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1、-高效课堂如何展示-第 9 页尽情展示，激活课堂交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。一、什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。二、课堂展示类型、组内小展示由小组长组织在组内进行的展
2、示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。2、班内大展示一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）。三、展示方式在高效课堂中，单
3、纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。在展示中，我们常用的展示形式1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容2、书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。四、展示内容展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是
4、提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。(在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。)哪些题目适合展示？一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。它们要突出展示的三大特性：a问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。（展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。而一些内容简
5、单易懂其实展示的必要不大。）b互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。c创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。（这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。）高效课堂的基本模式：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果第二步，围绕困惑对学、群学第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”第五步，学生归位，整理学案、整理纠
6、错本；教师利用对子“三查”对子测评。这是基本模式，我认为可以根据不同的课型，不同的科目进行部分调整。五、展示指导 1、站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。2、语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。3、发言顺序：组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。六、“高效课堂”中学生如何进行展示在高效课堂中，展示讲解是一个重要的环节，学生如何进行展示（一） 规
7、范流程、注重模式化操作在临模初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏，高效率。 （二） 注重细节、引导展示的学生开展互动如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。（平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言，讲解的方法，还要
8、注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充。）（三）注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。2、展示课堂
9、“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。 4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。以上我们在课堂上的做法可以简单的称其为“三、四、五、六”教学行为。课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；
10、不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？1、小组成员都会了才可以展示；2、组长只允许补充，不允许展示；3、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；5、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答； 6、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知
11、识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。谈高效课堂中的展示“三为主”高效课堂，并初见成效。下面是我在实施高效课堂中时展示环节的一点感想。关键词：展示、高效课堂在“三为主”高效课堂中，展示环节是至关重要的一环，展示是高效课堂的灵魂。结合自己的教学实践，就展示环节谈几点看法。一、 为什么展示在“让每一个学生都学得好”的理念指引下，展示环节在高效课堂中就显得非常重要，它培养了学生多种能力，展示是素质教育的具体表现。展示是对预习的一个检阅，通过展示可以发现学生的预习情况，看有无生成问题，就可说明学生的预习是否到位。展示也是达标检测的一个前置，通过展示，可以了解学生对知识的掌握情况，如果学
12、生能表达准确和流利，说明学生已经掌握了本节课内容。所以，展示是预习和达标检测的桥梁。同时通过展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手。可以让学生快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像样的小老师。可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色。可以让学生的创新思维，求异思维得到培养。所以，展示给力学生一个舞台，使学生各种能力得到培养，学生才真正成为课堂的主体。二、 展示什么学生展示什么至关重要，它是“高效”的一个表现。我认为展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小组展示还是班内大展示都要明确展示是一种提升，绝对不是各小组对导学案上答案的重复讲解。突出展示的三大原则：即问题性、互动
13、性、创造性。也就是说展示内容应该是组内或全班带有共性的问题，即问题性；通过相互质疑与点拨，提高学生兴趣，即互动性；引导学生重点展示自己独特的思考，发现的一些规律，即创生性。要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，提倡就某一问题的独到的见解和认识。这样，展示才有实效，才会更加精彩。例如：我在生物课中“消化与吸收”教学活动中，课本只讲到淀粉和蛋白质分别被最终分解成葡萄糖和氨基酸后才能被人体吸收，没有说明脂肪的消化产物。大多数同学就不知道，只有个别学生通过查找资料后积极展示。还有一个例子就是胆汁中不含消化脂肪的酶，它对脂肪的消化起
14、作用，学生不能理解；通过演示实验，学生就明白了其中的道理，并且解开了为什么患急性肝胆炎的人怕吃油腻的食物。三、 如何展示展示的形式多种多样，主要有两种：一种是组内展示（小展示），一种是班内展示（大展示）。组内展示是由小组长各自组织的在组内进行的展示，目的是展示个体尚未解决的问题或一些生成性的问题，组内进行第一次思维碰撞，组内展示应该关注学困生的接受情况，解决最为基础的问题。组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于老师把握学情，进行组与组之间的展示。组间展示是全班范围内由老师组织的展示，各小组按一定的方式汇报本节课的重点和难点，以及本小组的独到见解。展示的方式多种多样，这要根据具体学科和
