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1、高一历史教学总结我作为一名高一历史青年教师，自从 2005 年 9 月参加工作以来， 在学校领导的大力关怀下，在历史教研组经验丰富的老教师的“传、帮、带”帮助下，我的各方面的能力得到了提高，专业也得到了成长。这学期我担任高一3 个班的历史教学工作。由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习教育理论，不断深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。新课程的教学改革代表着中国二十一世纪教育发展的方向。自2008 年秋季山西普通高中进入全国新课程实验省区，我校新课程改革在摸索中已经走过了一年的时间。新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理
2、等方面所作的全方位变革，给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。我校为适应新课程改革的要求，结合我校实际，提出八步教学法。以下对我参与高中历史新课程教学改革实践工作做一简要总结。一、在高中历史新课程学习实践过程中推动教师的发展与教学理念的转变。1、在学习实践中的发展：自新课程改革实施以来，我积极参加省、市、区各级各类新课程培训，撰写学习笔记和总结。通过学习培训，历史教师的新课程教学理念和素养有明显提高。同时学校和历史教研组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织历史教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我
3、的新课程教育教学理念，历史课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。2、历史教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践新课程改革首先要求教师转变教学理念。高中历史新课程阐明了课程的六个方面的理念，指明了课改的方向和要求。在高中历史新课程改革中，我在学习和教学实践中积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长；激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展；良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础；良性的、多元化的、 以综合素质为
4、目标的教学评价是促进学生学习的动力；历史教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人；教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一；注重教学反思。教师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、学生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。二、课程教学实践1、以集体备课和课程整合实现课堂教学设计的优化。面对新的教学理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我，起初是惶恐不安的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我和教研组其他老师在集体备课时商量讨论，互相发现优点和不足，共同
5、设计课堂教学。集体的智慧优化了课堂教学设计，大家既是合作者，又是相互促进者，推动了新课程课堂教学发展。2、努力贯彻新课程教学理念，采用多种教学方法和手段优化历史课堂教学。在新课程历史课堂教学实践过程中，我努力贯彻新课程教学理念，打造精品课堂。教师在课堂教学中努力创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习的意识，拓展学生的发展空间、开发学生的创造力。在教学中注重学生的探究过程，鼓励学生大胆质疑。教师抛弃旧的课堂教学模式，大胆创新，形成个性化教学。教学中努力让学生成为学习的主人，培养学生的问题意识，教师不再把传递书本知识作为主要教学任务和目的，而是把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习
