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1、-怎样开展幼儿的素质教育_幼教论文-第 35 页怎样开展幼儿的素质教育大丰市小海中心幼儿园 陈 平实施素质教育，培养精英人才，就必须从幼儿时就开始，必须根据每个幼儿的实际情况和身心逐步发展的特点，寻求相应的教育策略，使每个幼儿的成长进程都得到充分的必要的发展。那么，究竟应该怎样在幼儿园中实施素质教育呢？笔者谈几点不成熟的意见，欢迎提出建议。 一、必须要狠抓幼儿园老师的教师素质 幼儿园的孩子由于年龄非常小，思想非常单纯，模仿性特别强，老师的一举一动，一言一行每时每刻都在影响着孩子们。这就决定了要落实实施好素质教育，必须要有一支高素质的幼儿教师队伍。因此，必须深刻地强化幼儿教师不断学习，提高幼儿教
2、师的思想政治素质。因为教师的思想政治素质是新世纪教师素质的灵魂，它对其它素质起统帅作用。思想政治素质的高低是决定教育工作最终成功与失败的关键。因此必须要引导幼儿教师要有明确的政治方向，做到认识上坚信不移，立场上坚信不移，树立正确的人生观、价值观，像人民教育家陶行知那样，“捧着一颗心来，不带半根草去。”特别要面向全体幼儿，有目的性地拓展个性教育的范围和空间，依据幼儿的身心发展和兴趣爱好，热爱他们、尊重他们、信任他们。对待幼儿的教育，必须要有一颗高尚纯洁的心。正如苏霍姆林斯基所说：“教育技巧的全部奥秘，也就是在于如何看护儿童。”因为只有爱，才是教师和幼儿心灵之间进行沟通的一条通道，是开启幼儿智慧的
3、一把万能钥匙，是照亮幼儿心灵永不熄灭的火焰。 二、必须注重对幼儿全方面的培养 幼儿的学前教育是作为基础教育的重要组成部分。要贯彻实施好素质教育，当然，在幼儿的学前教育阶段，就必须注重对幼儿全方面的培养，实施相应的教育对策和教育方法。 1.幼儿个性的培养 个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。因此，每个孩子他的个性都是不同的。在不同的场合，不同的背景之下，对不同的事情都会以一种自身独特的方式去反应。作为幼儿园的教师，既要使幼儿全面发展，又要帮助他们形成良好的个性，而不是试图封锁、压制孩子个性的形成。因为培养幼儿良好的个性特长，发展幼儿的兴趣爱好，
4、是实施素质教育的应有之义。必须对幼儿变化多端的个性倾向要时刻加以关注，并因势利导、趋利避害，有针对性地去培养和教育，使每个幼儿的个性都像那花园里千姿百态的朵朵鲜花，在迎着朝阳绽放。 2.重视幼儿的兴趣爱好 美国教育学家、心理学家布鲁诺认为，如果教师自己对所教的课程感觉不到求知乐趣，便不能激起学生的兴趣。近代教育家蔡元培说：“我们教书，并不像注水入瓶一样，注满了就完事，最重要是引起学生读书的兴趣。”当然，对待幼儿教育，培养幼儿对学习的兴趣，是至关重要的。兴趣，不仅能激发幼儿内心的求知欲，而且也会驱使幼儿主动地去了解未知的事物并对之加以钻研，从而就使眼界见识逐步拓宽。 3.注重对幼儿注意力的训练
5、俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，都必须经过它才能进来。”这也意味着，注意是一个学生（包括幼儿）获取知识的一个重要的心理方面的技能。没有注意，外界的一切信息，都不会进入人们的脑海，当然也就不会产生感知、理解、记忆、想象等。由于幼儿的注意力不可能持久，作为幼儿园的教师，就必须采取各种方法，注意内容的丰富多彩，形式的灵活多变，巧妙地要把幼儿的注意力集中到当前所进行的活动中来，只有使幼儿热衷于此活动，才能调动其积极性、主动性，从而长此以往，他的注意力也就逐渐地被加以延长。 4.注重培养幼儿良好的学习方法和学习习惯 当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全
6、球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。为了适应新时代不断加快知识更新，终身学习成为必然趋势。那么怎样才能做到知识不断更新？那就要靠良好的学习习惯和学习方法的养成，因此，教师必须从幼儿时期开始来培养其良好的学习习惯、学习方法，灌输终身学习的理念，在幼儿长大成人以后，他就会根深蒂固的记入脑海，落实到行动之中。 三、家庭要配合幼儿园进行素质教育 首先，要对家长的家教观念进行更新。不能沉浸于过去的“重智轻德”、“重知识轻能力”，而是要树立“子女成才，家长有责”，家长是子女的第一位老师，更要身体力行，充分尊重孩子的独立人格与自尊，充分调动、激发孩子进行学习的积极性和主动性。 其次，在家里实施
