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1、学习必备欢迎下载【第一部分】小学英语优化课堂教学（设计）研究 -（宁河培训2011/4 ）一、关于优化课堂教学的认识（4 层面）1优化课堂教学的现实意义（4 方面，简略） 1) 优化课堂教学设计是实施素质教育的主要途径教学工作是学校工作的中心，课堂教学是教学活动的主要形式，是中小学教育活动的基本构成部分。因此，课堂教学是形成教学质量，达成教育目标的主要途径。2) 是对传统课堂教学进行辩证分析的需要（辩证地看待传统教学模式要用辩证的观点分析传统的课堂教学，要正确地指出传统课堂教学在认知教育，智能发展等方面的积极作用，要肯定近年来课堂教学改革取得的进步，但同时要指出传统课堂教学的不足和弊端，产生的
2、原因是什么，这样才能使课堂教学改革有针对性，切合实际。3) 要充分认识课堂教学改革的艰巨性课堂教学作为主要教学方式，在我国已有近百年历史，其已有的教学理论传统之长，影响很大， 涉及面之很广。 课堂教学改革要改变的不单止是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观，改革他们已经习以为常的教学行为，其艰巨性是不言而喻的。4) 充分认识两个重要的课堂教学价值观首先，课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变目前中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值，轻学生个体生命多方面发展价值的弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。其次，要重视教学过程的社会性。这里有两个方面的含义：一是教育的本源是社会的需
3、要和社会的发展，因此，素质教育的目标，必须符合社会性的要求。另一个含义是教学过程也是学生个体社会化的过程，教育必须使学生充分认识自己应尽的各种社会责任。2. 优化课堂教学的价值取向（4 方面）在当前， 优化课堂教学， 主要是通过课堂教学改革来实现的。所谓优化课堂教学就是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律， 设计一个较好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投入( 师生时间、精力及教学资源的耗费) ，取得最大可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是他们的素质得到最合理， 最大可能的发展。因此， 必须有针对性突出如下几个教育观念作为优化课堂教学
4、的价值取向。1）素质教育质量观课堂教学要面向全体学生，承认个体差异， 因材施教。 要使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。因此，课堂教学不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力； 培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。素质教育质量观将影响课堂教学目标的设定和执行，教学质量的评价，影响教学内容的选取、重组、整合及对寓于内容中的多元的教学目标的充分挖掘和运用。 2 ）以人为本的学生主体观学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂
5、教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主意识、自理能力，以及学生的创造性和潜都能受到充分的尊重和开发。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 35 页学习必备欢迎下载以人为本的学生主体观要求在课堂教学中，教师要面向每一个学生，照顾每一个学生，承认每一个学生都有自己的特殊性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。同时，要突出学生在学习活动中的主体地位，即其学习的自主性、能动性和创造性，要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力，打好基础。3）民主、平等、和谐、合作的教
6、学观课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程，师生间应该建立民主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩证统一。民主、 合作的教学观将影响课堂教学过程各要素的关系，主要是师生关系的认识及课堂教学结构的组合与互动。4）优质高效的教学效能观课堂教学应体现在正确教学策略选择指导下，教学方法和教学手段的优化组合。应要求课堂教学有较高的教学效能，即在正确的教育思想和恰切的教学目标指导下，实现课堂教学的高效率，以尽可能少的( 合理的 ) 教学投入，让学生收到尽可能多的实效。优质高效的教学效能观将影响课堂教学活动策略选择、方法和手段的优化组合。
7、3优化课堂教学的工作目标（解决什么问题）宏观目标： 通过优化课堂教学，大面积提高课堂教学质量，提高学生素质；通过课堂教学改革，转变教师教学观念，提高教师教学技能，大面积提高教师队伍素质；研究和总结课堂教学规律，逐步形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。操作目标：研究和建立优化课堂教学的主要标志，并以此作为规范课堂教学的评价标准，作为导向教师课堂教学观念更新，课堂教学行为转变的依据。优化课堂教学的主要标志是：（是否做到了优化）1）课堂教学必须有正确和适切的教学目标（目标明确，但度适中）2）围绕目标，组织有效的教学内容。3）学生主动、积极参与教学活动，呈现师生民主、和谐、合作
8、的课堂氛围，既有教法，更重学法。4）有效的思维活动和充分的思维训练。5）重视教学信息反馈，做好课堂教学调控。6）较高的课堂教学效率。4优化课堂教学中教学模式的研究和运用1）用现代教学论的观点审视教学模式（什么是教学模式）教学模式最初由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972 年提出，其观点主要反映在教学模式一书，其意图是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间的相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。目前， 国内外关于教学模式的研究很活跃，理论成果也较多，对教学模式概念的界定也有很多种。例如：有学者认为， 教学模式就是教学过程的结构，（即根据教学目标，遵