6、”。以教材为载体，让他们看到更精彩的世界，学到更广泛的知识，掌握更科学的方法，培养能力，增长才干。在教学中更多地运用双向互动的教学方式，加强师生之间的交流。使教学活动更多地体现民主性。充分发挥学生的能动性，让学生自己去分析问题，提出解决问题的方法，让学生更多地获得探索新知识的经历和获得新知识体验。教学中注重知识与技能、过程与方法、情感与价值观三位一体的课程目标，注重学生经验、学科知识和社会发展三方精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 36 页面内容的整合。我在历史新课程课堂教学中，充分开发一切对学生有益的历史教学资源，运用情景
7、设置、问题探究、自主学习、课堂讨论辩论、合作学习探究等教学方法，同时利用先进的多媒体和因特网技术，开发教学课件作为历史教学的辅助，推动和深化课堂教学改革，有效地提高了课堂教学效果和质量。3、课堂和课外想结合，以多元化、个性化的学生历史习作巩固知识，培养学生的历史素养和能力。我在新课程实践过程中，注重探索学生历史习作的改革。在传统的习题练习之外，结合学生学习情况和阳泉本地实际，在课堂和课外适当布置学生完成一些多元化、个性化的历史习作，如：历史小论文，历史小报，历史漫画，研究性课题，历史遗迹的参观，本地历史的考察研究等。这些历史习作，提升了学生的学习兴趣，同时有助于巩固知识，拓展学生视野和思维，培
8、养学生的历史素养和能力。4、以良性的、多元化的教学评价为动力，转变学生的学习方法和习惯，追求教与学的协调发展，使同学们乐学、会学并且学实、学活。在新课程教学过程中，原来的一份试卷来判定学生优劣的评价机制已不能适用。我们在实践中逐步建立一套有效的对学生的评价机制。（1）每一节课都对学生的发言次数做统计，并给予相应的鼓励性等第评价（占20） ；（2）对每位学生的独到见解做统计（与教材课文不完全一致，但又符合辩证唯物主义和历史唯物主义观点）（占 10） ；（3）对每位同学做的历史习作做统计（篇数和质量，有较高质量的小习作，还要班级、年级展示、交流，（占 10） ；（4）完成有适当容量和难度的历史基础
9、知识试题测试（平时学校统一要求完成的练习、作业或考试）（占60） 。最后按这四个方面的比例，合计出每个学生的模块历史学习成绩。实践中这样的评价比只用一份试卷为标准来衡量学生的成绩要合理、全面得多，深受学生欢迎，从而也更能激发学生的学习积极性。通过一年的教学，我感到最大的满足是教和学之间的互动进入一个良好状态，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。历史学科实施新课程教学工作总结2003 年 9 月，辽阳县各乡镇25 所中学（现24所）参加了国家基础教育课程改革，并选用人教版教材作为实验教科书。经过这几年的教学实践，获得了一些经验和体会。一、转
10、变传统教学观念是进行课程改革的重要前提转变传统教学观念就是要解放思想，突破传统的以教师传授知识为主，学生被动学习的教学方式，树立以培养学生创新精神和实践能力为主的教育新理念。为了落实新的教育理念，使新课改一开始就步入正轨，早在 2003 年 10 月末，教师学校中学部栗丙林主任就深入各中学对各校一线教师进行有关实施新课程的培训。我当时作为一名普通的历史教师参加了培训，之后还进行了交流、讨论。让我们受益非浅。之前，只是知道课程改革是必然，是趋势，却不知怎么改、改什么，培训后犹如在教学的道路上点燃了一盏明灯，给我们指明了方向。之后，历史学科教研员徐恩元老师多次到校组织听课、讲课等研讨活动，使我们进
11、一步认识到教学是教师教与学生学的统一，这种统一的关键是交流，教学过程是师生之间积极交流互动，共同发展的过程。因而教师的角色必须由传统教学中的权威转向师生互教互学、教学相长的“平等中的首精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 36 页席”，从传统的知识传授者转变为组织者、引导者以及学生发展的促进者。这一传统教学观念的更新，为课程标准的实施创造了重要的前提条件。二、发挥教研导向作用是实现课程改革目标的重要途径为使新课改真正落到实处，一切从实际出发，理论联系实际，在实践中检验和发展真理，我们历史学科充分发挥教研工作的教学导向作用。集思
12、广益，群策群力。首先采用集体备课的形式，我们作为研训人员，都有自己负责研训的学校。走下去，走进教师之间，亲自参与集体备课，具体做法是一人主讲一课，众人共同参与。对教材分析、教材运用，学法指导、教学手段、教学环节等教学全过程进行研讨、分析，这样即使个人的业务能力得到了锻炼，又使集体智慧发挥了作用。其次是通过开展大大小小的历史教学观摩，在讲课、听课、评课过程中体验课程标准的基本理念。检验备课效果的得失，从中找出差距，提出改进方法，这是提高教学水平，促进教学观念转变的有效途径。2005 年 4 月在首山镇一中搞的一次大规模全县历史教师参与的教学观摩，课题是三国鼎立，效果就特别好。再次是通过撰写教学心