7、素质教育要有爱心、信心、细心、耐心、恒心，更要有决心。因为这“六心”是相辅相成、密不可分得。爱心是实施素质教育的基础；信心是实施素质的力量源泉；细心则是决定素质教育质量的好差；耐心是保证素质教育持续进行的动力；恒心则是决定素质教育成效的大小；而决心则是实施素质教育的保证。 最后，孩子出现问题，不管大与小，绝对不能隐瞒，应该及时与老师进行交流沟通。千万不要认为，我只要把孩子送入幼儿园，其他事就和我无关了，有这种思想，可是大错特错的，教育好并引导好幼儿，必须要老师和家长通力协调配合，否则就会导致学校教育和家庭教育的脱节，老师的正常合理性教育实效，倒霉的可是你的子女，无辜的孩子啊！ 总之，我认为在面
8、对飞速发展的知识新时代，要培养高素质、高精尖的综合型人才，就必须在幼儿园中就开始实施素质教育，千万不能在起跑线上就落后于新时代。 幼儿园数学教育活动探讨大丰市小海中心幼儿园 单爱明 一、问题的提出 幼儿园教育指导纲要中将科学领域的目标之一定位为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即强调了幼儿园数学教育应生活化。 二、研究的过程 生活化教育是指教师根据教育目标的要求和学生身心发展的需要，将教学情景、教学材料及课程作业等都置身于真实的生活背景之中，从而激发幼儿的求知欲望和内在的学
9、习动机，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活的一种教育活动。 我们主要分三个阶段进行数学生活化的实践研究。第一阶段：观察本园教学开展情况、收集整理各项信息资料、撰写分析报告；第二阶段：按照研究计划实施各项活动，根据幼儿特点在不同的班级开展研究；第三阶段：讨论研究中的问题，总结研究收获、成果，并进行反思总结，形成研究报告。 第一阶段：调查信息，整理资料 在活动开展之前，我通过进班听课、问卷、教师个别谈话等方法对教师在数学领域的问题、困惑进行了解，并进行记录。通过问卷调查、个别座谈、进班听课等方法得出以下结论： 1.教师在教学内容、目标的制定上意识模糊。 2.园内用于数学活动的操作材料较为单一。
10、 3.幼儿对于数学活动的兴趣不浓厚。 4.教师对如何开展生活化数学教学的形式认识不清。 第二阶段：活动实施阶段 （一）从生活化数学活动的内容、目标的制定入手，引导教师明确观念 幼儿园数学教育活动的内容能和幼儿的生活实际相联系，不仅会让他们感到数学就在身边，而且能够感到数学知识的有用，这样就会激发幼儿学习数学的愿望，产生学习数学的动力。因此，我们从以下几个方面进行了尝试： 1.选择符合儿童认知发展水平的数学教育内容 幼儿教师要从幼儿生活经验和认知水平出发，选择幼儿能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的数学教育内容。基于以上认识我在指导教师选择教学内容时要时刻以幼儿的发展水平和实际经验为根本。 2.
11、活动目标的制定应关注与生活的联系 幼儿园数学教育生活化落实到具体的教育活动中，教师需关注数学活动目标的制定，要引导幼儿去发现生活中的数学，并用数学的方法去解决生活中的实际问题。 如：小班认识圆形的活动“找一找”，可将活动目标制定为：寻找并发现生活中各种与圆形相似的物体；中班认识前后的活动“我排在哪里？”可将活动的目标制定为：在户外及游戏中和日常生活中区分前后空间方位，能大胆应用“前后”方位词，描述自己在队列中的位置；大班“生活中的数字”活动，可将活动目标制定为：寻找各种物品及日常生活中各种数字，初步了解各种数字的不同含义；感知数字在生活中的应用，知道生活离不开数字。 （二）教学材料的多元化、生
12、活化 在教师对数学教学的目标、内容有所了解之后，我们开始针对材料的选择进行研究。操作材料的多元化、生活化能让幼儿变被动为主动，在操作活动中能主动去探索，教师也从繁重的操作材料的设计制作中解脱出来，能有更多的时间、精力投入到对幼儿的观察指导中去。 （三）创设真实的情景，培养幼儿对数学活动的兴趣 情境是重要的教育资源，通过情境的创设和利用，能有效促进幼儿的发展。陈鹤琴先生说过：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。 生活化的数学教学活动最大的特点之一就是模拟
