：1、观察模仿学习；2、操作学习； 3、语言理解的学习；4、综合性的学
3、习方式；5、交往中的学习； 6、游戏活动。婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性；3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性；6、对环境的极大依赖性；7 不容忽视的个体差异性。第三章学习理论一、行为主义学习理论、桑代克的联结学习理论基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律、斯金纳：操作条件作用操作性条件
4、作用：由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式。学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。强化是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出现概率的事件。、班杜拉的社会学习理论替代强化：不必亲身经历，只凭所见即产生学习的现象，称为替代学习。观察学习：通过观察他人的行为及其结果而进行的学习。特点： 1. 并不依赖直接强化；2. 具有认知性；3. 并不一定具有外显的行为反应。观察学习四个过程：1、注意过程； 2、保持过程； 3、动作复现过程；4、动机过程。二、人本主义的学习理论、罗杰斯罗杰斯的学习观： 1 、人生下来就有学习的潜能。 2、意义学习。3、
5、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。 4、大多数意义学习是从做中学的。 5、在安全氛围中的学习效果最好人本主义学习的基本观点：1、学习目的：使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。2、学习过程：自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。3、学习原则：尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页4、如何促进学习：（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。（3）让学生处在一个和谐、
6、关爱、理解的氛围中。（4）从做中学。评价人本主义：贡献： 1、强调学习目的是促进人格的发展。2、强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。3、强调学生的尊严和价值。局限： 1、片面强调学生的天赋潜能。2、过分强调学习者的中心地位。三、认知学习理论核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。、布鲁纳的认知发现学习理论学习是形成学科知识的类目极其编码系统（认知结构）的过程。发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。
7、（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。发现法学习的优点：能提高学生的智慧技能。有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。发现法学习的局限：夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。发现法耗时过多，不经济。发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。、奥苏贝尔的认知同
8、化论有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系组织学习的基本原则：1、逐渐分化原则，即强调从一般到具体；2、整合协调原则；3、先行组织者策略。评价贡献： 1、立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。 2、倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。局限： 1、偏重知识掌握，忽视能力培养。2、教学思想不符合技能的掌握。3、没有给发现学习应有的重视。四、建构主义学习理论、建构主义的基本观点1、知识观（知识是生成的（建构的）2、学生观（学习者是主体）3、学习观： 1）学习的主动建构性；2）学习的社会互动性第四章学习动机动机
9、：动机是激发、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。动机的类型： 1、生理性动机和社会性动机（按照动机的起源分）；2、外在动机和内在动机（按照动机的起因不同分）。培养幼儿学习动机的方法：1、设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣和求知欲；2、重视幼儿学习活动中的游戏动机；3、为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围；4、让幼儿体验到学习的成功与快乐；5运用适宜的反馈激发幼儿的学习动机。第五章学习的迁移迁移：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。促进幼儿学习迁移的策略：1. 关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；2. 幼儿学习迁移离不开具体事物的支持；3. 丰富幼儿的日常生活，使其在学