9、循一定的教学理论，所设计的教学结构以及相关的教学策略、方式、方法及教学评价）。也有学者认为， 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。教学模式是教学理论应用于教学实践的中介，其核心是用系统科学的方法来分析教学过程的结构和功能，包括已有的或创新的各种操作范型，从而形成一种系统的、多样化的教学模式体系，提供给教师选用。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 35 页学习必备欢迎下载教学理论、 观念通过教学模式来实施，教学模式的实施
10、通过教学评价来调控和检验。教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看，应具有优效的、可操作的、开放的特征。2）教学模式的基本结构教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间表现为根据一定的教学理论、构成教学过程的各要素在教学活动中的地位和相互关系（设计意图） 。在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节怎样安排其程序（教学程序）。这样，不同的教学理论、教学目标，对师生活动不同的安排，就构成不同的教学模式。教学模式的结构一般由下述要素组成：(1) 提出模式涉及的教育理论和价值取向（指导思想与意图依据）；(2) 提出模式所针对的教学目标（任务）；(3) 提出实施教学所必需的条件（认
11、知基础分析）；(4) 建立教学程序（环节设计）；(5) 师生角色（各自活动设计与定位）；(6) 提出相关的教学策略、方式和方法（体现在教学活动设计中）；(7) 提出评价的标准和方法（在教学实施中完成）；其中最核心问题是教学程序。3）现代教学模式的类型和发展趋势现代教学模式的分类由于基准不同，方法不一，类型也非常多。例如，有学者认为最有影响的包括：(1) 着重于认知发展的教学模式；例如： 原苏联凯洛夫五环节教学模式：西德瓦根舍因范例教学模式；赞科夫的一般发展教学模式：奥苏伯尔的有意义接受教学模式；布卢姆的掌握学习教学模式等等。(2) 着重于技能训练和行为形成的教学模式；例如：斯金纳的程序教学模式
12、。(3) 着重于整体优化的教学模式；例如：巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式。(4) 着重于探究、发现的教学模式；例如， 布鲁纳的发现教学模式；美国萨奇曼的探究训练教学模式；其本达的 “探究研讨”教学模式。(5) 着眼于非理性主义的、开放性的教学模式；例如： 美国罗杰斯非指导性教学模式，保加利亚洛扎洛夫暗示法教学模式。在我国，八十年代以来，在教学改革实践中，提出了各种各样的教学模式，比较有影响的，例如：上海育才中学“八字教学模式”，北京景山学校“单元教学模式”，卢仲衡的“自学辅导教学模式”，黎世法的“六课型( 因素 ) 最优化教学模式”，李吉林的“情境教学模式”，邱学华
13、的“尝试教学模式”，顾冷源的“尝试回授反馈调节教学模式等。发展趋势的展望：* 重视现代教学论、现代心理学、系统科学研究的新成果，揭示课堂教学运动的规律，以此构建新的操作模型。* 重视学生主体性和师生民主、平等、和谐、合作；* 重视创造力和潜能发展，使学生学会学习，学会创造；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 35 页学习必备欢迎下载* 重视现代教育技术的开发和运用，大幅度提高教学效能。（轻松一下：音乐分组 5人一组 16组）二、关于优化课堂教学设计的几个问题什么是教学设计。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点
14、与终点，将教学诸要素有序、优化地安排， 形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问， 它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言， 教学设计具有以下特征。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三， 教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四， 教学设计
15、是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。1课堂教学目标的确定教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。在平时的听课、 评课工作中发现，有些教师对于探讨单元教学目标和课时教学目标不太重视。出现这种现象的原因是他们认为教材（特别是参资） 已经详细列出完整的单元内容和单元教学目标，因此没有必要再对教学目标的确定进行探讨。主要反映在： 有些教师缺乏分析教学目标的意识和能力，往往对教学目标定位不当； 还有一些教师在教学中根本不制订任何教学目标，只是按部就班完成教材上的教学任务，以上这些都是不可取
16、的。（今天要讨论的内容）* 当前课堂教学目标设计中普遍存在的问题（想一想）* 如何定位教学目标（看一看）* 教学目标的具体化（听一听）1）对应关系2）分解策略3）文字描述4）设计建议* 完成一个模块教学目标设计的描述作业（做一做）（研讨方式）想一想（思考问题）看一看（浏览案例）听一听（案例分析）做一做（个人实践- 教学目标设计描述）（思考一）* 如果让你设计一节课的教学目标，你会从从教的角度去设计，还是从学的角度去设计？为什么？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 35 页学习必备欢迎下载（分组讨论，简单统计）（结合案例1-2
17、， 确定不同描述角度）【案例 1】 （选自第五届全国小学英语教学优秀案例）Teaching Contents Unit 2 Lesson 8 Which is bigger? Teaching Aims 1. To make the students master the words and the sentence pattern 2.Let them make dialogues by using the comparative degree. 3. To improve the students self-confidence and their feelings of success.