13、生活中的游戏情景和活动材料，引导幼儿探究、解决问题。在真实的生活情景中开展数学教育活动能有效调动幼儿的参与性、积极性。幼儿在真实可感的情境中，通过亲身经历，感知人、物、事件的相互作用，加深对数学概念的体验与理解。第三阶段，总结研究收获、成果，进行反思总结，形成研究报告。 三、研究结论 1.通过生活化的数学教育，幼儿能将数学知识运用到了日常生活中，增强了数学的可操作性和实用性。 2.在游戏中培养了幼儿对数学的兴趣。活动中由于活动内容是幼儿身边的，是贴近幼儿生活的，活动的气氛活跃了；通过提供丰富的材料，幼儿的动手能力也增强了。 3.教师能注重巧妙地利用生活中的各个环节，有意识、有目的地渗透对幼儿进
14、行数学教育，提高了教师的教学意识。 4.教师在数学教育活动中无论从内容的选择，还是目标的确定以及材料的准备上，都能结合幼儿的年龄水平和生活实际，很好地把握和驾驭活动深层内涵。浅谈小班区域活动中的自然角大丰市小海中心幼儿园 单荣玲一、让幼儿参与创设，培养对科学的兴趣 我们首先利用已有的自然角进行陈列，并让幼儿和家长一起参与布置。 1、分层次归类布置自然角。最上面一层放置一些观赏性强的植物花卉，并发动家长协助幼儿一起参与布置。在每一盆观赏植物上写好标签名称，并让幼儿选一个自己喜欢的图案贴在盆上，知道这是我自己喜欢的植物，知道所带的花的名称，如：各种颜色的仙人球、仙人掌、文竹、吊兰等等，让幼儿在家中
15、也养一盆一模一样的花，比一比哪盆长得好。第二层为各种各样的种子：稻谷、小麦、玉米、蚕豆、红豆、赤豆、绿豆、花生、毛豆等，同样贴上生动有趣的种子图案和名称，让幼儿在每天的接触中自然而然地知道种子的名称和特点。第三层为系列水果，在放置水果之前，我们首先开了个水果宴，让幼儿说一说自己喜欢吃的水果，尝一尝自己喜欢吃的水果，摸一摸这些水果。幼儿有了进一步的了解之后，在这一层上放置了各种各样的水果，如：苹果、梨、香蕉、柿子、葡萄、李子、提子等等，还在水果的旁边放上一些干果：桂圆、荔枝、红枣、板栗，让幼儿随时间的推移去发现水果和干果变得如何了。最底下一层自然就是种植和养殖的好层次。首先选择金鱼、乌龟、蝌蚪、
16、龙虾等小动物，再选一些蔬菜分别用水和泥土进行种植，如：青菜、土豆、大蒜、葱等等。 2、根据季节特征布置。春天种一些菜花，养小蝌蚪；夏天，利用城郊结合之便到农村挖一些蚕豆种种，看看蚕豆花开得怎么样？带一些成熟的小麦、大麦布置自然角；秋天最丰富了。各种各样的水果做成水果娃娃。既好看又有趣，捡一些各种形状、各种颜色的树叶；冬天，养养水仙花，看看小乌龟为什么不吃东西了。 3、在旁边另辟一块宜兴特产陈列角。比如：笋干、茶叶、和桥豆腐干等等。 在自然角的创设中，许多东西是幼儿自发从家中或从农村老家带来的，使幼儿在参与创设中发现其中的乐趣，培养了幼儿最初对自然、对科学的积极情感。 二、让幼儿动手动脑，激发幼
17、儿的好奇心和探索欲 1、看一看，摸一摸。自然角的分层设置，首先给了小班幼儿一种美的感受，利用每天来园和离园时间，教师有意识地引导幼儿一起看看花、种子、水果和小动物。看看今天有没有开花，开了几朵，是什么花开了？为什么有些花到中午开，晚上又谢了呢？看一看种子浸在水中会发芽吗？看一看小乌龟，小乌龟在干什么？特别有趣的是，小班幼儿十分天真可爱，到了冬天，小乌龟整天不吃东西，也不动，他们就总在老师面前说：小乌龟明天要吃东西吗，明天会起来游泳吗，它会饿死吗。在春天里养蝌蚪，他们奇怪地看到蝌蚪长前腿，过几天又长后腿了，尾巴不见了，变成小青蛙了。秋天里各种各样的水果除了看一看，还可以摸一摸水果表皮感受一下是粗
18、糙的还是光滑的。让小班幼儿首先在看一看、摸一摸中发现问题，激发对科学的兴趣。 2、想一想，做一做。目前在许多幼儿园还存在着小班自然角看一看，说一说便完成使命了。其实，幼儿对科学的天性是与生俱来的，在看一看的基础上，让他们也想一想，做一做是十分重要的。我选择了一些较为简单，小班幼儿又易于进行的种植实验。如：选择了各种豆子（黄豆、绿豆、赤豆、蚕豆等）给每个小朋友三只冰淇淋盒，让他们自己动手做种子发芽实验：第一盒豆子不放水；第二盒用水把豆子浸没；第三盒则有一半的豆子浸在水中，并让他们任意放在自然角的旁边。结果发现小班的幼儿十分有趣，一开始，有几位好奇心强的幼儿专门把三盒豆子倒来倒去，并不知道种子发芽
