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1、立身以立学为先，立学以读书为本发展性评价在数学课堂中的作用五分地三小李淑云评价的根本目的是为了促进学生的发展，对学生进行评价是数学教学过程中不可缺少的一个重要环节，评价的功能与教育目标是一致的。发展性评价是在充分尊重学生的前提下,以促进学生的全面发展为目的的评价。它是重发展而非重功利的评价,是即时性与过程性相结合的评价 ,是整体目标指向的评价。要实现发展性目标评价的功能,必须以激励为手段 ,关注学生学习数学的基础和需要,关注学生学习的思维过程和结果 ,关注学生对数学的情感和态度。发展性评价旨在促进学生达到学习目标，注重过程而不仅仅是结果，评价目标、内容、方法的多元性；在关注共性的基础上注重个性
2、的差异发展；以质性评价统整量性评价；注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点；强调评价的真实性与情景性，从而实现发展性学生评价。一、评价形式的多样性实现全员评价在传统教学中，评价是教师的“专利” ，是教师“权威”的象征，学生学习情况的对与错、 好与坏均是教师一言定音， 学生处于被动甚至初忽略的地位，开放式教学要求“解放学生”，要求赋予学生评价的权力，实现全员评价。全员评价就是除采用教师评价外，增加学生自评与互评相结合的群体形成性评价和学生所作的个体补偿性评价，学生可通过手势表示同意、 补充、质疑等意思，并鼓励学生评价教师。一次，上一年级看图数数课，教材上有一幅“可爱的
3、校园”图，上面精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本画有动物学校开学情况。 我请一位小朋友说说图上画的是什么？有多少？她站起来回答说： “动物学校开学了，有四只可爱的松鼠背着书包走来了，有两只小兔也跑过来了， 一年一班教室门前有四只小熊正玩得很开心。” 她生动的语言令我赞叹，立刻表扬说： “你能清楚明白回答老师提出的问题，数字准确，话也说得很生动。你认真仔细观察，很值得同学们学习。 ”听了我的一番话，她受到很大的鼓舞，对数学学习十分用功，后来，在学习看图编应用题时更认真，编出的题也非常生动有
4、趣。 学生参与到评价中逐步明白从不同的角度看问题会有不同的认识，锻炼语言表达能力、发现问题的能力、辩论能力和合作能力，强化认识，深化知识。二、评价内容的多元化实现全人评价传统的课堂教学评价以知识为主体，往往着眼课上学生学懂了什么知识，至于学生能力发展了没有，是怎么学的，愿不愿意学等问题很少顾及，久而久之，学生只会“复制”知识，学习也变的被动，一切都得按照老师的安排去做， 开放的教学过程中，评价内容的多样化，不仅包括知识技能，还包括数学思维、解决问题、情感态度等从多角度去全面评价学生， 当学生回答问题只有部分正确时，教师或学生首先要肯定其正确的部分， 然后让其他学生补充。 学生解决问题往往是下过
5、一番功夫的，而且有的思路基本正确，只有一步之差，教师要善于发现学生思维的闪光点，让学生也会发现伙伴的闪光点。三、评价时空的多向化实现全程评价传统教学为了赶时间或追求高密度，往往采用即时评价， 不留给精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本学生思考和反思的时间； 传统教学往往把学生看成对新授内容一无所知的“真空”状态进行教学，既使学生预习了也把学生当作未预习一样对待；传统教学往往只注重对课内学习进行评价，忽视对学生课外学习进行评价，开放式教学为学生提供了更多的机会和足够的时间，让学生思考探究，
6、体验发现知识的“过程”和获得主动探索的“经历”，重视学生自己已有的知识积累与生活经验，鼓励学生向书本、向社会、向生活索取知识，因此，对开放式教学应采用全程评价。“全程”的特性是辐射性，也就是以课程为中心，时间上向前后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，全过程、全方位、全时空开放。由此，全程评价应对学生在不同的时空， 通过不同途径获取的知识进行整体性的科学评价，这样可以培养学生在任何时候、任何地方进行学习的意识和能力，教师应教给学生预习新课的方法，查找资料，收集信息等课外活动，使学生对新授内容有较充分的了解和准备，正式教学时学生则处于在相当高的起点， 学习过程中就会达到主动探索求疑难问题的境界。
7、四、评价方法多元化实现过程评价传统的课堂教学评价重结果，轻过程，重共性，轻个性。这种机械化的评价方法，是急功近利的表现，不得调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就必须实现评价方法的多元化。1、关注结果，更关注过程对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。 “要关注学生的参与程度， 合作交流的意识和情感、 态度精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本的发展。同时也要重视考察学生的数学思维过程”。 教师对学生的评价，不仅是对学生回答正确与否的评价，更重要的是注意过程的评
8、价，着重对学生学习态度和思维方式的评价。如一个学生回答口算 136=8 时，我没有立刻否认他，而是反问他： “能说说你是怎样想的吗？”他说：“我想 6 加几等于 13，6 加 7 等于 13，哦！13减 6 应该等于 7。 ”他有点不好意思。这时我边改答案边说：“对，说得很好，6 加 8 等于 14， 不是 13， 6 加 7 才等于 13， 所以 136=7。你能用想加法来算减法的方法并检查减法算得对不对，真不错。 ”这样的评价不仅使学生有了下台的台阶， 还引导了他细心检查的做法，给予学生学习方法的指导。我们可采用延时评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而应当延长时间，
9、待信息二次反馈甚至多次反馈再评价， 这样有利于学生产生思维的触角。2、关注共性，更关注个性传统的课堂教学片面理解面向全体，比较多地一把尺子衡量学生，要求学生达到统一标准。然而，我们面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异，同样的评价，对于这个学生是合适的，而对另一个学生可能是不合适的。所以我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性， 实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法，对优等生的评价， 重在引导他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋
10、里，而是师生之间每时每刻都在精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本进行心灵的接触。”只有充满真情，富于激励的评价，才会使师生心灵相通。正因为这样的评价， 课后他们在联系本上能自豪地评价自己说： “今天我举手回答了3 次。 ” 、 “今天我又受到老师的表扬。 ” 、 “今天老师表扬我发言的声音响亮。 ” 、 “今天我又得到老师的红苹果。” 、“老师说我写的字有进步！ ”等等。看得出他们对自己的评价向着好的方向走，肯定了自己好的做法，反思与调整自己的学习，为自我评价积累了经验。小学生尤以低年级的
11、学生，心理发展还未成熟，独立性差，知识经验肤浅，需要依赖成人，尤其是父母、老师的扶持与指导。他们的每一举措都希望得到老师的注意，特别希望得到老师的赞同。所以，每位小学生都关注老师对自己的评价，并会朝着老师期盼的方向努力。评价作为教育的重要手段，这时，教师对学生的评价，如同一面明镜，通过镜面，让学生了解自己的优缺点。总之，教学中教师要以发展性评价的先进理念评价学生。在学生学会学习、学会做人、学会生活的发展过程中，对他们每时每刻的变化、反应、哪怕是一点点进步、或者是不尽人意的地方，及时进行不同的评价，以人为本，把握时机，实现互动，发挥评价的激励功能，引导学生自我认识、自我思考，达到自我教育、自我反思的目的。引导和激励学生品尝到探索和创造获得成功的喜悦。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页