10、习中发生迁移；4. 提高幼儿的分析与概括能力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页第六章幼儿学习的个别差异和适宜性教学（了解）第七章幼儿社会性学习与教育社会性：个体在与社会的相互作用中，为积极适应和参与社会生活所形成和表现的心理特征，如社会认知、社会性情感、社会性行为等。依恋：指儿童与经常接触的抚养者（主要是母亲）之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。依恋的类型：安全性；回避性；放抗性。各种类型依恋对象（母亲）的特点：安全型依恋：（1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应；（2）能主动调节自己的行动来适应孩子
11、；（3）积极的情感表达，充满爱抚；（4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护；（5）喜欢与孩子密切的身体接触。回避性依恋：（1）对孩子的信号和需要不敏感；（2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触；（3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待。反抗型依恋：（1）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触；（2）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反应；（3）对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定；（4）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身。早期依恋与儿童日后发展的关系：1、依恋对婴儿具有重要的生存价值；2、依恋对儿童心理各
12、方面发展具有广泛影响；3、早年依恋对儿童的影响具有长期性，可以预测今后依恋的发展。社会认知：是指人对社会性客体及其之间关系的认知，以及这种认知与人的社会行为之间关系的理解和推断。儿童观点采择的发展：区分自己与他人的观点，并进而根据有关信息对他人的观点作出准确推断的能力对他人观点的推断。3-6 岁的幼儿：自我中心或未分化的观点。移情：是一种特殊的观点采择能力。是指儿童能够认识别人的情感，并且产生相同的情绪反应，体验别人的情感的能力，包括认知和情感两种成分。儿童社会认知影响因素：1、幼儿自身因素对社会能力发展的影响；2、同伴对幼儿社会能力的影响；3、教师对幼儿社会能力的影响；4、文化差异与幼儿的社
13、会能力。促进：教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法；2、教师应给予幼儿轮流活动的指导；3、教师应给予幼儿角色扮演的指导；4、教师还要给予幼儿分组配对的指导。同伴发展对幼儿发展的重要性：1、对儿童社会性发展的重要意义。（1）是个体社会性情绪情感的后盾, 归属的需要；（2）对社交能力、行为、性格的形成有重要影响；（3）有助于儿童社会认知的发展。2、对儿童的心理健康发挥着重要作用。3、对儿童的认知、学校适应、学习等具有重要影响。幼儿同伴关系的类型：受欢迎型；被拒绝型；被忽略型幼儿社会性教育原则：1、情感支持原则；2、行为实践原则；3、榜样性作用原则；4、一致性原则； 5、随机教育原则。第八章幼儿
14、创造性学习与培养吉尔福特认为创造力包括：1.对问题的敏感度 , 即发现新问题和接受新事物的能力；2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速；3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力。幼儿创造性：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。幼儿创造性的影响因素：1、过于重视模仿和知识的灌输；2、限定幼儿的思路；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - -
15、 - - - - -第 3 页，共 8 页3、过分苛求秩序幼儿创造性的教育与培养：1、创设情境，激发求知欲；2、营造宽松的活动环境；3、有意识支持并促进幼儿的创造性思维；4、培养幼儿的好奇心和想象力。第九章幼儿语言学习与教法一、读写萌发理论读写萌发：是指幼儿读写能力的获得是一个自然萌发的过程，是在生活实践中逐渐发展的。主要观点： 1.语言发展包括听、说、读、写，是自然的发展历程，始于婴儿期，重点在生活情境中了解文字的使用的意义。2.根据研究，幼儿不需指导，只要有文字的刺激就能学习。故而环境中的学习远重于课堂教学。3.口说和书写都是采用相似的学习策略。4.尚未接受书写训练的幼儿，平时早已出现涂写
16、乱画的行为。二、全语言教育全语言教学观是一种逐渐发展、自然累积的教学观念，而不是单纯根据某一家的学说形成的，它是综合各相关领域多年的研究成果所发展出来的一套完整的教学观。主要观点：第一，全语言教学观。第二，以幼儿为中心的语言学习课程。第三，让幼儿成为早期的阅读者和书写者。第四，成人要经常为孩子朗读故事书。第五，教师的态度是语言学习的关键。启示： 1. 通过有意义的情境2.提供具探索性的读写教材3.提供自然情境下的阅读与涂写经验4.儿童犯读写上的错误时，应温和指导，持鼓励的平常心5.统整性的语言教学，将听说读写相互配合6.营造阅读的气氛，在真实、自然、完整、有趣、有意义的情境中使幼儿自发的发展读