19、应如何做实验的道理。而几位乖巧的幼儿则按照老师说的实验方法进行，每天蹲在旁边看。一周后，那几位把豆子倒来倒去的小朋友发现，由于豆子都浸到了水而又没有吸足水，除了饱胀之外并没有什么变化，而别的小朋友的豆子却奇怪地发生了变化，一盒跟以前一样，一盒发霉烂掉了，而还有一盒却已经发芽了。他们就十分好奇，豆子的差异引起了他们更大的兴趣：为什么三盒豆子会有不一样的表现呢？通过教师的讲解，他们自然而然明白了其中的科学道理。又如：在蔬菜的种植中，幼儿在老师和家长的帮助下，用水和泥土各种植了一些易于生长的蔬菜（萝卜、大蒜、葱等），通过种植和管理，小班幼儿同样可以掌握一些对他们来说较难的科学知识（蔬菜不仅可以种在泥
20、土中，也可以进行无土种植）。在自然角中想一想，做一做，不仅对小班幼儿来说有一种发现新事物的乐趣，也满足了他们爱摆弄东西以及好奇的心理特点，使他们的好奇心不断被激发，又不断地获得满足。3、练一练。在自然角中让小班幼儿练一练又何尝不可，在培养他们对科学活动的兴趣的同时，培养他们的责任感和动手能力。如让他们参加一些简单的劳动，每天给花浇浇水，给种子晒晒太阳，喂养小金鱼等小动物。在成人帮助下擦一擦自然角的架子，擦一擦花盆子；天冷了，晚上回家时把怕冷的植物和小动物搬进活动室，在潜移默化中培养小班幼儿热爱自然、热爱动物、珍惜生命的情怀。 三、持之以恒，通过多种途径发挥自然角作用，促进幼儿发展小班幼儿对事物
21、认识是感性的、具体形象的，而自然角恰恰满足了幼儿的这种感知需求。每天，幼儿可以在自然角中观察植物的生长、变化，知道如果没有水、阳光、空气，植物就无法生长；在浇花和喂食过程中，幼儿了解了各种生命现象；小班幼儿由于年龄小，虽然对事物充满好奇，但时间一久，兴趣极易转移。这时教师的引导就十分重要。教师自己应持之以恒，时刻具有强烈的好奇心，才有可能进一步激发幼儿。作为教师，应经常观察自然角中的变化，及时提醒幼儿注意：豆豆变大了、花儿要开了、乌龟要冬眠了，并和幼儿一起用画线条的方式记录种子发芽所需的时间。一旦发现幼儿在观察就及时表扬，引导其思考。四、抓住教育因素，引导幼儿在实践中感受、体验并产生“爱”。我
22、们班上有一位小朋友身体非常不好，经常请假不来幼儿园 ，孩子们有时会问老师：“高兴是不是又病了”其实这是萌动在每一个孩子心里的爱与善良，我便把高兴前些天带来得一盆花拿来对孩子说：“现在它归你们管了，你们大家得悉心照料它，别让人碰坏了，也不要搬来搬去，每天必须浇一杯水，等它开出美丽的花，我们一起给高兴送去，他会高兴的。”在接下来的日子里，开始时孩子会忘记，我一次次的问孩子：“高兴的花怎样了？”直到这盆花前所未有的占据了孩子的心灵，开始全心全意地关心自己手中的小生命的成长，充满了期望地精心照顾它，有时小花看上去总是萎靡不振，好象健康有什么问题，于是我焦虑的对孩子们说：“你们看，这花和高兴一样要生病了
23、，因此要加倍爱护和照料它。”孩子们听了老师一次次的嘱托，每天都小心翼翼守护着那盆花，等待高兴身体恢复。当孩子们的爱心花蕾绽放的时候，教会他们爱是赋予了他们一种最强的精神力量。从而激发了幼儿懂得关爱一切。所以充分利用自然角的发展，不仅仅是小班幼儿对科学的兴趣和探索求知的欲望增强，而且在自然角中能培养幼儿的“爱心”符合小班幼儿的年龄和身心发展特点，也同样符合科学教育的目的，让幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的体验过程。实践证明，小班幼儿在自然角的活动中不只是旁观者，同样可以成为主动探索者。教师应充分利用自然角，带领幼儿动手动脑，不断探求科学知识，激发他们的求知欲望，让
24、自然角成为幼儿获取知识，发现科学奥秘，热爱生活的一个重要角。 如何培养小小班幼儿学习的主动性 大丰市小海中心幼儿园 冯海玉 小小班孩子刚离开单一的家庭，进入较为复杂的小社会幼儿园，还没有形成集体活动的意识和常规，对他们来说，一切都是陌生的，又都是新鲜的。要让那些早上来园还要哭哭啼啼的孩子，上课时都正襟危坐、洗耳恭听，那真是“对着瞎子打俏眼”白费劲。而课堂教学的有效性与孩子参与活动的主动性、积极性成正比，所以，如何吸引孩子、集中孩子的注意力，是小小班老师急切需要解决的问题。 你看：要上课了，大部分孩子都比较端正地坐着，可吉米是“千呼万唤也不来”，蹲在玩具柜边俏皮地看着你，似乎在挑衅：“看你怎么办
