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1、蚯蚓的选择创新教学设计一、使用教材教科版五年级小学科学上册第一单元第4课 蚯蚓的选择。二、实验器材(-)自制教具：四格实验盒。(二)遮光板、标签、蚯蚓、棉棒、小棍、同土质的干土和潮湿的土、记录 单等。三、实验创新点(-)原实验的问题1 .教材安排的两个实验活动在实施教学中时间过长，难以完成。2 .单组反复实验，蚯蚓容易由于环境的反复变化敏感，影响实验效果。3 .五年级学生已有对蚯蚓生活环境的经验，过于简单的实验器材(如图1) 和设计不能激发学生探究欲，也限制了学生设计实验的思维空间。4 .实验材料反复利用率不高，不便于延伸课堂，探索实验中蚯蚓出现的“异 常选择”。（二）新改进的要点1 .自制实
2、验教具一一四格实验盒，分区分格制作，在学生探究蚯蚓的选 择时操作更省时、更方便（如图2）。2 .利用四格实验盒设计探究实验更科学、更注重对蚯蚓幼小生命的关爱，将 生物与环境的教育教学融合一体，帮助学生树立科学精神。3 .贴近最新版课标中提倡的科学、技术、工程与社会环境相融合的理念, 利用实验盒增加设计实验的挑战性，激发和保护学生探究欲；配用实时投影学生 实验过程，增加实验课的即刻捕捉效果，方便呈现学生实验进展。4 .四格实验盒还可以反复利用，为学生探究关于蚯蚓生活环境的其它条件提 供保障，真正起到延伸课堂，拓展实验的作用。四、实验设计思路从生活情境中引出对蚯蚓生活环境的猜测，借助学生对单组比照
3、实验的设计 经验，创设具体问题情境，即用四格实验盒等材料怎么设计验证实验呢？学生最 终通过思考，挑战用四格实验盒同时设计4组比照实验验证蚯蚓对环境的选择， 实施操作，观察实验结果得出结论（如图3）。当然在较短的实验中会伴随其它问题的生成，比方个别蚯蚓选择环境时与其它蚯蚓不同，会有“问题数据”出现。 那么，还有什么因素会影响蚯蚓的选择呢？学生展开思考，教师不公布答案，仅 指导和鼓励孩子们用四格实验盒在课外积极设计新的拓展实验，验证猜测。真正 落实科学课程宗旨，保护学生的好奇心和探索欲，把科学探索精神带入生活。干燥 潮湿光亮光亮干燥 潮湿图3五、实验教学目标（一）综合新课标理念、教材的特点和学生的
4、实际，定位本节课的教学目标1 .科学知识：知道动物生活需要一定的环境，通过实验知道蚯蚓喜欢的生 活环境。2 .科学探究：融合“工程”领域内容，开展学生思维能力，掌握比照实验方法，合理设计实验。3 .科学、技术与环境：体验探究的乐趣、体会生物与环境的关系、体会自 然事物间的联系，培养学生崇尚科学，尊重和珍爱生命的意识。（二）重难点.重点：设计对照实验、进一步掌握控制变量实验。1 .难点：在探究过程中收集分析实验数据，生成新的拓展实验。2 .落脚点：延伸课堂，开展学生对科学持久探究的能力。六、实验教学内容本课是继学习设计比照实验，探究“种子发芽需要的条件”之后的一课。蚯 蚓的生活环境学生不难猜测，
5、关键是怎样设计合理的实验证明我们的猜测。教学 中通过新教具的应用，引领学生同时设计几组实验，让学生通过实验探究发现蚯 蚓生活需要黑暗、潮湿的环境，从而让学生认识到动物生存都需要一定的环境条 件。七、实验教学过程（一）问题情境引入：为了验证我们的猜测，出示四格实验盒，讨论思考如 何使用现有材料设计几组比照实验探究蚯蚓对环境的选择。（二）实验探究：利用所学知识，设计实验方案并验证蚯蚓喜欢黑暗潮湿环 境的猜测。（三）学以致用：探究观察，记录并汇报数据，解决情境问题，获得科学知识。（四）分析发现：分析数据，对“问题数据”的可能性做出分析，延伸出新 的探究问题，鼓励课下继续设计探究。八、教学反思与评价（
6、一）分析能力的提升：通过环节，指导学生观察分析四格实验盒特点, 培养学生分析实际问题的能力。帮助学生梳理设计思路；通过活动解决问题， 最终通过分析“问题数据”提升学生思考能力，培养学生的科学精神。（二）操作能力的提升：从环节到环节，需要学生具备实验探究能力越 来越高，需要考虑的问题越来越具体，操作步骤更精细，课堂延伸空间也更大。（三）思维方式的提升：环节学生能够想方法在一个实验盒中同时验证 4组对照实验，用最简约、最便捷、最科学的方法解决问题，将复杂的问题简约 化。提高学习、探究效率。参赛选手：黄海燕学校：安徽省六安市裕安区新安镇第一小学 ：13605644705 邮箱：13605644705163