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1、在阅读中培养学生的情思但凡感动人的，必是有真情的，无论是一幕幕感人的事 例，还是千古流传的文章。正所谓“唯有真情才动人”。可 是作为语文老师，我们总为学生的作文表达不出情思而着急。 是孩子们不会表达，还是心中本就没有情？也许二者兼而有 之。这二者之中，心中无情是个更大的问题，因为本就没有， 何来表达？因此在校长的带着下，我们就如何培养学生的情 思展开了研究。我发现，在阅读中培养学生的情思不失为一条途径。这 里说的阅读既包括课内的阅读教学，也包括课外的阅读指导。先说课内阅读教学如何培养学生的情思。所谓“在阅读教学中培养学生的情思”，就是通过教学 范文所充盈的情感力量熏陶和冶炼学生还很单纯薄弱的情
2、 感世界，使之更为丰厚、更为多彩。学生在范文的情感气氛 中获得潜移默化，把人类最为神奇、最为绚丽的情感化为己 有、化为己用，从而完善自己的精神世界。一、挖掘文本，体验情。小学语文教材文质兼美，每一篇文章都是有“情”之物， 饱含着作者的思想感情，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景 交融教材内容为学生提供了丰富多彩的情感世界。老师 在指导学生阅读课文时，要进入角色，深入理解语言文字中 所传递的情和意，把作者寄寓在文章中的情感转化为自己的 真情实感，生动地再现作者的思想感情，以情激情，以情传 情，叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。如教学丰碑一课时，指导学生体会将军神态的变化 以及这些神态变化所表达的不
3、同思想感情。引导学生从“嘴 角边的肌肉抽动着“、“红着眼睛像一头发怒的豹子”、“两 腮的肌肉抖动着”、“愣住了”、 “湿润了”、 “敬了一个 军礼等一系列神态、动作的描写中，体会出将军由最初的 愤怒转变为后来的愧疚崇敬这两种不同的思想感情，从而在 心灵上产生了强烈的震撼，被军需处长那毫不利己、专门利 人的高贵品质所深深感染。二、激发想象，升华情。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有 限的，而想象力概括着世界的一切。”这充分说明了想象力 的重要性。而语文课堂是培养学生想象力的重要场所。比方教学十里长街送总理一文“迎灵车”这局部, “人们不约而同站直了身子，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪
4、水”。这里启发学生体会连“泪水也顾不得擦”，“不约而 同地站直了身子”这说明人们无限悲哀和极大思念之情。接 着进一步展开联想，升华学生情感体验。“此时此刻人们会 想起总理的什么？ ” （学生自然会想到总理检阅群众，迎送 国际友人的幸福情景）。而眼前我们敬爱的总理怎么样呢？ 人们的心情更会怎样呢？结合分析画面人物的表情，一股更 加沉痛的感情在学生心底迸发，情不自禁地流下了悲泪，激 起了荡涤肺腑的悲哀之情，进一步深化了对文章中情感的体 验。由于学生体验得深刻，更容易激起对周总理的爱戴之情。总之，在阅读教学中，千方百计调动学生的情感参与， 久而久之，就能激起学生的情感体验，化无情为有情。“情 动”而
5、“辞发”，在“情”与“辞”的融会中，又能提高学 生在习作中表达情思的能力。除了课堂阅读教学中培养学生的情思，作为语文老师, 在指导学生课外阅读时，还要留意抓住感情浓烈的文章或书 籍培养学生的情思。培养学生的情思，首先就要教他们会想，会思考，看到 此能想到彼，如看到一个圆，能想到这是红红的太阳，这是 十五的月亮，是乒乓球，张大的嘴，头，眼镜，苹果、足球、 篮球、排球、游泳圈、弹珠、煎蛋、鸡蛋、饼、句号、星球、 车轮、瓶盖、月饼而不单单是数字里的“零”。可我们 的学生有时却偏偏就是懒得想。比方我们刚刚举行的“诚信 考试”，学生在作文中很多就只写出了当时的客观过程，却 没有写出自己听说要“无人监考”
6、时，怎么想的，有不少学 生说什么都没有想。不会想的孩子，哪里会有情？因此，让 学生会想至关重要。假期里，我阅读了加拿大著名作家露西蒙哥马利的代 表作绿山墙的安妮。我发现文章的主人公安妮是一个枕 于幻想、喋喋不休的女孩，和她在一起，不必担忧寂寞，她 会以她丰富的想象力，为你编织一个又一个有趣的故事。在 她那里，每一样景物都有一个富有诗意的名字，一块绿色洼 地叫“紫丁花谷一条放牛的小路被命名为“恋人小径 一个普通的泉池叫“精灵之泉”，窗前的一棵樱花树叫“白 雪女王”，一方水池名为“耀眼之湖”，一条林荫大道，那么 叫“喜悦的白路”，单是听到这些名字，就能激发我们丰富 的想象空间。而且安妮特别能说，在马修接她的回家的路上, 她整整说了一路，马修那么听了一路。我觉得一个不会想的孩 子绝不会说。因此，开学后，我指导学生认真阅读这本书, 特别要细读写安妮想象的局部。学生在阅读中随着安妮一起 展开想象，在阅读中感受想象的美好。我想，只要我们长期坚持这样训练，学生一定能让自己 的想象插上翅膀，在会想，愿意想中逐渐培养自己的情思。