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1、-赞可夫教学原则-第 5 页赞可夫新教学原则：1、以高难度进行教学的原则2、以高速度进行教学的原则3、理论知识起指导作用的原则4、使学生理解学习过程的原则5、使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则赞可夫的教学原则与当前初中化学课程实施列符赞可夫在小学选取数以千计的实验班“跟踪”研究二十年，提出了新观点、新方法，总结出体现其主导思想的五条教学原则。他的主导思想与当前我国课程改革的要求以及初中化学教学目的基本一致。他要解决的传统教学的实际问题也正是我们教学中感到困惑不解的难题，为此我在初中化学教学中尝试运用赞可夫的五条教学原则，几年来的实践证明是有效的，取得了较好的效果。 一、高难度进行教学的原
2、则 赞可夫提出要用现代科学技术的初步知识取代“原始”的教材，充分满足儿童的求知欲，要利用他们的认知可能性；教学不要难在让儿童去克服单调乏味无穷无尽的“操练”上，而要难在用思考去克服障碍，独立地探求问题的答案上。 “高难度”，并不是指教材越难越好，而是要选择学生能够理解的材料，把教学建立在维果斯基的“最近发展区”思想基础上，挖掘学生发展的最大潜力。 我国的初中化学教学大纲和教材几经修订，已经注意到这方面的问题。例如：拓宽了元素化合物的知识面，增加了铁等金属元素以及煤、石油等有机化合物知识；还增加了一些在日常生活、科学技术应用、研究科学的方法和发明创造等小资料；也注意到在教材中提供许多讨论题、思考
3、题和家庭小实验等，让学生去克服障碍，独立探求解决问题，但这些内容基本上划为不考试的知识范围，教者不重视，学者无兴趣。至于讨论题、思考题，某些教者，由于怕浪费时间，则给出现成的答案，独立思考的问题往往变成死背硬记的条文。 我在教学中尽可能的按学生的认识能力，为学生提供深刻广泛的知识背景，扩大见闻度。例如：结合课文介绍拉瓦锡是怎样摆脱传统的错误理论“燃素说”束缚；雷利是怎么注意到测定的数据第三位小数的差异而发现惰性气体；简述卢瑟福用一较轻的原子核，轰击一块金箔的实验结果，怎样透过宏观现象探索微观世界，讲科学家的思维过程。还比较详尽地介绍臭氧空洞、温室效应、我国环境污染和水资源匮乏等资料和具体数据。
4、在这时刻，学生表现往往是饶有兴趣，全神贯注，情绪高涨。 我还注意把一些事实和现象转化成难度适当的问题，点击学生产生疑问，刺激学生积极进行脑力活动。从绪言课开始，我就引导学生进行细致的观察、周密的思考，并留有充裕的时间，让学生真正进行“独立”分析和“寻求”解答问题。例如：启迪学生通过具体的事实、观察到的实验现象，归纳概括出化学变化的实质、燃烧的共同特征、酸碱盐的定义等概念，进行最基本的思维形式的训练；引导学生从已知能生成二氧化碳的反应中，选出一适合学校实验室制取二氧化碳的反应，并选择仪器、设计装置和操作方法，解决这类捉摸不定的问题；讲物质用途时，让学生根据物质性质，说出用途，得到答案越多越好，培
5、养学生发散思维、创新意识。这样既能唤起学生蕴藏在心灵深处渴求知识的愿望，形成排难解疑的探求心理，也能使学生拥有解决问题后精神上获得满足的成就感。 二、高速度进行教学的原则 赞可夫说，“高速度”不是开快车，赶进度，不是一节课学的东西越多越好；相反，应不吝惜时间讲清基本概念，让学生去观察、思考、争论。高速度的提出主要是针对过去教学中多次、机械单调地复习旧课的缺陷，它迫使学生反复咀嚼已知的材料，把教学进度不合理地拖得很慢，严重阻碍了学生的发展。 赞可夫认为许多知识和技能不需要当时练到那样纯熟，需要记忆的内容，要用心理学的记忆方法达到更高的巩固程度。教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲。他主张以知