25、”；小涛手里举着心爱的小手枪，像护着传家宝贝，谁也沾不上手即使使出浑身解数将他们一个个哄过来，可还没等老师正式开口上课，他们有的又溜出座位，有的又开始交头接耳，有时甚至拉了这个跑了那个。开学初，想在小小班开展正规的教学活动，还真得配个助教。 不过，你也别灰心，俗话说“上有政策下有对策”，现在是下有对策上有计策”。对待那些小不点儿，只要你细致观察，潜心研究，想驯服他们，让他们“言听计从、俯首称臣”，并不很难。 策略一，诱惑吸引法 当这些孩子不愿入座上课时，你不必心烦，他们参与活动的积极性，主要来源于对活动的兴趣，才不管你什么课堂常规。因此只要创造一个吸引他的条件，他就会乖乖入座。 多样化的课前组
26、织，好比综艺节目的明星出场，要让孩子充满期待。在活动开始前的组织教学环节，为了集中孩子的注意力，常规方式是“1、2、3，坐坐好”，或者师幼互相问好等，但在小小班教学时这样一点也不奏效，老师必须故弄玄虚，引人人胜。 比如，在“认识豆宝宝”活动辛，一开始，我就手捧一粒黄豆，将乓掩在手心燃后神秘兮兮地对大家说：“今天老师带来一个小客人，是谁呢？见过他的小朋友可不要说戢。”于是捧着豆子挨座位去悄悄呈现，一边适时地表明：“谁坐得神气就先给谁看。”这样，旁边游走的孩子，为了看到神秘的客人，自然会靠近老师，思想比较成熟的孩子为了能先睹为快，甚至会主动上座位坐得直直的，等待老师的眷顾。等到小朋友注意力被吸引，
27、这时开展正规活动巳时机成熟。 有时，我会在活动开始前，将活动材料以变魔术的方式呈现，有时会戴个头饰，换个身份带孩子活动。有的教学内容本身趣味性不强，为了集中孩子的注意力，可以另加一个小游戏，好比吃大餐前加一道茶，效果都非常好。那些孩子经不住老师花样迭出的诱惑，都纷纷投降，主动地参与活动。孩子参与活动的积极性，是保证教学有效性的前提。 策略二，夸张渲染法 谁都知道，幼儿是活动的主体，教师是活动的主导，教师的语言是否具有感染力，也是吸引幼儿注意力的一个重要方面。所以，在活动过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语、一个动作
28、背后。 例如：同样讲述一个故事，有的老师语气贫乏，语调单调，从头到尾风平浪静，而有的老师手舞足蹈，一会儿温柔、一会儿凶狠，一会儿可怜、一会儿可恨，孩子们犹如身临其境，怎么会不愿听呢？小小班孩子集中注意的时间短，一会儿就可能分心了，这时教师突然压低嗓音，用夸张的动作、眼神来继续表达，孩子们感到奇怪，就会特别注意起来。 当然，在教学中还有很多方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就“仁者见仁，智者见智”了，但有一点是完全可以肯定的，那就是幼儿的注意力是和教学的有效性完全成正比的。 策略三，情感投入法 古语说：亲其师，信其道。这个道理不管对大人还是小孩都适用。陶行知先生曾说：你若认为小孩小，你比小孩还要
29、小。别看那些小不点儿口齿不清、脚步不稳，可是老师对他们好不好，他们心中自有一杆秤。只要让孩子喜欢你、亲近你，不愁他不听你的。当然这个功夫不仅仅用在课堂上，得贯穿于一日生活。 比如，刚入园时，沁沁一天到晚如忧郁的林妹妹，眼泪汪汪，把守门窗。老师不厌其烦、无微不至的关怀，终于打动了她稚嫩的心，连上课时也不放过当“小尾巴”的机会。老师坐在前面讲，她坐在老师身旁听，老师到侧面操作电脑，她搬起椅子临时调动。不过，她的眼神、她的注意力时刻跟着老师转。对于她，这样的教学也算有效的，起码她参与了。 又如，一次唱歌活动，我在前面眉飞色舞地组织倔强的蕾蕾坐在后面，她因为缺席没能学到这首歌曲，所以对歌词不甚了解。但
30、她没有问我，而是问她的“贴心老师”：“石老师，他们唱得是什么呀？”真是可爱，她对我们两位老师总是不理不睬的，而对那个酷似奶奶的石老师却表现出特有的热情和信任，因而愿意向她求教。观察发现，平时由奶奶带养的孩子更信任奶奶型教师，更易接受她们，这也许是移情的作用吧！看来对于她，我还得继续努力，力争早日走进她的心田。 当然，教学的有效性，不仅指对一个孩子，或一部分孩子，而是针对所有孩子，让每个孩子在活动中都得到启发，得到提高。所以老师要当好全班孩子的好朋友、好亲人、好老师。 策略四，食物刺激法 孩子越小，他们对吃的欲望就越强烈，常常是别无他求，只求吃。有的孩子在家里吃东西挑三拣四，对那些零食可能会视而