18、 Key Points To master the four skill words and the sentence pattern Difficult Points Make sure that Ss can use the sentence structure correctly and fluently. Teaching Materials Pictures, word cards and the computer. 【案例 2】 （选自天津市第七届中小学双优课参赛教案）Unit 7 Lesson 37 教学设计1. 知识目标：(1) 能听、说、认读单词：detective, ast
19、ronaut, principal, president, professor. (2) 理解运用句型：What will you be in the future? I will be a/an Where will you live in the future? I will live 2. 能力目标：能够将所学的单词：detective, astronaut, principal, president, professor 。句型：What will you be in the future? I will be a/an Where will you live in the futur
20、e? I will live 运用于实际的情景中进行交际。3. 情感目标：培养学生对未来有美好的憧憬。【分析】 据统计，突出以学生学习为本的“学习目标”设计，明显多于以教师为主导的“教学目标” 设计。 课标虽然没有明确规定教学目标的主体是教师还是学生。但却明确提出学生是教学过程的主体。那么， 教师在设计教案时就应考虑以学生为主体，以学生的知识技能和情感态度的发展为目标。因此，教学目标的主体应该是学生，评价的标准应该是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的教学任务。（思考二）* 如果让你设计一节课的教学目标，你会从哪几方面来考虑？（讨论，统计）（三维）知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观（总
21、体目标）（五维）语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）（学科维度）语言技能（听说读写交展）情感态度学习策略（认知、调控、交际、资源）文化意识（整合）通过某某学习活动，提高某某项技能，达到某某（情感）目标（整体设计）【分析 】没有固定模式，完全根据教学实际（学情、学生认知基础）、教学任务及评价要求来确定。形式可以用上述任何一种，至于哪一种适合、恰当、达意由自己决定，毕竟它只是一种形式。个人倾向性意见是最后的“整合”，理由是便于检测。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 35 页学习必备欢迎下载（思考三）* 阅读几个的教学案例中
22、的“教学目标（知识目标）”部分，你认为这种描述方式好在哪里（思考点：从便于操作层面来思考，内容可以先不考虑） 。如果描述的方式不好，分别是什么，为什么？（试归纳）（共需读7 个案例，每 2 组一个案例）【 案例 3】 （选自某出版社英语优秀教学设计与案例）内容： The Toledo Zoo 课型： Reading and writing 教材分析： The reading material is an introduction of the Toledo Zoo in America, which is a topic of great interest to students and ev
23、entually helps students to develop their reading strategies and learn to write an article about a zoo. 教学目标：1. To get information from the reading material about the Toledo Zoo . 2. To enhance the reading ability. 3. To understand the structure of a paragraph and be able to find out the the topic se
24、ntence. 4. To learn to write a paragraph about a zoo. 知识与能力：1. To learn some new words and expressions. 2. To understand the main idea of each paragraph of the article by finding out the topic sentence. 3. To familiarize with the reading strategies such as scanning and careful reading in order to ge
25、t specific information and to identify the detailed information. 4. To imitate the reading material and write about another zoo. 过程与方法：1. Asking and answering, help students establish reading strategies. 2. Associating what they have learnt in their real life, arouse students interest in learning.3.
