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1、-风姐姐来了教案及反思-第 5 页绘本欣赏：风姐姐来了活动目标：1.感受风的存在，认真倾听散文并进行大胆想象。2.学会观察画面信息，理解散文内容，感受散文的意境美。活动准备：教学大书风姐姐来了、幼儿绘本风姐姐来了、背景音乐、塑料袋、风车、绸带活动过程：1.出示教具，引导幼儿感受风的存在，激发兴趣指导语：你们见过风吗？它是怎样的？指导要点：鼓励幼儿大胆表达自己的见解，引导幼儿通过探索活动，感受风的存在。小结：风有方向、大小，但是我们看不见风，风吹来，塑料袋会飞上天空，风车会转起来，绸带会飘起来。2.出示大书，介绍封面信息。指导语：今天老师想和小朋友一块来分享一本跟风有关的绘本。看看封面上画有什么
2、？猜猜绘本说什么事情？指导要点：向幼儿介绍书名、图文作者及出版社，引导幼儿仔细观察封面上的信息。3.逐页阅读，初步感知绘本的内容指导语：我们一起来看看这本书，请小朋友们认真观察每一幅图画，你怎么知道风姐姐来了？指导要点：引导幼儿逐页翻看图书，通过画面信息理解散文内容，鼓励幼儿大胆讨论和想象。4.幼儿自主阅读，完整欣赏散文风姐姐来了指导语：现在小朋友看着书本，我们一起来完整倾听一遍风姐姐来了。指导要点：指导幼儿边倾听边欣赏图画书，提示幼儿遵守阅读常规，有序认真的阅读。5.结束部分指导语：风姐姐还会来到哪里呢，我们一起到外面去找一找吧。附：风姐姐来了！看到窗外的红花点头，看到天上的白云飘飘，我就知
3、道风姐姐来了。风姐姐来了！我闻到了淡淡的香气。这香气，是风姐姐从乡村带来的，从美丽的花园带来的。风姐姐来了！有些树叶快乐地拍着手，有些树叶快乐地跳着舞，也有些树叶没站稳，从树上掉下来了。风姐姐来了！妈妈说：我睡觉的时候，风姐姐亲过我的脸，还低低地唱了一首歌。风姐姐来了！风姐姐在我的耳边说：你想不想飞？飞呀！飞呀！真好玩。我带你去飞一圈好不好？我走到公园里。风姐姐跟在我的背后，跟我玩捉迷藏。我听到风姐姐的笑声，就是找不到她。风姐姐来了！风姐姐轻轻地唱着歌，经过我们家的院子。你看，妈妈晒的衣服飘动了。风姐姐，等等我！我要和鸽子一样，飞到天上跟你一起唱歌。风姐姐来了！她低声说着有趣的话。草儿笑得弯了
4、腰，花儿笑得直点头。风姐姐来了！她轻轻地敲我的门。我问：是咪咪吗？她说：不是。我说：你是风姐姐，请进来！风姐姐来了！风姐姐喜欢搬东西。她把天上的云彩，从东边搬到西边。她把我的风筝，从地上搬到空中。我跑得很快，小黄狗也跑得很快。现在，我找到风姐姐了，我撞到风姐姐的怀里去了。风姐姐来了教案反思风姐姐来了选自幸福的种子。大班阶段是幼儿语言发展的关键期，孩子的理解能力增强，对周围的事物表现出浓厚的兴趣，能够积极地运用感官去探索周围的世界。风无处不在，每当遇到风，孩子们总是兴奋地欢呼起来，孩子们对风有着强烈的好奇心和浓厚的探索之情。风姐姐来了运用生动、形象的画面，优美的语言、有趣的情节，跟读者一起踏上欣
5、赏风、探索风的旅程。本次活动有利于在阅读中提高幼儿的语言能力，培养幼儿的阅读兴趣，符合幼儿语言发展的需要。本次活动通过玩转教具来导入主题，引导幼儿体会风存在的奥秘，同时让幼儿理解故事内容并对风感兴趣。学前幼儿阅读的重点是阅读画面，理解画面传达的信息，让幼儿更多的从画面中获取信息，帮助幼儿概括、提升、拓展经验，符合大班幼儿的认知水平。我班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验和语言表达能力能力，因此，我设有两个教学目标，第一，感受风的存在，认真倾听散文并进行大胆想象；第二，学会观察画面信息，理解散文内容，感受散文的意境美。活动主要以观察、联想、表述的方式进行教学。教师通过出示教学大书的画面，引导幼
6、儿观察画面信息，把看到的、想到的用自己的语言说出来，环节清晰，过渡自然，环环相扣。活动开始部分，我以三种教具包括扇子、风车、塑料袋引入，请几个幼儿分别选取自己喜欢的东西进行操作，来探索风的存在。孩子的经验很充分，都能通过自的方式展示出自己对风的理解，场面直观，幼儿们都看到，引起共鸣，更加吸引着孩子对风的探索。活动的第二部分，教师直接出示教学大书，引导幼儿了解封面信息，并提出“封面上画有什么”的问题，开始引导幼儿对整本书进行宏观上的想象，对绘本内容进行丰富的联想。活动的第三部分，教师逐页翻页，让幼儿直观看到图画面，通过提问的、举手回答的方式，把自己看到的、想到的用自己的语言说出来。教师灵活引导，
7、幼儿大胆联想，幼儿基本上都能想出画面上没有的信息。活动的第四部分，主要是教师和幼儿一起完整欣赏绘本。活动的小结部分结束之后，带着孩子们下楼，有的孩子跟我说：“老师，刚才我感受到风，他吹过我脸，凉凉的。”其他孩子也说，“我也是，我看到树叶落下来了”“我看到草动了”。看到孩子们还沉浸在风姐姐来了的课堂上，我很欣慰。总体上，这节课还是不错的。对于绘本课，我还是第一次上，对绘本教材的钻研度还是不够，导致在整节活动都充斥着紧张心理，语言感觉啰嗦重复，灵活的应变能力还是不够强的，对于孩子的反馈与引导明显不足。而在第四部分时，误解“自主阅读”，没有机会让幼儿进行自主、自我的阅读，老师的领读呈现了小学化，这是不可取的。在今后的教学过程中，逐渐积累经验，提升自我，以幼儿为主体，不断反思总结，相信会有不断的进步。