17、写能力。7.勿太早进行读写训练，当幼儿握笔能力尚未发展时，过早的教导不但达不到效果，还会影响感官的发展，顺利的握笔写字约在5岁半开始。8.写字的动机诱发比会写字更重要。3岁前婴儿语言学习的途径：模仿强化促进婴儿语言处理的有效策略：1. 积极回应； 2. 运用非语言交流； 3. 使用儿化语4.帮助婴儿拓展语言；5. 适应每个婴儿的发展与需要；6. 运用图画书和讲故事；7. 使用语言游戏； 8. 创设良好环境3-6 岁幼儿语言发展的有效促进：1、指导幼儿掌握正确的语音；2、帮助幼儿进行阅读准备；3、培养幼儿的言语能力；4、培养幼儿的阅读能力：1） 、培养幼儿的阅读兴趣； 2） 、防止幼儿养成使用不
18、良阅读方式的习惯；5、培养幼儿的表达能力幼儿教育心理学总复习第一章 绪论一、填空1、教育心理学作为一门独立的学科诞生于1903_年，以桑代克出版的教育心理学作为主要标志。2、裴斯泰洛齐把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创造了_直观 _教学法。3、欧文 1816 年就在苏格兰设立“幼儿学校”，这是教育史上的第一次幼儿教育实验。4、福禄贝尔创立了第一所幼儿园，为幼儿专门设计了一套玩具，即“_恩物_”。5、蒙台梭利作为一个训练有素的医生，创办了“幼儿之家”。1、加涅认为，学习是由加工、-预期 - 、执行控制三个系统协调活动的过程。2、维特罗克认为，学习生成包括四个成分：生成、动机、注意和先前经验
19、- 。3、布卢姆认为，根据教育目标把学习分为认知学习、- 情感学习 - 和技能学习三大领域。1、 20 世纪下半叶 _认知心理学 _的产生，动摇了行为主义在心理学界的地位。2、 20 世纪 60 年代，由于对行为主义和_精神分析心理学 _的不满，在美国兴起了人本主义心理学，所谓的第三支势力。3、顿悟产生的原因：一是刺激情境_的整体性和结构性，二是脑本身有一种组织的功能，能填补缺口。4、马斯洛认为，人类有两股潜在的力量，一股是防卫_的力量，另一股是进取的力量。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页5、“在教育心理学中正在发
20、生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多的把它称为_建构主义 _的学习理论”（ Slavin,1994 ） 。二、名词解释1、有意义学习：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。2、概念同化：用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化3、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。4、认知地图：白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目
21、标- 对象- 手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动（movement ）反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。5、潜伏学习：托尔曼根据潜伏学习的实验，认为外来的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会产生学习。在此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，他称之为潜伏学习。6、替代性强化：是指观察者因看到榜样受强化而自己也受到的强化7、支架式教学：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，这就是支架式教学。三、简答题讲解式教
22、学的特点是什么? 奥苏贝尔强调讲解式教学。他认为这种教学有四个主要特点：一是要求师生之间有大量的相互作用。二是要有大量利用例证。三是教学是演绎的，从最一般的蕴含的概念最初呈现中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者2、简述认知灵活性理论及随机通达教学。认知灵活性理论是建构主义学习理论的一个分支，它采取的是一条中间路线。它反对传统教学机械地对知识作预先限定，让学生被动的接受；同时也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一方面，忽略概念的重要性。另外，这个理论主张，一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构的空间，让他们针对具体情境采用适当的
23、学习策略。1、要区分两种不同的领域的知识的学习：（1）结构良好的领域(well-structured domains) 。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域(well-structured domains) （2）结构不良领域（ ill-structured domains） 。结构不良领域有两个特点：一是概念的复杂性；二是实例间的差异性。而高级学习，要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活的运用到具体情境中，涉及到概念的复杂性以及实例间的差异性，即结构不良领域的问题。2、知识获得
24、三个阶段3适合于高级学习的教学- 随机通达教学。在学习过程中，对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。同时，在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例的差异性，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种教学即随机通达教学。四、论述题1、试述斯金纳的操作条件作用的学习理论。79 等2、试述奥苏伯尔的“认知同化学习理论”及教学原则。85 等第四章 幼儿学习概述一、填空题1、婴儿学习的发展表现出三个不同层次：习惯化、经典或工具性条件反射- 、语言的掌握或概念的学习。2、布鲁纳的三种表征系统是：动