26、 Reading through the context, enable students to guess the meaning of the new words. 情感态度与价值观：To help students know more about the zoos and the animals and improve their interest in learning English. To make sure the students know that people should do more to help the zoo animals to enjoy their liv
27、es. 【分析 】按课标的三维目标分类，此应为教学总体目标。无论是三维目标还是五项目标，反映在课堂上应该是整合的目标，而不是各自分离的目标。五项目标不但大而空，而且基本各自独立，这是无法在课堂教学中落实的。【案例 4】 （选自天津市第七届中小学双优课参赛教案）知识目标：（略）能力目标：1. 能够运用所学语言就我国的省份和城市位置及著名的景物等内容进行询问并应答他人的提问，培养运用语言的能力。2. 能够运用所学语言就我国的省份和城市的位置及著名的景物等内容进行介绍和描写，培养语言的综合运用能力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，
28、共 35 页学习必备欢迎下载情感目标：1. 在学习的同时，感受祖国山河的壮美，培养学生的爱国主义精神。2. 鼓励学生积极与他人合作，共同完成学习任务的同时在学习中培养获取信息的能力。3. 能够运用所学语言进行信息交流，培养良好的语言表达能力。【分析 】教学目标的主体既不明确，也不一致。教学目标的主体应该是学生，评价的标准应该是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的教学任务。【案例 5】 （选自某出版社英语优秀教学设计与案例）语言技能：通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生听、说、读、写能力。语言知识：掌握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配，掌握过去进行时的基本语法，熟悉有关邻里关系的生活
29、话题。情感态度： 新课程改革强调以学生为主体，因此针对初二年级学生特点，充分利用多媒体等多种教学手段辅助英语教学，培养学生的学习兴趣，从而调动他们学习英语的积极性，并通过游戏培养学生的合作精神。学习策略： 教会学生通过音像资料丰富自己的学习，使用简单工具书查找信息，抓住用英语交际的机会。 通过课堂语言实践活动，培养学生英语交际能力，并通过多样化的课堂教学，提高学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。文化知识： 加深对中国文化中邻里关系有关的理解，培养学生良好的社会公德以及明辨是非的能力。培养学生乐于助人、关心社会、为社会服务的情感价值观。促进学生健全人格的逐步形成，为学生的可持续发展打下
30、良好的基础。（选自某出版社英语优秀教学设计与案例）【分析 】英语教学无论是三维目标还是五项目标，反映在课堂上应该是整合的目标，而不是各自分离的目标。但是在案目标中不但大而空，而且基本各自独立。这是无法在课堂教学中落实的。【案例 6】 （选自某出版社英语优秀教学设计与案例）情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体验语言，学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。【分析 】课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的， 具有明确、具体的特点。但是此案例把这两个层面的目标混为一谈，在设计课堂
31、教学目标时， 简单地借用英语课程标准里课程目标的一些描述，结果造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成。【案例 7-8】 （选自高中教师的展示课教案）教学目标：（人教版高中英语第二模块第2 单元 Learning about the language）了解将来时的被动语态，发现有用的单词和表达法。Aims: To learn about future passive voice. To discover useful words and expressions. 【分析 】语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味综合语言能力就精选学习资料 - - - - - - - -
32、 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 35 页学习必备欢迎下载能提高了。 但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。这样的案例在目前的高中课堂教学中十分普遍，尤其是在如何处理语言知识上， 还走不出传统语言教学的模式，语言知识与语言功能相脱离。教学目标的设计单一地定位在语言知识点上。【案例 9】选自第五届全国小学英语教学优秀案例- 新标英一起点Book12, M8, U1 ）I. Teaching Aims: To enable the Ss to read and understand Helen Keller s stor
33、y, then try to retell it. To enable the Ss to know that nothing is impossible. II. Teaching Important Points: To enable the Ss to know Helen Keller s story with their own words and try to retell it. III. Teaching Difficult Point: To enable the Ss to retell Helen Keller s story with their own words.