13、得体会，积累教学案例，重视案例的导向功能和教学设计等教学资料。这个途径我们主要是由一些骨干教师来完成，进而带动其他教师，在此基础上进一步交流、总结、提高，从而逐步实现观念的转变。三、时刻关注教师的发展是关系课程改革成败的关键所在随着下乡调研次数的增多和对基层教师了解的深入，让我越来越真切的认识到教师能否快速成长，对于今天的新课程改革中可以说起着决定作用。因为新课程标准实施的过程，是一个由国家课程转为教师实施课程再转为学生学得的过程，而教师是中间的桥梁、枢纽，其地位举足轻重，所以说，课改的成败，教师肩负着十分重大的历史使命。那么，课程改革对教师有哪些要求呢？首先，教师能否经受住了职业道德的考验。
14、在刚开始课改时，有的教师认为自己教了十几、二十几年的历史，可谓倒背如流，一味固守自己原有的上课模式。他们或是“填鸭式”、“一言堂”，不顾下边学生的反应如何，一骨脑地把课“讲”完，或是，讲的少之又少，用题海战术“狂练”，把原本教材中的大字小字面面俱到，加重了学生的负担。这样做了，还会振振有词：“我都累死了，讲得嘴丫子冒沫，你还不会，那怪谁呢？”“所有题型，我们都练到了，修行就在个人了！”殊不知，新的时代需要真正意义的人才，而不是只会背几个人物、几个年代、几个事件等的读死书，死读书的“人才”，而教师只有真正认识到你的学生将如何适应现在乃至未来的社会这一层面，才能真正理解教育的重要性，并真正地热爱教
15、育事业，与些同时，就要考虑如何创设教学情境，激发学生的求知欲等等，需要教师在掌握课程标准、驾驶教材内容的前提下，设置问题，设计思考讨论题精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 36 页目，并指导学生搜集、查阅、整理有关新课程内容，而这无形当中就会加大教师的工作量，花费教师更多的时间，付出更多的精力，倘若没有良好的职业道德和敬业精神，是很难担负这一教育任务的。其次，教师要有创新意识。课程标准的主导思想是培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习过程中主动参与，积极思维，并在已有的知识和经验基础上学会发现问题、提出问题、分析问题、解
16、决问题。而要培养学生的创新能力，首先教师要有创新意识。著名科学家钱伟长指出：没有创新精神的教师不可能培养出具有创新精神的学生。而在新课改实施过程中，也确实如此。那些灵活的创造性使用教材、创造性使用教学方法、手段的教师，他的学生也被带到了当时的历史氛围中，兴致盎然地学习着。比如同样是讲夏商西周的文化时，涉及到日食、月食的发生、记载，有的教师依照教材或是自己描述或由学生讲解，一带而过，而有的教师此时启发几位学生走到讲台，分角色扮演太阳、月亮、地球（日食和月食的形成过程），其他学生饰演此天象出现时当时的老百姓的状态（惊恐、四处奔逃等），并及时提出问题：出现这种惊恐现象的原因？这样通过教师精心的设计、
17、学生精彩（教师一定要坚信学生所具备的能力）的表演，这样创新的教学，打开了学生想象的心扉，也就达到了培养学生创新精神的目的。反之，那种千篇一律的泛讲空讲，也只能是事倍功半。再次，教师要博览群书，形成厚积薄发的文化底蕴。当学生带着自己的知识、经验、思考、灵感走进新课程，参与课堂活动时，使课堂教学呈现出丰富性、复杂性，另外教科书的一些隐性问题含而不露也需要研究。开放性的教学使历史同政治、经济、军事、外交、哲学、心理、科技、文化、自然、地理等学科更加紧密的结合在一起，而教师如果没有广泛的各领域的知识是很难师生交流、讨论合作的。比如在讲到资本主义时代的曙光一课中，为什么首先在意大利出现文艺复兴？涉及手工
18、工场的资本主义萌芽的经济理论；经济决定政治、文化的政治理念；新航路的开辟涉及地理中的空间知识；殖民地建立后给世界带来的影响，军事侵略等等，一名教师如果没有各领域的知识是很难上好本课的。所以教师，尤其是做为一名历史教师，一定要多看书、勤思考。授以滴水，应有滴泉。第四，要有掌握现代化教学手段的技能。利用多媒体教学优化课堂教学过程是实施素质教育的有效途径，它能激发学生学习的兴趣，促进其积极思维，强化其记忆效果，提高学习效率。虽然我们只是县内各乡镇学校，条件有限，但随着时代的发展、社会的进步及县教体局本年度加大远程教育的投入，运用电视、录像、课件制作等电化手段辅助历史教学已不再是可望不可及的。因此，现