31、不见、置之不理，可是在幼儿园，同样的零食，似乎摇身一变就成了自己的最爱，总想努力得到。你看：由于故事中出现了妈妈，小佳突然想起了自己亲爱的妈妈，于是不分场合地号啕起来，教室里顿时嘈杂不已。这时老师出示了一只食品袋，孩子的目光“刷”地一下聚拢过来，随即吵闹声下降了多个分贝。一番食物慰劳后，孩子的心情得以平复，又能继续活动了。 刚开始时对孩子进行语言上的肯定、赞扬，对一部分“思想比较成熟”的孩子也许有效，但对大多数孩子触动不大，因为他们还没建立一定的荣誉感、自豪感，有的孩子连表扬的话都听不大懂。他们思维直观、简单，认为表现好了就有东西吃了，吃到东西了就觉得老师是喜欢我的。贴花纸、红花，有的孩子一拿
32、到手就撕得“粉身碎骨”，而如果老师拿出一颗糖，或一块饼干，孩子就不能无动于衷了，他们会主动地学好，上课不再东张西望，而是抬起头、瞪大眼睛注视着老师，想做出点样子，好得到那诱人的食物。 这些小伎俩，对刚入园的小小班孩子特别有效，而且也有利于帮助孩子初步养成良好的学习常规，但不能长期使用，必须渐渐地过渡到替代物奖励、语言激励，否则不利于孩子的可持续发展。如果到了大班，孩子上课还需要这样引导的话，怎么能适应“相对乏味”的小学学习生活呢？这就好比生病用西药，短期见效快，疗效好，但长期使用会形成耐药性，不利于身体的健康。 另外，要培养和激发幼儿学习的主动性，我们不能将目光只局限于每天的教学活动。生活即教
33、育，幼儿的一日生活、游戏，都可以成为教育的时机。要做一个有心人，善于抓住教育契机，及时开展有效的随机教育。这种随时随地在特定情景中产生的教育教学，能给幼儿留下更深刻的印象，也能间接促进课堂教学的有效性，如好奇心的激发，好问、乐于思考等习惯的养成等。 如何营造小班良好的生活环境大丰市小海中心幼儿园 姜庆平美国哈佛大学的心理学家怀特说:“在促进幼儿早期教育方面,最有效的做法是创设良好的环境”。根据学前教育原理中的第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略中为幼儿创设的环境必须解决一个问题,什么样的环境是幼儿所接受的呢?通过大量事例,我认为为幼儿营造宽松、温馨的生活环境,更能激发幼儿的探索、思考和想象能力
34、,更能促进幼儿自主学习。特别是小班的幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋,初入园时,陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪,经常哭闹,所以小班的生活环境更应有宽松,温馨的家庭氛围,使孩子们有充足的时间来适应幼儿园的生活,逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园。 一、把“家”搬进教室 教师把教室布置成温馨的家,在教室里放卡通式的橱柜、小床、漂亮的娃娃、小推车、娃娃餐具(小勺、碗、煤气灶、筷子)、各种水果、蔬菜模型、给娃娃盖的被子、穿的衣服;在盥洗室的墙上画上幼儿喜欢的画;在午睡房里装上温馨的窗帘、铺上印有动物图片、温馨绿色的被单、放上有花纹的小枕头;让刚入园的幼儿走进教室,就像走进自己的家
35、,满足幼儿的情感体验,加深了幼儿对周围事物的理解。我们在实例中证明了自己的观点。布置成“家”的教室,哭的现象明显减少,刚入园的第二周就开始正常游戏和活动。 针对小班幼儿年龄的特点,小班幼儿特别喜欢玩“娃娃家”,老师在娃娃家里设有厨房,客厅,卧室,书房等,使幼儿能在宽松、温馨的生活环境中体验乐趣、快乐成长。记得我班的颖颖小朋友,刚来园时一个劲地哭,吵着要回家,我说:“好,那我带你回家吧。”当我带幼儿来到“家”时,孩子一下子被吸引住了,自己走进了娃娃家,坐在小床上,看着漂亮的娃娃,我说:“娃娃在睡觉,你不要吵醒她”。颖颖点点头,轻轻地说:“我来抱娃娃!”“好啊。”孩子的情绪一下子稳定下来,一会儿就
36、随着同伴一起游戏。模仿成人生活是儿童天性的自然外射过程,从古到今无时不有,无处不在。通过这样小小的例子,让我们更能明白创设一个温馨的家园,会让幼儿自觉地投入家庭氛围,主动融入家庭角色,更能对生活情趣的体验,满足像成人一样独立生活的向往。 为幼儿把家搬进教室,有利于幼儿的介入和实践。幼儿创设的环境,必须是幼儿能时时介入的,在生活中实践。如班中的苗苗小朋友,在家是个“小公主”,父母非常溺爱,刚来园时,什么事都要老师、阿姨帮忙。可这位孩子特别喜欢在娃娃家做妈妈,有一次她来到娃娃家,做妈妈,带孩子去饮食店吃点心,一不小心碰脏了娃娃的衣服,她伤心地哭了,对着我说:“娃娃的衣服脏了。”“哪怎么办?”“带回
