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1、-教学论文：激活课堂，让数学课堂教学更有效-第 5 页激活课堂，让数学课堂教学更有效【内容摘要】本文针对当前数学课堂教学中，仍然存在着教学方法单一，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力等现象，结合笔者的教学实践与反思，从教材内容、教学方法、课堂语言、师生关系以及课堂评价等五个方面，就如何激活课堂，提高数学课堂教学的有效性，阐述了自己的观点。【关键词】 激活 教材内容 教学方法 课堂语言 师生关系 课堂评价随着新课程改革的不断深入，关注课堂教学的有效性，已成为一个热门的话题。因为课堂教学的质量关系到生命的质量，生命的质量关系到公民的素质，而公民的素质关系到民族的未来。由此而言，为了每一位学生获得发展，作为
2、一线教师的我们必须关注课堂，激活课堂，努力提升课堂教学质量。那么，在初中数学课堂教学中，如何激活课堂，使学生能自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使课堂充满生气和活力？我想结合新人教版数学七年级下册第九章9.1.1 不等式及其解集这节课，仅从教师的层面上，就如何激活课堂问题，让数学课堂教学更有效，谈谈自己的反思和体会。教学片段：课前2分钟，多媒体播放国产动画片大头儿子和小头爸爸的片头曲。师（轻唱）：爸爸的头小手儿大，儿子的头大手儿小。同学们，这是哪部动画片的片头曲？生（异口同声地）：大头儿子和小头爸爸。师：喜欢大头儿子和小头爸爸吗？生（大声地）：喜欢！师（轻声地）：听，大头儿子和小头
3、爸爸在说什么呢？大头儿子：小头爸爸今年32岁，我今年小头爸爸：我的年龄是你6倍多2岁。师：如果大头儿子的年龄是x岁，你能用相应的式子表示父子俩年龄的关系吗？生1（积极地）：6x+2=32师：真棒！看，大头儿子和小头爸爸在玩什么？（出示大头儿子和小头爸爸玩翘翘板的图片）假设小头爸爸的体重为M，大头儿子的体重为m，你能用式子表示他们的体重的关系吗？生2：Mm。师（赞许）：很好。看来，我们的生活中不仅存在着相等关系的量，也存在在许多不等关系的量，你能举一些生活中不等关系的例子吗？生3：我的身高和老师的身高是不相等的。生4（叫了起来）：我的年龄和妈妈的年龄也是不相等的。生5（小手高高地）：（教室里，热
4、烈的气氛一直持续着）一、创设情境，让教材内容更丰富新课程标准指出：教材是课程的重要载体，是实现新课程目标和实施课堂教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索。任何有利于学生发展，有利于培养学生数学素养的素材、信息都是数学教材的一部分，都可以成为我们的教学内容之一。因此，教师要深入分析、认真钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的创新、探究的素材，灵活、创造性地处理教材内容，特别是在教学设计上要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，让学生产生强烈的好奇心和一探究竟的欲望，让探究数学知识成为学生内在的需要。我在教学“不等式及其解集”时，从开头的播放大头儿子和小头爸爸的片头曲，让学生在
5、歌词“爸爸的头小手儿大，儿子的头大手儿小”中初步感受到现实生活中既存在着相等关系，也存在着不等关系，到尾声设置的“开锁游戏”，整节课就以七年级学生熟悉的、喜爱的大头儿子和小头爸爸为主线，围绕教材内容和数学本质，创设各种生动、活泼的生活情境，这样做不仅丰富了本节课的教材内容，更让学生兴趣高涨、情不自禁地参与到数学学习中，在探究问题和解决问题中既享受到学习的乐趣，又掌握了数学知识，获得成功的体验。此时的学生真正“动”了起来，数学课堂也真正“活”了起来。事实上，这样的课堂是充满生命力的课堂。二、因材施教，让教学方法更灵活我们知道，“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学本身就是一项复杂多变的系统工程，
6、所以不可能有一种固定不变的万能方法，更何况任何一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师自身的特点而有所变化。因此，在课堂教学中，我们要根据不同的教学内容、教学目标、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，做到“一法为主，多法配合”，我们要因材施教，更要因生施教；要灵活地运用各种教学手段，更要最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。比如：小组讨论法，学生在开放的小组群体中，可以自由的交谈，无拘无束的讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点，相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的自由对话。如果教师引
7、领得好，小组讨论法能够最大限度的激活课堂；但如果用得不适宜，它也会适得其反、弄巧成拙。我曾经听过一位数学教师的课，在这堂课上他频繁使用小组讨论的教学方法，许多学生明明可以独立回答的问题，这位教师为了讲究形式，追求课堂的活跃，也组织学生进行小组讨论，而此时学生对小组讨论毫无兴趣，只是为了应付老师摆摆样子而已，甚至有些学生趁机讲闲话。可想而知，这种为了追求某种教学效果，而不考虑教学实际，盲目使用教学方法的做法是不可取的。其实用不用小组讨论的方法，应该由问题的难易程度来决定，更何况，小组讨论法并不是唯一能激活课堂的教学方法，所以，要激活课堂，要让学生保持高昂的学习劲头，就需要根据具体情况，灵活运用教