19、代教学手段是新课程标实施必须掌握的教学技能之一。四、实施新课程标准，亟待解决的几个问题（一）如何理解继续与创新的关系。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 36 页历史是发展的，历史发展本身具有继承性，任何教学改革都是在吸收原有教学方式积极成果的基础上实现的。这是辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，也是我们课程改革的原则。因此，必须正确理解继承与创新的关系。初中历史课程改革，主要转变学生死记硬背、被动接受知识的学习方式，倡导学生积极参与教学全过程，树立以学生为主体的教学新理念，但不能因为要以学生为主体就谈“讲”色变，似乎一“讲”
20、就背离了课改精神。其实这是一种错误认识。教师自己讲，关键在于怎样讲，有利于学生对历史的理解，有利于学生产生想象，有利于学生理想情操的熏陶，那么这样的讲述也主是无可厚非的。因此，在改变教师“传道、授业、解惑”的传统教学中，要注意在批判中继承，在创新中发展，要避免东施效颦，邯郸学步。（二）如何认识教师主导和学生主体的关系有很多老师都有这样的理论：课程改革以人为本，以学生的全面发展为中心，但在具体操作时却不知从何处着手，或者做得还不够。奎里特说：“在课堂上，一名教师应该告诉他的学生应该怎样看世界，教师要教会学生必要的知识，点燃他们求知的火花，还要和他们并肩学习。”因此教师的主导作用表现在：在理解课标
21、精神的前提下，对教学内容、教学过程进行宏观调控，适时创设情境，点击学生灵感火花，质疑设问，激发学生发散思维，调动学生学习的积极性，使学生的学习兴趣处于最佳状态之中。而加强学生的主体作用则要求教师在微观的课堂教学中注意培养他们的批判意识和怀疑意识，鼓励他们对书本的怀疑和对教师的超越，赞赏学生有创意和富有个性的理解和表达，使他们积极思维、大胆发问、勤于思考、乐于探究，为今后的发展创造条件。（三）如何处理个别与群体的差异关系课程改革的灵魂是“为了每一个学生的发展，为了中华民族的复兴。”课程标准的实施，传统教学观念的转变，教与学的方式方法的多姿多彩，使那些天资聪慧，勤勉好学的学生有了天高任鸟飞，海阔凭
22、鱼跃的新感觉。他们在课堂上情绪活跃，思维敏捷，积极发问，抢答问题，个人的潜能得到了充分的挖掘和发挥，而大多数的学生却因受社区环境、家庭环境等客观条件的影响，局限了他们的接触资料、图片、信息等教学资料的视野，限制了他们获取历史知识的途径。因此，教师应如何面对这大多数的学生，正确处理这两者之间的发展关系呢？这也是我们正在研究的问题。（四）如何衡量教学过程与考试评价的关系实践是检验真理的唯一标准，课改成败与否，只有通过实践的检验才能给予评价。而现在应试考试的评价机制，一张卷纸定成败仍然成为束缚教师主观能动性发挥的的主要原因。因此，迫切需要有一种更为科学、全面的评价机制来应用，才能更好的促进课程改革的
23、进一步深化。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 36 页高中生行为偏差学生个案分析每个学生都有梦想，每个学生都想成功，但怎样才能美梦成真，实现理想呢？老师就是他们人生道路上的指航灯，垫脚石，帮助他们看的更高、更远。而成才的过程首先是学做人的过程，但每个学生的实际情况不同，所以教育必须也要遵循以人为本的原则，采用不同的教育教学策略，这就是教育学中所阐述的“ 因人而异 ” 的方针。尤其是对于存在行为偏差的学生，他们的教育转化过程是漫长而艰难的，为他建立一个小档案，随时记录和分析教育策略是一种行之有效的方法。以下是我对我班刘某同学
24、的个案分析：一、个案基本资料刘某，女，高一，二、问题行为概述1、爱表现，平时多话，口无遮掩，与班上同学相处不佳，常话伤他人，但当同学们开她玩笑时又常生气爱哭；老师指出她的错误时顶撞老师，有抵触情绪。2、在家到家人相处很差，与妈妈矛盾特别深，常在同学老师面前说妈妈的不是，在家不做务，问妈妈要钱时也不直接问，而是通过妹妹作为中介完成。3、对人的看法或看问题很偏激，把他人想得坏到极点。但自我认识很低。三、背景资料及分析1、心理特质（1）外向、好动，交友广泛（2）在同学中喜欢引人注意和好出风头（3）急躁，有时难以控制（4）自我反省能力差2、家庭状况有个妹妹，父亲曾经当过老师，现在广东打工，工资收入一般
25、，去年因车祸而无法给家里提供经济反而给妻子负担加重；母亲现住在沙埔，工作收入不高，勉强供俩姐妹读书吃用。家人对刘某的成长应该是关心的，每次的家长会后与她妈妈聊天过程中都能体现出她对她成绩的担忧，并经常询问在校表现。对于老师的反馈能及时教育子女，但由于母亲的生活负担较重以及父亲的不在身边，家长无力也无暇顾及刘某，虽离外婆家比较近，但由于老人年事已高，她根本不听他们的劝说教导，家长对刘的教育是有心而无力，母亲有时甚至表示不想再认这个女儿。3、学校状况初三时曾经补习过一年，刚进入我班时是成绩第二名，学习劲头是有，但没有把心思放在学习上，而且很情绪化，常因一些小事而无法学习。因此现在学习成绩落到中下位