37、去,让给我妈妈洗。”“不用,我们这里就有呀!”我带着苗苗来到洗衣机旁,说:“看,这里就有洗衣机。”苗苗一下子就笑了。她开始忙碌起来,就像家里的妈妈,给我印象最深的就是她把洗好的衣服用衣架晒到教室的阳台上,可是人矮,挂不上去,又跑到我这里,急着说:“晾衣架有吗?”“没有”,“我帮你”,为此还给我一个启发,我特地在阳台上为幼儿添置了衣架,晾衣架,夹子等等生活中需要的日用品,在娃娃家的橱柜里放置着婴儿的衣服、裤子、袜子、手帕等,处于这样贴近于幼儿生活的环境,孩子们自然而然地时时介入,也自然而然地学会了穿衣裤,扣钮扣,整理物品,养成了良好的生活习惯。 二、鼓励幼儿按自己的意愿来布置自己的教室 幼儿需要
38、的环境是随时可以根据自己的需要进行调整的,只有这样,幼儿的自主性才能得到实现,我们在添置活动室的各种设施时应尽可能地提供可以随时搬动的材料。如:带有小轮子的玩具橱、可以随意搬动的小椅子、小桌子、各种小栅栏、小纸箱、布帘等,让幼儿在活动中按意愿来布置自己的家。 随着幼儿园课程改革的深入,传统的环境布局已远远不能满足开放性,多元化课程模式发展的要求。在区域活动中有的幼儿喜欢单独探究问题,相反,有的幼儿喜欢和大家一起搭建积木,这样,一个人和好几个人的场地分布就显得不够合理。因此为幼儿准备易搬动的,轻巧的橱柜就显得格外的重要. 有了易搬动、轻巧的橱柜,激发幼儿自己布置教室的愿望。如幼儿在进行区域活动时
39、,幼儿利用易搬动的橱柜把娃娃家、小手真能干、玩具加工厂、彩泥屋等活动区域区分开来,孩子们把橱柜当门,当桌子,当围墙,当椅子等,使环境富于变化、利于交往、让每个孩子都能满足自己游戏的欲望。 随着社会的发展,家家户户增设了许多电器,幼儿再也熟悉不过了。在我们“娃娃家”中,有床、桌子、椅子,橱等家具,在孩子游戏的过程当中,当材料不能满足幼儿游戏时,有的小朋友会问:“咦!怎么没有冰箱?”“要是有彩电多好啊!”有一次,我班的凡凡小朋友用家里带来的几个牛奶盒粘在一起,然后用彩纸装门,他大声告诉我:“老师,老师,你看,这是海尔冰箱。”我一看,真的,他在箱子的左上方贴了一个标志,我笑着说:“你真行!”凡凡可高
40、兴了,一个劲地对同伴说:“你看,这是我做的冰箱。”孩子们一下子被吸引了,纷纷说:“我也要做!” “我家也有盒子”。为此,孩子们收集了许许多多生活中的大大小小的纸箱,有药盒、饼干盒、鞋盒、大家电的包装箱孩子们把它们搬进了厨房,客厅,卧室,自己动手用彩纸、图片、瓶盖子,来装饰纸箱,一会儿,这些不起眼的纸箱就变成了餐桌、冰箱、洗衣机等。 三、老师要给予及时的支持和鼓励 针对小班幼儿的年龄特点,为幼儿创设了宽松、温馨的环境,是非常必要的,但作为老师,必须树立正确的教育观念,遇到问题要给予及时的支持和鼓励,特别是对于小班的孩子,行为受情绪支配作用大,他们的情绪仍然很不稳定,容易冲动,常常会为了一件小事大
41、哭大闹,小班孩子仍然十分依恋父母和老师。孩子刚来到幼儿园的大家庭中,更多地需要老师的关心和鼓励,所以我们老师应站在小班孩子的心理认知特点的基础上,深入地研读每一个孩子,关注每一个孩子,你就能发现孩子身上的闪光点。 和幼儿平等交谈是走进幼儿心灵的第一步,教师利用幼儿早晨来园的时间,和幼儿一起交谈、玩玩具、参与幼儿的游戏,教师和幼儿之间的互动,使老师有机会成为孩子的朋友,也使幼儿园的一切活动能更顺利地开展。 如何营造小班良好的生活环境大丰市小海中心幼儿园 姜庆平美国哈佛大学的心理学家怀特说:“在促进幼儿早期教育方面,最有效的做法是创设良好的环境”。根据学前教育原理中的第四章幼儿园物质环境创设的原理
42、与策略中为幼儿创设的环境必须解决一个问题,什么样的环境是幼儿所接受的呢?通过大量事例,我认为为幼儿营造宽松、温馨的生活环境,更能激发幼儿的探索、思考和想象能力,更能促进幼儿自主学习。特别是小班的幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋,初入园时,陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪,经常哭闹,所以小班的生活环境更应有宽松,温馨的家庭氛围,使孩子们有充足的时间来适应幼儿园的生活,逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园。 一、把“家”搬进教室 教师把教室布置成温馨的家,在教室里放卡通式的橱柜、小床、漂亮的娃娃、小推车、娃娃餐具(小勺、碗、煤气灶、筷子)、各种水果、蔬菜模型、给娃娃盖的被子、穿的