8、学方法。事实上，很多时候，我们还可以利用直观教具或多媒体来辅助教学，它集声音、符号、文字、图像于一体，使教学内容图文并茂，生动形象，这为调动学生多种感官的参与提供了更广阔的空间，也让课堂教学更加形象生动、丰富多彩，更加有效。我在教学“不等式及其解集”时，主要是采用“启发式”的教学方法，通过动画片中的大头儿子和小头爸爸，创设了许多问题情境，当学生以饱满的热情和积极主动的心态帮助大头儿子解决问题时，不知不觉中完成了本节课的学习活动，毫无疑问，这样的课堂是灵动的课堂。三、幽默风趣，让课堂语言更鲜活前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，
9、教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。然而，在平日的常态课上，经常看到这样的两个现象。现象一：课堂上，教师总是不放心学生的理解能力和语言表达能力，对于学生的回答总是要重复一遍，似乎从老师口中说出的话才是对的，老师说出的话才是学生应该注意的。于是整节课下来，只听教师言，不见学生语。现象二：讲台上，教师授课语言贫乏无味，声音单调，缺乏感染力、亲和力，一节课下来，下面学生个个精神不振，听得昏昏欲睡。这样的课堂无疑是低效的、缺乏生命活力的，那么如何改变这些现象，化平淡为神奇，激活学生，激活课堂呢？我觉得，教师的鲜活的课堂语言是不可缺少的因素。因为教师精炼准确的语言可以精确传授知
10、识，富有启发性的语言可以发展学生的思维能力，而生动活泼、幽默风趣的语言能激发起学生的兴趣和热情，感情充沛、富有活力的语言则不仅能唤起学生求知的热情，更使师生之间产生情感上的共鸣。比如我在教学“不等式及其解集”时，许多问题的设置都是通过大头儿子和小头爸爸的对话的形式进行的，所以，我就用两种不同的音调和语气模仿他们之间的对话，学生一听，哈哈大笑，心情愉快，课堂气氛轻松而活泼；又如整节课我的教学语言显得生动、富有启发性，所以学生在探索数学知识和解决问题时表现得又积极又热烈，他们不仅学到了知识，而且发展了自己，提高了能力。可见，这样的课堂是愉快的课堂。 四、对话交流，让师生关系更和谐心理学研究表明：良
11、好的师生关系，民主、和谐、合作的课堂氛围，使学生拥有心理安全感、舒适感，从而抛开压抑心理，以良好的精神状态投入到学习中，变被动为主动，敢于参与教学，乐于参与教学。所以，在课堂教学中，建立一种平等、民主、和谐、互动的师生关系不仅是师生的心理需要，更是教学效益得以提升的需要。我在教学“不等式及其解集”时，提出问题：“x=3是3x6的解集，这句话对吗？”其中一个成绩不理想的学生高高地举起了手，他说：“我觉得是对的。”当其他学生大嚷着“错了，错了”的时候，我看到他站在那里，脸红红的，一副很恼的样子。我趁机问他：“你能改变一下题目，让它变成正确的吗？”他想了想，说：“x=3是3x6的一个解。”“非常棒！
12、如果改一下x=3，又怎么改？”“应该是x2吧。”教室里响起了热烈的掌声。我惊喜地说：“你真聪明，你完全掌握了本节课中的一个难点。”此时，我发现他的眼睛是闪亮闪亮的。后来，这位学生上课特别的认真，也喜欢和我亲近。可见，只要我们尊重每一位学生，充分利用课堂生成资源，捕足其闪光点，我们完全可以让每一位学生都能参与到课堂活动中来，使学生乐于同教师对话，实现师生之间的和谐融洽、平等对话，并学会数学交流，这对激活数学课堂，调动学生以极大的热情参与教学，提高课堂教学的有效性至关重要。显然，这样的课堂是师生心灵对话的课堂。五、正面迁移，让课堂评价更有效初中的学生具有很强的向师性，当学生在学习中得到正面评价时，
13、他会觉得自己的内在价值得到了别人的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心会增强，会感到一种自我实现的快乐，随之而来的是学习数学的积极性逐渐提高，心中充满了希望和积极上进的需要。由于我所教的学生数学基础并不好，所以，平时在教学中，我非常重视教学评价对学生的激励作用。比如，在教学“不等式及其解集”时，我对于精确的回答从来不吝啬自己的赞美词，对于学生在发言中出现的小问题、小错误，我也不会斤斤计较，全盘否定学生的想法，因为课堂本是允许学生出错的地方，课堂上有许多错误其实是学生思维的真实反映；而对于完全错误的回答，我更是小心呵护，从其他角度进行鼓励：“你的想法很有特色，但与这个问题的解决思路
14、稍有出入，换一个角度试试，或许会有更好的发现。” 这样做既保护了学生的自信心，也有效调动了学生的学习热情，激发了学生无尽的创造力，发展学生的潜能，使精彩的课堂在评价中生成。因此，这样的课堂是人性化的课堂。总而言之，在初中数学教学中要想真正激活课堂，教师就要创造性地使用教材，采用灵活多样的教学方法，运用机智鲜活的教学语言，通过对话交流，营造出和谐融洽的师生关系，再利用积极有效的教学评价，充分调动学生兴趣，引领学生智慧地学习。教学实践告诉我们，课堂教学的时间是短暂而有限的，但课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的能力的培养。所以，教师要带着激活课堂的意识去组织课堂教学，让学生的情感、思维处于活跃状态，让学生在充满活力的课堂氛围中，能力的发展和提高达到了最佳状态，让课堂教学更有效。参考文献1周成平新课程 名师教学100条建议中国科学技术出版社，20052数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2002