25、作表征、- 肖像表征 - 和符号表征。1、埃里克森认为，儿童社会性发展的前四个阶段是：基本的信任对不信任、自我对羞怯、疑虑；主动性- 对内疚、勤奋 - 对自卑。2、杜威认为儿童道德发展有三个水平：前道德或前习俗水平、习俗水平和自律- 水平。3、幼儿依恋发展从对- 躯体- 依恋向人格相互交流、相互适应方向转变。4、皮亚杰认为，儿童道德认识发展经过3 个阶段：一是前道德阶段，二是他律道德-阶段，三是自律阶段。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页一、填空题1、高智力是高创造性的必要而非充分条件，即：高创造性者必有中上- 的智
26、力；高 - 智力却不能保证就有高创造性；低智力者创造性必低。2、根据儿童思维方式不同可分思考型和-冲动型 - 。3、托兰斯 1966 年编制的创造性测量，第一套是关于言语- 的创造性思维量表，第二套是关于图画的创造性思维量表，第三套是关于听觉形象- 方面的测验量表。一、填空题1、幼儿园通常采用的教育组织形式是，即集体活动组织形式、小组活动组织形式和个别活动组织形式。2、幼儿园教育活动设计的- 综合-课程取向是主题教育活动。3、幼儿园教育活动设计的四种模式：递进式、放射式、立体式- 和网络式。第十章幼儿园教育活动指导一、填空题1、指令性的教育活动是传统教育理念的典型特征，而- 指向性- 的教育活
27、动则是现代教育发展的基本趋势。2、幼儿园教育活动又可分为外部指导和内部指导两个层次，即幼儿园教师的指导和幼儿对- 自我- 的指导。3、个性化教育存在着两种不同倾向的指导原理，即- 掌握学习原理 - 和继续进步原理。第十一章师幼互动与教师心理一、填空题1、师幼互动的 -频次 - 与时间是影响师幼关系形成的两个主要外部特征。2、我国师幼互动行为的主导内容是传授固有的- 知识技能 - 、维护既存规则规范。3、我国师幼互动主体的主导行为是高控制- 、高约束 -、对高服从、高依赖。4、神经质 - 和内向性上得分较高的教师很难应付自己的职业。说明：本模拟试卷答案主要参考林泳海著幼儿教育心理学幼儿教育心理学
28、模拟试卷四一、填空题（本大题共12 道小题，每题1 分，共 12 分）1、教育史上第一次幼儿教育实验是由欧文进行的。2、幼儿概念学习水平的检测方法有：分类法、排除法、解释法和守恒法_。3、指令性的教育活动是传统教育理念的典型特征，而指向性的教育活动则是现代教育发展的基本趋势。4、我国师幼互动主体的主导行为是高控制、高约束对高服从、高依赖。5、 移情是指个体对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享。6、我国心理学家冯忠良认为，人们通过练习而成形动作技能，一般要经过动作的定向、动作的模仿、动作的整合和动作的熟练四个阶段。7、最近发展区概念是由前苏联心理学家维果斯基提出来的。8、幼儿社会性学习
29、具有随机性和无意性、长期性和反复性，以及实践性等特点。9、自 20 世纪 80 年代以来，幼儿教育心理学研究出现了研究课题的多元化、研究手段的现代化、研究程序的规范化和研究内容的本土化等趋势。10、幼儿概念学习的特点有操作化、个性化和_情绪化 _等特点。11、幼儿创造性的测量应遵循适用性原则和活动性原则。12、观察学习是一种很重要的学习方法，这种方法的核心就是替代性学习和自我强化。二、名词解释（每题5 分，共 30 分）1、自我效能感参见教材 P247 2、负迁移参见教材 P260 3、肖像表征参见教材 P200 4、内部动机参见教材 P247 5、个性化教育参见教材 P458 6、认知技能提
30、示：认知技能是一种程序性知识，是在练习基础上形成的按某种规则或操作顺序完成某种认知任务的能力三、简答题（本大题共4 道小题，每题7 分，共 28 分）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页1、简述学业习得性无助的表现及其成因。参见教材 P242-243 2、如何建立和谐的师幼互动？参见教材 P499，建立和谐师幼互动的初步构想。3、如何培养幼儿的学习动机？参见教材 P244-246 4、个体社会化的内部动因有哪些？参见教材 P82 四、论述题（本大题共2 道小题，每题15 分，共 30 分）1、试述影响幼儿动作学习的内外
31、因素有哪些? 参见教材 P278. 提示：内部因素包括：成熟与经验、智力、个性；外部因素包括：有效地指导与示范、练习与反馈。2、结合影响幼儿问题解决的因素谈谈如何对幼儿的问题解决进行教育指导。根据教材第 18 章内容，影响问题解决的因素包括问题因素和个人因素两大方面。具体教育指导方法参见P329. 说明：本模拟试卷答案主要参考林泳海著幼儿教育心理学幼儿教育心理学模拟试卷一一、填空题（本大题共12 空，每空 1 分，共 12 分）1、福禄贝尔是世界上创立第一所幼儿园的人，成为近代史上幼儿教育的开创者。2、以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，把教育活动划分为生活教
32、育活动、游戏活动和教学活动。3、个性化教育存在着两种不同倾向的指导原理，即掌握学习原理和继续进步原理。4、埃里克森认为，儿童社会性发展的前四个阶段是：基本的信任对不信任、自我对羞怯、疑虑；主动性对内疚、勤奋对自卑 。5、我国心理学家冯忠良认为，人们通过练习而成形动作技能，一般要经过动作的定向、动作的模仿、动作的整合和动作的熟练四个阶段。6、_移情 _是指个体对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享。7、最近发展区概念是由前苏联心理学家_维果斯基 _提出来的。8、幼儿社会性学习具有随机性和无意性、长期性和反复性，以及实践性等特点。9、幼儿创造性的测量应遵循适用性原则和活动性原则。10、观察