43、衣服;在盥洗室的墙上画上幼儿喜欢的画;在午睡房里装上温馨的窗帘、铺上印有动物图片、温馨绿色的被单、放上有花纹的小枕头;让刚入园的幼儿走进教室,就像走进自己的家,满足幼儿的情感体验,加深了幼儿对周围事物的理解。我们在实例中证明了自己的观点。布置成“家”的教室,哭的现象明显减少,刚入园的第二周就开始正常游戏和活动。 针对小班幼儿年龄的特点,小班幼儿特别喜欢玩“娃娃家”,老师在娃娃家里设有厨房,客厅,卧室,书房等,使幼儿能在宽松、温馨的生活环境中体验乐趣、快乐成长。记得我班的颖颖小朋友,刚来园时一个劲地哭,吵着要回家,我说:“好,那我带你回家吧。”当我带幼儿来到“家”时,孩子一下子被吸引住了,自己走
44、进了娃娃家,坐在小床上,看着漂亮的娃娃,我说:“娃娃在睡觉,你不要吵醒她”。颖颖点点头,轻轻地说:“我来抱娃娃!”“好啊。”孩子的情绪一下子稳定下来,一会儿就随着同伴一起游戏。模仿成人生活是儿童天性的自然外射过程,从古到今无时不有,无处不在。通过这样小小的例子,让我们更能明白创设一个温馨的家园,会让幼儿自觉地投入家庭氛围,主动融入家庭角色,更能对生活情趣的体验,满足像成人一样独立生活的向往。 为幼儿把家搬进教室,有利于幼儿的介入和实践。幼儿创设的环境,必须是幼儿能时时介入的,在生活中实践。如班中的苗苗小朋友,在家是个“小公主”,父母非常溺爱,刚来园时,什么事都要老师、阿姨帮忙。可这位孩子特别喜
45、欢在娃娃家做妈妈,有一次她来到娃娃家,做妈妈,带孩子去饮食店吃点心,一不小心碰脏了娃娃的衣服,她伤心地哭了,对着我说:“娃娃的衣服脏了。”“哪怎么办?”“带回去,让给我妈妈洗。”“不用,我们这里就有呀!”我带着苗苗来到洗衣机旁,说:“看,这里就有洗衣机。”苗苗一下子就笑了。她开始忙碌起来,就像家里的妈妈,给我印象最深的就是她把洗好的衣服用衣架晒到教室的阳台上,可是人矮,挂不上去,又跑到我这里,急着说:“晾衣架有吗?”“没有”,“我帮你”,为此还给我一个启发,我特地在阳台上为幼儿添置了衣架,晾衣架,夹子等等生活中需要的日用品,在娃娃家的橱柜里放置着婴儿的衣服、裤子、袜子、手帕等,处于这样贴近于幼
46、儿生活的环境,孩子们自然而然地时时介入,也自然而然地学会了穿衣裤,扣钮扣,整理物品,养成了良好的生活习惯。 二、鼓励幼儿按自己的意愿来布置自己的教室 幼儿需要的环境是随时可以根据自己的需要进行调整的,只有这样,幼儿的自主性才能得到实现,我们在添置活动室的各种设施时应尽可能地提供可以随时搬动的材料。如:带有小轮子的玩具橱、可以随意搬动的小椅子、小桌子、各种小栅栏、小纸箱、布帘等,让幼儿在活动中按意愿来布置自己的家。 随着幼儿园课程改革的深入,传统的环境布局已远远不能满足开放性,多元化课程模式发展的要求。在区域活动中有的幼儿喜欢单独探究问题,相反,有的幼儿喜欢和大家一起搭建积木,这样,一个人和好几
47、个人的场地分布就显得不够合理。因此为幼儿准备易搬动的,轻巧的橱柜就显得格外的重要. 有了易搬动、轻巧的橱柜,激发幼儿自己布置教室的愿望。如幼儿在进行区域活动时,幼儿利用易搬动的橱柜把娃娃家、小手真能干、玩具加工厂、彩泥屋等活动区域区分开来,孩子们把橱柜当门,当桌子,当围墙,当椅子等,使环境富于变化、利于交往、让每个孩子都能满足自己游戏的欲望。 随着社会的发展,家家户户增设了许多电器,幼儿再也熟悉不过了。在我们“娃娃家”中,有床、桌子、椅子,橱等家具,在孩子游戏的过程当中,当材料不能满足幼儿游戏时,有的小朋友会问:“咦!怎么没有冰箱?”“要是有彩电多好啊!”有一次,我班的凡凡小朋友用家里带来的几个牛奶盒粘在一起,然后用彩纸装门,他大声告诉我:“老师,老师,你看,这是海尔冰箱。”我一看,真的,他在箱子的左上方贴了一个标志,我笑着说:“你真行!”凡凡可高兴了,一个劲地对同伴说:“你看,这是我做的冰箱。”孩子们一下子被吸引了,纷纷说:“我也要做!” “我家也有盒子”。为此,孩子们收集了许许多多生活中的大大小小的纸箱,有药盒