34、IV. Teaching Aids: CAI Word cards 【分析 】 文化意识是学生得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，这两方面的素养是促进学生语言运用能力的基础。目前教材中的主题基本都暗含了培养学生良好的情感态度和文化意识的信息，但有些教师在制订教学目标时却忽视了这一点。如果教师忽视了语言是思维表达和文化传播的手段，学生就不可能真正把英语作为思维表达和文化交流的工具。上述种种问题造成教学目标不能引导课堂教学活动，也不能作为教学评价的标准。要提高课堂教学的效能，教学目标设计是第一个环节。2当前课堂教学目标设计中普遍存在的问题（简单归纳）1） 教学目标主体不明确
35、、错位（案例1）2）误认为课程目标等同于教学目标（案例3）3）用语言能力取代综合运用能力（案例8）4）五维目标分离（案例5）5）情感态度以及文化意识目标缺失（9）3. 如何定位教学目标（听一听）教师在考虑教学设计时，首先要考虑教学目标如何定位问题。总体来讲要有一个整体性，综合考虑影响教学目标的因素，一般来说要考虑以下几个问题：第一、研究上位目标的关系，把握教学目标的适切性。如下（表一至表五）所示：（表一）层级陈述名称制定者特点举例一级教育目的教育方针或培养目标政府国家抽象； 笼统；比较关注“应该如何”在德、智、体几方面都得到发展二级课程九年义务教育课程目标（英语）学科专家从抽象逐步过渡到具体具
36、有适应终身学习的基础知识、基本技能精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 35 页学习必备欢迎下载标准高中课程目标 （英语）提高获取、处理信息，分析、解决问题、用英语进行思维和表达能力，形成交际能力等三级教学目标课标分级目标（学年目标）学科专家比较具体； 比较关注实际状态（见课标中知识、能力、学习策略、文化意识、情感态度、任务等级目标描述）四级教学目标模块（主体）目标教材具体、关注任务实施与落实教学内容、目的和要求（参见教材教师用书）五级教学目标课时（单元）目标教师关注具体任务实施与落实教案或课时教学计划（表二）学科教学目标（表
37、三）课时教学目标顺选 6（高二上） M2 Fantasy Literature 课时 1（ Unit 1 ）语言知识（语词语功话）熟练掌握vengeful, invade, abandon, declare war on, operation, make a breakthrough, drown, survivor, last, occupy, beach, troop, commander, eventually, heroism, artillery, shell, pick up, deep, wound, shocked, private, memorial, overlook, g
38、rave, weary, condemn, war memorial, nationality, 课标层级课程目标（学段年级）小学 2级 初中5级 高中 8级模块教学目标（教材）课时（单元）教学目标Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 35 页学习必备欢迎下载rescue, backpack, afterwards.等词汇语言技能（听说读写）用自己的话讲述诺曼底登陆战役，能够表述自己对于战争的观点与看法学习策略（认调交资）学习通过文献或者记录片学习英语，体会
39、这种题材的用词以及句子的特点。情感态度维护人类正义，珍爱和平文化意识初步了解诺曼底登陆基本情况与二战的简单背景（任务）Talk about personal opinions of war. P71 Task 2 in Introduction: Discuss the quotations. Which one do you think is the most effective? 课时 2（ Unit 2 ）语言知识（语词语功话）掌握动词break, fall, feel, fly, shake, think 等用法；句 型I remember doing.; I remember tha
40、t.; The first thing I remember was.; Ill never forget doing. 语言技能（听说读写）能理解含有本模块所学词汇和结构的句子、段落并获取信息；挖掘听力材料，提高对听力内容的分析和解读能力，能学会说回忆事情表达感情的句子学习策略（认调交资）情感态度体会战争对普通人民带来的痛苦文化意识了解涉及到二战的部分状况与事实（任务）Talk about personal opinions of war. Practising listening and learn new sentences patterns. 课时 3（ Unit 3 ）语言知识（语词
41、语功话）学习 afterwards If sb had done.,sb would/ could/ should/ might have done. 语言技能（听说读写）掌握（虚拟语气）If sb had done.,sb would/ could/ should/ might have done. 用法，用含有虚拟语气的句子进行表达学习策略（认调交资）情感态度了解涉及到的二战部分状况，体会战争对普通人民带来的痛苦文化意识初步掌握涉及到二战的部分状况与事实（任务） Talk about personal opinions of war. Subjunctive (2).课时 4（ Unit
42、4 ）语言知识（语词语功话）学 习view, sequence, image, chaos, senseless, courage, sacrifice, memorable, to ones astonishment, company 语言技能（听说读写）用所学词语及表达方式简写影评，谈论电影学习策略精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 35 页学习必备欢迎下载（认调交资）情感态度培养热爱和平的情感文化意识掌握涉及到二战的部分事实，体会战争对人民带来的痛苦（任务） Talk about personal opinions