26、置，对某些科目已经是不知道如何补救了。造成差生的原因是复杂多样的，也不是一天两天形成的，仅就差生的外在表现和行为特点进行诊断教育是不够的，因此我觉得还得从心理方面着手研究，特别是初入高中的学生，由于青春期成长危机和长期的学习困难和失败，使得他们在学习动机和态度、学习习惯、人格适应及学习技能等方面产生诸多障碍和困扰，从而造成心理偏差，并通过思想品德、学业成绩和行为等多种形式表现出来。像我班刘同学就是属于个性心理偏激型差生 个性刚强、好动、暴躁、易怒、好胜心强。具体特点：怀疑、刚愎、固执己见，通常自以为是、自视甚高；较武断、冲动、激进；而且急躁易怒、缺乏自制力；对人对物看法偏激，心理不健康。这类差
27、生存在的主要问题是思想狭隘，偏激。感情易冲动，自我控制能力差。在自负的外表里潜藏着较重的自卑心理；并容易产生逆反心理。其形成的主要原因是成长过程中家庭教育不当，父母没有注重日常对子女的教诲，没有帮助她们道德行为和人生观的正确引导。使得她把所有认为不对的人或事没有个正确的态度与认识。通过这些心理方面的分析，可以帮助我们更有效的抓住教育突破口，找出问题的关键所在。刚开始接精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 36 页触周刘同学时我也做了不少细致的工作，比如引导她多体谅妈妈的艰辛，在与同学闹别扭时多站在同学角度去看问题等，但效果都不
28、太明显，有时往往事与愿违，好心办坏事。原来我们并不真正了解这些学生的个性特点，后来我借助了心理学上的有关知识，在做思想工作，解决学生的思想问题时，有针对性地进行教育，也取得了一定的效果。但并没能完全让她转变过来。四、辅导措施1、晓之以理帮助刘某了解自身思想品德状况同社会要求之间的差距，启发她认识自己接受教育影响，实现思想转化的需要，从而产生接受教育和进行自我教育的内在动力。通过摆事实，将道理，帮助她理解和掌握社会要求的思想观念和行为规范，分清是非善恶，明白事理，提高思想品德认识。2、动之以情具体的说就是要真诚地尊重、信任、关怀她，不管他犯了什么错误，都首先应该尊重她的人格，从而实现情感沟通，防
29、止和消除她在心理上的隔阂和障碍。3、树之以信指出她的爱表现，爱出风头的心理原因，这是青春期的正常现象，但怎么把握适当的度是关键，在什么地方表现，怎么表现很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的实力。比如可以在搞班级活动时多给她发挥自己能力的机会，并积极支持她的合理想法，在同学中树立她的新形象，也能给她自信心。4、导之以行向她提出明确的行为要求，并说明要接受老师和父母的监督，给她制度和环境的约束。指导行为方式，使她掌握完成任务所必须的技能、方式和方法， 明确如何正确有效地调节和控制自己的行为，使她从 “ 他律 ”向“ 自律 ” 转变。其实现在中学生中存在许多不容忽视的心理问题，这些心理的问题既影响
30、中学生健康个性的建立，也妨碍他们的社会化的过程，在一定程度上致使他们的学习、行为、生活能力的发展受到阻碍。所以作为教师要懂得学生在这一时期所存在的成长危机和心理矛盾，使用恰当的教育教学方法，避免这些学生形成更加严重的学习、个性和行为等方面的偏差，从而全面转化差生。城镇普通高中学生心理典型个案分析由于现行的教育体制，高中分层教学编班，不同智力水平的学生可能在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育环境，学生不同的性格、行为习惯，每个班都会产生个别跟不上班级整体水平的后进生。这些学生经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。他们总是躲避着别人的指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，
31、压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。因此，在培养学生与人交往的自信心、克服自卑心理这一实验中，我着重观察并研究我校慢班的一个后进生李 的交往和学习心理特征，并对他进行切实可行的心理辅导，增强其交往和学习的自信心，引导他获得良好的人际关系，促进她身心的健康发展，并以此促进他学习成绩的提高。学生李 ，男， 17 岁父母离异，随父亲生活。该生性格倔强，不爱与他人交往、不爱活动。学习态度较差，经