33、学习是一种很重要的学习方法，这种方法的核心就是替代性学习和自我强化。二、名词解释（每题5 分，共 30 分）1、幼儿教育心理学参见教材第1 章第 3 节提示：幼儿教育心理学是从心理学观点研究同幼儿期儿童的发展和教育在关的各种问题的学科。2、学习关键期提示：在儿童的发展过程中，存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应，并且错过这个时期就难以弥补的特定阶段，即儿童学习的关键期。3、功能固着参见教材 P328 提示：看到某个制品有一种贯常的用途后，就很难看到其他新用途。这种影响问题解决的因素是功能固着4、自我效能感参考教材 P225 提示：自我效能感是一个人相信自己能成功的执行一个特定的结果所要求
34、的行为。5、皮格马利翁效应参见教材 P514 6、顿悟提示：顿悟指的是在解决问题时突然豁然开朗的心理现象。三、简答题（本大题共4 道小题，每题7 分，共 28 分）1、简述奥苏伯尔有意义学习的标准与条件。提示：有意义学习有两个标准：一是：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有的实质性联系。二是：新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。有意义学习的条件有两点：（1）有意义学习的外部条件：学习材料必须具有逻辑意义；（2）有意义学习的内部条件：首先，学习者必须具有意义学习的心向。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联
35、系。最后，学习者必须积极主动，使这种具有潜在意义的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果可以使旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页2、个体社会化的内部动因有哪些？参见教材 P82 3、简述归因的维度及其影响。具体参见教材P238 4、如何通过自我表现材料培养幼儿的创造性？参见教材 P349 四、论述题（本大题共2 道小题，每题15 分，共 30 分）1、结合教育实践谈谈如何建立和谐的师幼互动？参见教材 P499，建立和谐师幼互动的初步构想。2、试述学业习得
36、性无助的表现及其成因，并谈谈如何帮助习得性无助的儿童。参见教材 P242-243 幼儿教育心理学模拟试卷三一、填空题（本大题每题1 分，共 12 分）1、个性化教育存在着两种不同倾向的指导原理，即掌握学习原理和继续进步原理。2、埃里克森认为，儿童社会性发展的前四个阶段是：基本的信任对不信任、自我对羞怯、疑虑；主动性对内疚、勤奋对自卑。3、幼儿园教育活动设计的综合课程取向是主题教育活动。4、幼儿园教育活动设计通常包括递进式、放射式、立体式_和网络式四种模式。5、我国师幼互动行为的主导内容是_传授固有知识技能_、维护既存规则规范。6、布鲁纳的三种表征系统是：动作表征、映像表征 _ 和符号表征。7、
37、福禄贝尔是世界上创立第一所幼儿园的人，成为近代史上幼儿教育的开创者。8、奥苏伯尔根据学生的学习内容及其认知过程的复杂程度，把意义学习分为_表征学习、概念学习和命题学习三大类。9、皮格马利翁效应提示，教师对学生的不同_期望会产生不同的行为反应。10、我国的冯忠良提出智力技能培养的有效途径是原型模拟和分阶段练习。11、根据皮亚杰的理论，表征对幼儿心理发展的主要作用有内化 和过渡作用。12、以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，把教育活动划分为生活教育活动、游戏活动和教学活动 。二、名词解释（每题5 分，共 30 分）1、学习关键期提示：在儿童的发展过程中，存在一个最
38、容易学习和获得某种心理与行为反应，并且错过这个时期就难以弥补的特定阶段，即儿童学习的关键期。2、概念同化提示：概念同化是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。3、认知学徒法提示：认知学徒法将学习者看作是刚出道的学徒，向专家学习新的手艺或技能，其核心假设是：通过这种教学模式, 能够培养学习者的高阶思维能力，即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力。4、学习动机参见教材 P247 5、认知策略具体参见教材P60 6、观察学习提示：观察学习亦称模仿学习，指人可通过观察模仿习得新的行为模式。三、简答题（本大题共4 道小
39、题，每题7 分，共 28 分）1、幼儿错误概念的成因及纠正方法是什么？参见教材 P313-314 2、幼儿社会性学习的指导方法有哪些？参见教材 P84-85 提示：具体的教育指导方法有：观察学习法、强化评价法、体验思考法、语言传递法、角色扮演法以及移情训练法。3、影响问题解决的主要因素有哪些，试举例说明。参见教材第18 章内容，影响问题解决的因素包括问题因素和个人因素两大方面。4、简述归因理论的内容。具体参见教材P237-239。提示：归因是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。韦纳曾于1980 年提出成就归因理论，包括归因原因分析、维度和效果。四、论述题（本大题共2 道小题，每题15 分，共 30 分）1、试述师幼互动的外显和内隐心理要素及其现实教育意义。参见教材 P494-496 2、结合幼儿教育实践谈谈如何通过自我表现材料培养幼儿的创造性？参见教材 P349. 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页