43、of war. Film review writing. 课时 5（ Unit 5 ）语言知识（语词语功话）学习 Statesman, toil, retreat, encourage, surrender, strategy, quote, helmet, peacekeeper, arm, disagreement, personnel, civilian, despite 掌握 be well known as. draw attention to. 用法语言技能（听说读写）运用 be well known as. draw attention to. 进行快速阅读技能训练学习策略（认调
44、交资）快速阅读指导寻找关键词和句情感态度培养热爱和平的情感文化意识理解掌握维和部队及重要国际组织基本概况，培养学生热爱和平的情感（任务）Talk about personal opinions of war. Fast reading.教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是八个等级的教学目标；即使是八个等级的教学目标，也有不同的层级目标：既：教材中体现的级层 （学年） 目标到模块 （主题）目标，再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须弄清楚它的上位目标是什么，才能把握住下位目标的基本定位。这是第一， 制定课时目标时要研究上位目标的关系，把握课时教学目标的适
45、切性（掌握好度） 。第二，要处理好知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械的、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体内容，学生与情景来确定目标的重点。第三， 要分析具体的学生、内容与可得到资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。 课时教学目标的确定还需要针对具体的教学内容或活动可得到的资源以及目标所指向的学生进行研究与分析，以便于挖掘教学内容潜在的教育意义。（学情分析、资源整
46、合）第四，要清楚课时目标中的预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。【结论 】事实上， 上述讨论的只是预期的学习结果，也可以说预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标（也可能改变）加上生成的目标。在课时教学目标设计的过程中，教师考虑最多的是预期的课堂教学结果，而不是生成性目标。在教学实际中， 教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。因此， 我们可以说， 预期的课堂教学结果是教学目标设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - -
47、- - - - -第 11 页，共 35 页学习必备欢迎下载4. 教学目标的具体化（听一听）（以学习目标为例）制定课堂教学目标的策略包括以下几种：1） 对应关系策略我国课标基本上是以2-3 年为一个时间段，分水平（或学段）描述各领域、主题、知识点的学习结果。 将课程标准分解成各个等级的学习目标是个较复杂的工程，需要长时间的实践与摸索。 这种课程标准分解的复杂性和多样性使各阶层的学习目标变得更为丰富，教师设计课时学习目标的自主性和弹性就显得更大了。将课程标准等级教学目标分解成各学期、各模块、各单元的学习目标，在对应数量上，其对应关系可以有三种情况：一对一、一对多和多对一。一对一关系：是指一条课时
48、目标达成一条课程内容标准，目标和标准的对应明显可见。一对多关系：是指设计出多条课时目标，以达成某项课标要求。多对一关系：则是设计可实现多项课标要求的课时学习目标。2）分解策略根据课程（等级）标准与课时（学习）目标的对应关系，分解课程标准的相应要求。基本策略有三种；代替、拆解、组合。（1） 代替策略： 利用一对一的策略，以某主题替代原有课程标准的关键词，形成课时（学习）目标。【案例 10】（课程总体目标）帮助学生了解世界和中西方文化的差异。（替代成教材模块的学习目标）了解、学习中西方优秀的历史文化遗产，传承世界优秀文化。（2）拆解策略：使用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标
49、，以此形成具体的课时（学习）目标。【案例 11】（课程总体目标，见以下划线部分）天津市义务教育初中英语学科德育指导纲要中的目标与任务描述：教育学生初步形成为建设中国特色社会主义而努力学习的理想，树立民族自尊心和自豪感，逐步形成公民意识、法律意识和科学意识，努力做到诚实正直、积极进取、自立自强、坚毅勇敢， 帮助学生初步养成良好的社会主义公德和遵纪守法的行为习惯。通过课堂教学激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野， 培养爱国主义
50、精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。根据课标的总体教学目标，用8 个具体目标替代课标的总体目标。具体描述为：1. 爱社会主义，爱人民，爱生活（爱国）2. 开拓国际视野 , 培养爱国主义精神（爱国）3. 努力学习，热爱科学4. 爱护动物，保护文物，树立环保意识5. 了解自己，关心他人，形成健康人格（人生观）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 35 页学习必备欢迎下载6. 懂文明，讲礼貌，遵规守纪（人生观）7. 热爱劳动，勤俭节约，艰苦奋斗（人生观）8. 积极探索，大胆实践，勇于创新【案例 12】以第