32、常旷课、不做作业。读高一时，曾因到营业性网吧上网、在宿舍赌博受到学校处分。该生经常违反校纪校规，不接受老师批评教育，常与老师顶撞。一、跟踪调查学生具体原因调查 1：该生家庭条件好， 在读初中时学习成绩优秀，曾多次被评为“ 三好学生 ” 。进入高中第一个学期时父母离婚，跟随父亲生活，父亲对他期望过高，但关心很少。学习成绩逐渐下降。与班上同学关系处理较差，不爱好参加学校各种活动。调查 2：该生在家与养母关系紧张，养母已把他看“ 扁” ，父亲见他学习成绩下降，对他态度冷谈。时间长了他生母很想接近他、想念他，但他父亲不同意。他亲生母亲只能偶尔见一次，母亲见一次就过于宠爱一次。由此他对父亲和养母产生了较
33、强的逆反心理，常常话不到一处，个人生活环境十分忧郁。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 36 页调查 3：通过与该生多次个别谈心、交流，发现该生避而不谈自己家庭的事，同时多次出现“ 无所谓，反正我是差生， 习惯了 ” 等自我厌弃的话语，在交谈过程中， 该生表现也较随便，显示出 “ 毫不在乎 ” 的样子。二、分析：该生由于家庭生活的变故，出现了心理异常情况；由于缺乏同龄学生所拥有的亲情关爱，加之其养母将其看 “ 扁” ，父亲对他冷谈，亲生母亲又另有她家，该生已由心理上的孤独感、冷漠感，逐渐发展到自我怨恨感，并外泄为异常行为。应
34、从消除他原有的异常心理，帮助他通过新的生活体验入手，去逐渐重新感知、认知和把握自己。三、操作、我作为学校政教处主任通过主动与他进行“ 交心 ” ，以爱心关心他、了解他、帮助他，与他建立师生间教育信任的心理基础。向他阐明了自己的观点：“ 任何一个人没有天生的好坏之分，在学生时代，老师也写过检讨、也爱批平过，有时也受过委曲。你在我面前，就像一张白纸，你要用自己的实际行动向老师表明你是什么样的学生！我不问你过去犯过什么样的错误，我只相信现在。我会用自己的眼光来判断，希望你展现在我面前的是一个崭新的自我。通过多次接近，由相识到相知，彼此信任，建立了较为巩固的师生情感，也体现了老师和学校对他的关心。2、
35、通过集体生活中的积极关注，帮助其走出自我“ 冷漠心理 ” 的误区，培养他的信心，发展其与其他学生之间的合作及情谊，提高他对自我成长的关注热情。初进班级时，他与班集体“ 绝缘 ” ，对班级活动漠不关心。但我从他的作业中，发觉他写字很不错，字体工整大方、笔画有力，于是就安排他进了班级黑板报宣传小组，并及时肯定了他的成功，并将自己的摘抄本（名人名言）借给他，由他选择寄语的内容，建议他也每天摘抄一条，他看到了自己的劳动成果。从此他开始接近同学，走近集体，并被集体所融纳，集体观念和荣誉感不断地增强。、帮助其与养母建立起“ 亲合” 的母子关系，改变其自我审视的角度，淡化其“ 自我怨恨 ” 意识，使其对生活
36、充满新的期待与追求。每次与他谈心，他总是避而不谈自己家庭的事。养母改变对他偏见、“ 看扁 ”的态度，不把其当亲生儿子看待，使他渴望得到家庭温暖的心理“ 雪上加霜 ” 。每当父亲与养母为此而吵架时，他就采用躲避方式离开了家庭。幼稚的人生观和孤独自卑的心理使他在闲荡中走向了网吧，上网成瘾，结识了几位游手好闲的社会不良青年，开始了抽烟、喝酒和赌博。经过几次“ 暗访 ” ，我的行为感动了其父亲和其养母，与他达成了共识：决定家校密切联系，建议家长对李 多鼓励少批评，多关心少指责，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境，解除其的心理伤痕，弥补他的快乐，这样促进了家长与孩子间的勾通，有利于减轻孩子与家长交
37、往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖，与学校共同做好转化工作。在此基础上， 我进行了第一次公开家访对于我的到来，李 同学深感意外和警觉。我出乎意料地在他父亲和养母面前大谈其进入高二后的变化和进步。在某些细节上作了一定程度的夸张，其养母也在他面前作了自我批评，表示今后会好好地看待他，关心他，做一个真正的母亲。他第一次在我面前流泪了。 与他一起制订了切合实际的学习目标和合理安排双休日的具体措施。在班级向 “ 三室一厅一吧 ”告别的签字活动中，他第一位走上讲台写下了自己的名字。在其的眼神中我看到了他的坚信。4、帮助其积极评价、认可自己，在扬长避短中学会自尊，培养面对挫折、克服挫