15、具体教学内容而定。一般有两种方式：一种是陈述性的展示，即用语言简明扼要的表达自己或小组的观点；另一种是实践性展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点。此外，还可用小品、相声、快板等个性化方式进行展示。例如：我在开花和传粉一课中，提前布置了任务即让相声扮演花的不同结构，以小品形式在课堂中展示，不仅提高了学生的兴趣，也大大提高了学生的参与率，收到了很好的效果展示是把内容展现给别人看的和听的。因此，学生早展示时，如果需要板书协助说明观点的，一定要侧身而立，不要挡住学生的视线，发言时声音呀洪亮，语言要简洁，用语要文明。展示顺序也有讲究，应该按照以下顺序：男女同学同时站起来回答问题，女生优先；成绩是B
16、类和成绩是C类的学生同时发言时，成绩C类的学生优先；先出声的先讲等这样，课堂才能活而不乱。另外，教师还应注意学生的参与率，让每位学生都有展示的机会。在教学中，我尽可能地把展示机会让给那些性格内向，不爱发言的学生。例如：我班的史廷浪同学是单亲家庭，吐字不清，不敢发言。通过多次安排一些简单的展示，让他树立了自信心，逐渐地他就敢大胆展示了，现在，每堂课他展示都非常积极。展示是高效课堂的重要一环，也是对教师组织能力的检验。若组织不好，可能导致课堂失控，由“高效课堂”变为“搞笑”课堂。鉴于此，这就要求我们的教师要真正理解展示的内涵，真抓实干。真正实现“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”的良好局面，实现
17、“课堂是舞台，有我更精彩”的场面。实现“让每一个学生都学得好”的美好愿景。展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。 注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。 展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是
18、畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。 1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。 2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。 3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，在后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热
19、闹，但价值不大！和开party差不多，但课堂绝对不是开party。高二化学组 王翼 作者：佚名 教学教研来源：本站原创 点击数：45 更新时间：2011-12-5 如果说自学环节是高效课堂的切入点和突破口的话，那么展示环节就是高效课堂最具革命性的独创。大家一再推崇高效课堂，很大程度上都归功于展示这个环节。通过课堂展示，暴露学生解题的思想、思路、方法，检验学生自学、预习的效果，可以促进全员参与、共同学习和合作学习。而如何展示，如何组织好学生展示，是我们在高效课堂上探究的问题。通过全组教师的探究摸索，我们对高效课堂如何展示有了一定的认识，现总结如下：一、展示必须做到重难点突出、详略得当。展示，并不
20、是把导学案上的内容都照搬到黑板上，不必把所有的小组都搬上“舞台”。展示应该展示本单元的重难点，有些内容简单易懂、自学互学都能学会的，其实就没有展示的必要。二、展示应该展示学生对知识的见解，而不是“照本宣科”式的读题念题。应就某个内容让学生表达出自己的学习心得和想法，展示概念的，要能挖出概念的关键字，从关键字中记忆复杂枯燥的概念；是一般性的元素化合物知识的，除了总结出该物质的性质外，要能尝试着把曾经学过的相类似的物质也复习讲解一遍，做到举一反三；是习题课讲解习题的，除了讲出本题的解题过程，还要能总结出一类题目的解题步骤。从学生的展示中，让他们明白，不会做题没会做题的厉害，会做题的没会讲题的厉害，
21、会讲题的学生越来越厉害。三、展示应以促进学生学习为目的，既要有小组的适当补充，又要有组间同学的质疑或者深挖。小组成员的补充，是突出凝聚力、展现合作学习风采的必要行为，一人展示，全组休息，久而久之，勤快的更勤快，懒惰的更懒惰。主动担当展示的学生成绩越来越好，主动逃避展示的学生成绩越来越差，小组内成员间的成绩差距一拉大，凝聚力慢慢的就会土崩瓦解。四、展示过程中的质疑是对展示学生劳动的一种认可，更是一种负责。质疑三五个人左右，每个人就某一处错误或者不同的思路提出自己的见解，既能体现倾听者的认真，也能为展示过程中的错误及时纠正。但绝对不能针对展示人本身，而应就展示人展示的题目发表见解。学生应就学习内容
22、各抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”，可学生并没有深入学习。高效课堂的真正实施中，有许多东西需要实施者自己去探究和摸索。更多的是我们每一位教学工作者要根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计教学。很多东西没有先例，很多模式也不能照搬，任何一种教育改革都要实事求是地去改革，这更需要教师的智慧。课改，改的就是教师头脑中固有的、僵化的思想，思想活了，教育这盘棋也就活如何提高高效课堂展示环节效率 课堂展示-有效课堂教学的重要环节新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过
23、程中的各种展示活动。一、展示内容展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：1、解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；2、解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3、解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；4、疑错提示（解决此类问题极
24、易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。二、展示类型展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。三、展示方式展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的
25、过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。四、提高展示效果的方法1、对学生的展示要给予适当的评价评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。2、设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价
26、值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。3、设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。4、培养学生自我展示的能力学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。5、修炼教师课堂驾驭的内功导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：（1）选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。（2）不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。（3）教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。