38、折的能力，在不断进步中树立信心。效果：在心理上，由“ 孤独自弃 ” 变为 “ 乐观进取 ” ；在行为上，由 “ 我行我素、自暴放纵” 变为 “ 尊师守纪，关心集体 ” ，在家能主动与父母交谈学习上的事，不再有旷课、欠交作业的现象了，能做到勤学好问。各科均能取在及格线以上的较好成绩。他已由一名差生转化为一名合格的中学生。巧用网络图片进行高中历史问题教学摘要：历史教学一直面临着一种挑战，由于其在高考中的地位，历来不太受重视。所以为了教学的顺利进行，历史老师必须要提高学生学习的兴趣，为了学业水平测试，还要提高学生的学习成绩。本文主要致精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 -
39、 - - - - - -第 8 页，共 36 页力于研究图片教学和问题教学相结合的方式，以提高学生的学习兴趣和学习成绩。关键词 ：图片教学，问题教学，相结合由于学科与应试教育的原因，高中历史教学遭遇到很多尴尬。人的学习不可能不受外界的影响，在这种情况下，许多人学习带有强烈的功利性：能实用的就学，要高考的就学，其它的马虎过去就行了，这是影响历史教学的大环境。对于历史老师而言，历史教学是一种挑战，因为一方面学生、家长以及学校社会各方面对历史不重视，另一方面对于选择理科的学生来说，他们要进行历史学业水平测试，而对于文科学生，历史又是必选的选修课之一。在这样的情况下，历史老师将何去何从，既能提高学生的
40、素质，又能从容面对考试呢？该怎样既提高学生学习历史的兴趣，又能提高学生的学习成绩呢？很多教育界的同仁在这方面都做了研究，获得了很多可喜的成就。本人经过几年的历史教学，一直致力与此，在这里有点教学方面的心得，希望不致贻笑大方。为了提高学生学习历史的兴趣，同行们提出众多方案，试之卓有成效。这其中我较喜爱利用图片教学。利用图片教学有很多人已尝试过，我所尝试的是：利用网络获取图片，图片教学与问题教学相联系，导入新课，讲解新课，完成教学内容。一、高中历史教学应重视图片与问题教学相结合第一、插图中具有隐形知识图片形象生动地强调史实的重要，减少了课本的冗长文字表述，因而也造成了学生所忽视的隐形知识。我们在进
41、行历史学科的教学中，要注意隐形知识点的挖掘和掌握。如隐形于彩图中的自由引导人民，就反映了法国七月革命； “大总统誓词”中的民国元年，就是指1912 年。再比如，“元朝疆域图”和“漕运图”上，都明白告诉人们由于水患，黄河改道入淮的史实。随着高考改革的深入，图片型试题频频出现在高考历史试卷上。第二、图片可以引起学生学习的兴趣美国图论学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”。其用意在于强调形象化的重要性。历史图片是史实某一瞬间的再现，它以具体形象，给学生形成历史观念，并能激发学习兴趣，增强记忆，是一种特殊的信息形式。通过历史图片，有助于培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。历史图片能更迅速、更准确
42、、更逼真地反映历史，使历史教学更生动、更形象、更直观，它以多种方式剌激学生的大脑，能把已逝精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 36 页去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象，增强记忆的效果。直观性教学是教学活动的一条重要原则。 早在 17 世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学原则，他宣称直观性是教学的一条金科玉律，认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”例如，讲述 1830 年法国七月革命时，教师可以引导学生看彩色图片自由引导人民。这幅油画是19 世纪法国著名画家德拉克瓦描绘七月革命时街垒斗
43、争的情景。在七月革命日的日子里，德拉克瓦亲眼目睹了法国人民为推翻复辟王朝所进行的英勇斗争。为了将这激动人心的一幕表现出来，他画了一百多幅草图，然后加以综合，终于完成了巨幅油画自由引导人民（又名1830 年 7 月 27 日）。这幅油画采用的是象征和写实的手法，画中硝烟迷漫，一位妇女左手持枪，右手高举着象征自由、平等、博爱的蓝、白、红三色旗，正在召唤着起义者冲锋陷阵。这位妇女既象征着自由女神，又是起义者的真实写照。她的前方，横卧着许多尸体，她的后面，跟随着一群冲锋的战士，整幅面面惊心动魄，令人震撼。从画面中，学生们可以深切地感受到法国人民追求自由，勇于献身的精神，由此而加深对法国七月革命的理解。
44、第三，问题教学有利于培养学生的自主学习能力历史新课程注重培养学生的自主学习能力。新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。我们可以以问题作为驱动力，使解决问题成为学生历史学习活动的中心要点。让知识的内在联系， 组成“问题”的阶梯，为学生创造良好的质疑氛围，并引入激励机制，鼓励学生在“疑”中不断探索和创新。以问题为中心的历史新课程是从解决或了解一个问题开始的，它要求历史教师在实际操作过程中，给学生提出问题和研究问题的自由；而且要具有一定限度内的选
45、择性，让学生在自由收集的信息资料并进行必要的分析、研究、分享、总结的基础上，将依据获得的信息，提出解决问题的方法策略，在及时修正、自我反思和自我评判中引导“疑”的升华。而学生在解决教师提出的问题过程中，也要养成自己提出问题并且自己解决的能力。图片教学与问题教学相结合，不仅可以加强学生的感性认识吸引学生的注意，使学习更易理解和记忆，引起学生兴趣。这样会给学生留下深刻的印象，并能激发学习兴趣。同时也能培养学生的自主学习能力，使上历史课不仅对于学生来说是一种乐趣，对于老师来说也是一件乐事。二、个案分析以人教版高中历史必修2 第三单元第五课社会主义市场经济体制的建立这一课为例，课标要求学生了解我国建立
46、社会主义市场经济体制的过程，认识其对我国社会主义现代化建设的意义。本课内容比较枯燥，为精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 36 页引起学生的学习兴趣，导入新课后，多媒体课件打出两张图片，一张是“过去购物要凭票抢购”，另一张是“今日商品任挑选” 。首先，我请学生看第一张图片，先让学生自己描述讲解插图，我加以引导，激发学生学习历史的兴趣，启发思维，增强学生的读图、分析图片的能力。学生们在生活中从未见过这种现象，异口同声地问，为何“过去购物要凭票抢购”？我让他们结合本课第一小段内容来回答他们心中的疑惑。学生们显得很感兴趣，很快在
47、书上找到了答案：因为计划经济体制的僵化，影响了人们的生产积极性，束缚生产力的发展， 导致商品供应的不足。然后我又让学生分析第二张图片，结合书本内容回答我提出的问题：为何“今日商品任挑选”？学生们抢着回答，是因为改革开放后，我国逐步建立了社会主义市场经济体制，解放和发展了生产力，商品日益丰富。再让学生看一张图片“中共十四大” ，受到了启发的学生主动提出问题：中共十四大与社会主义市场经济体制的建立有何关系？然后学生自己阅读书中相关内容，找出答案：1992 年，中共十四大指出，中国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。此时可以引导学生通过历史纵横了解我国社会主义市场经济体制建立的过程。这样学
48、生就可以很容易地掌握这一节中一个很重要的知识点。之后，我又问，“为了建立社会主义市场经济体制，使得今日商品任挑选，党和政府采取了哪些重大措施？”接着，我让学生比较两张图片，回答“这两张图片各自代表了什么样的经济体制，这两种体制有何本质区别？”同学们很快就知道了，这两种体制分别代表计划经济体制和社会主义市场经济体制，两者的最主要的区别在于资源配置方式的区别。计划经济体制以行政手段配置资源为主，社会主义市场经济体制则以市场配置资源为主。 我趁热打铁，“那么市场是不是万能的？”由此学生得出， 我国在充分发挥市场机制作用的同时，也要注意加强和改善国家的宏观调控。最后，引导学生由图片“今日商品任挑选”可
49、知由于市场经济的推动，我国经济建设取得重大成就。请同学根据图片分析讨论其对我国社会主义现代化建设的意义。就这样，我用三幅图片，加上师生所提出的问题，不仅圆满完成了本课的教学任务，还调动起学生对历史的学习兴趣，并且使学生对所学内容掌握得很好。也很好地培养了学生的自主学习能力。由此例可以看出，图片教学与问题教学相结合，主要涉及两方面的内容。首先，教师指导学生阅读图片及说明文字，创设出良好的问题情境，思考问答题或者用简洁语言、描述插精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 36 页图内容，发现其内涵，从而培养学生阅读、想象、历史思维等
50、各方面能力。这样能将学生的注意力，尤其是已经分散的注意力，一下子集中起来，从而使得提出的问题容易受到学生注意力的关注，有利于加快学生的思考和解题速度。依靠问题教学法与图片教学法，既调动学生学习的兴趣，又培养了学生的能力，同时可促进学生对历史知识的理解记忆，对学生的学习成绩的提高大有裨益。第二，培养学生自己分析图片，并根据图片提出问题并解决问题。这样可以加强学生的分析、鉴赏能力，更重要的是提高其自主学习的能力。不过在图片教学与问题教学相结合的过程中，要注意一些问题。首先对图片的选择十分重要。要视图片在教材中所起的作用来灵活地选择合适的教学方法。在具体操作中应注意以下几点：一是紧扣课文，大胆取舍，