6、识的广度来达到知识的巩固性。 现以氢氧化钠这节课的教学为例，谈谈运用“高速度”教学原则的体会。氢氧化钠是继“常见的酸”和“酸的通性”之后的一节教材，初中酸和碱的教材内容相近且相通，把氢氧化钠学习建立在与酸进行对照比较的基础上，就会收到事半功倍的效果。开始就告诉学生，学习碱的方法与酸相似，让学生写出酸的通性并用反应式各举一例，以便让酸碱知识并列结合，综合贯通。 在进行比较时区别对待，对于学生已经明确的与指示剂反应，观察演示实验后则罢；学生多次接触到的中和反应，只要让学生写出氢氧化钠与硫酸分子数目为1比1时的化学方程式(即部分中和)，来扩展学生的视野，一带而过。而教学的难点碱与氧化物反应，则需要花
7、时间引导学生从下列四个侧面运用已有知识解决新问题：1、观察二氧化碳通入石灰水和氢氧化钠溶液的现象差异，模仿已经熟知的前者反应方程式，写出后者的反应方程式；2、分析反应中的原子是怎样组合，氢氧根在反应后的变化；3、比较氧化物跟酸和氧化物跟氢氧化钠反应的异同；4、写出氢氧化钠与二氧化硫、三氧化硫的化学反应方程式。在课结束前留有一点时间，让学生回顾这节课的学习进程，反思解决问题的成就与困惑，进行自我调节，有利于知识的保持。 以上提出的教学手段，教者力图不机械重复，该快的快，不该快的不吝惜时间，从不同角度对所学知识进行精细加工，提高知识的清晰度，加深知识间的内在联系。 三、重理性原则 该原则又称理论知
8、识主导作用原则，这里的“理论”、“理性”是区别于实践而言的，是泛指规律、概念和原理等一类抽象的知识。 该原则主要是针对旧教学论中片面强调“由近及远”、“由简单到复杂”、“由具体到抽象”的教学原则，他认为在认识过程中，感性认识和理性认识是交织在一起的，不断地相互作用，只有抽象思维才能更深刻、更接近地认识事物的实质，同时，只有从抽象到具体，才能更完整地认识某个具体事物，认识它与其它事物之间的有机联系。学习才能融会贯通，学生才能闻一知十，举一反三。 重理性并不等于不考虑学生个体接受能力去提高理论知识的水平。我国现行的初中化学大纲中的理论要求，已适当降低、精简并弱化了一些比较次要的概念。降低了对初中学
9、生不适当的原理的教学要求。例如：不介绍核外电子的排布规律，并不妨碍学生掌握元素的化学性质与该元素原子的最外层电子数目之间的关系。理论要求适度，也体现出对理论的重视。 我注意发挥理论知识的主导作用。把课文中阐明的“元素的性质特别是化学性质跟它的原子的最外层电子数目关系非常密切”这种结构与性质的关系，始终贯穿在整个初中化学教学之中。 引导学生关注在初中学习范围内118号核电荷数的元素的原子最外层电子数目，与该元素正负化合价的关系；与形成离子化合物共价化合物的关系；与形成金属元素、非金属元素及单质的关系。用电离的初步知识、复分解反应的概念指导酸、碱、盐知识的学习。引导学生用现有的化学知识、化学反应归
10、纳出单质、氧化物、酸、碱、盐间的相互关系及反应的初步规律，并明确其应用范围。 四、理解学习过程的原则 该原则要求学生注意学习过程本身，让学生留心应当怎样进行学习，把学会变为会学。 我国初中化学大纲也明确指出，要采取多种方式激励学生学习的主动性、积极性，培养和发展他们的自学能力。 为此，在教学中我经常对学生进行学法指导，以教材内容为载体，采取相应的教与学的方法，提示学生注意模仿和运用。例如：学习一氧化碳时，联想到已学习过的氢气和重现已接触过的一氧化碳知识；与组成相近的二氧化碳及性质相似的氢气进行比较，即是将新知识附着在有实质关系的已有知识的基础上，然后去理解、比较并充实其学习方法；学习氧气的性质
11、时，通过许多实验得出氧气是一种化学性质比较活泼的气体的结论，应用从具体形象抽象出结论，从结论浮现出具体形象的学习方法；学习酸、碱、盐知识时，引导学生注意从特殊(个性)归纳出一般(通性)；从一般演绎出特殊；注意知识间的逻辑关系和纵横联系，掌握化学知识的结构框架；以及用性质说明组成结构，用组成结构推论部分性质；用性质演绎出存在、制取和用途等学习方法。 此外，还要教给学生如何监控自己的学习。首先在陈述教学目标时让学生明白无误知道自己应有什么样的学习行为，达到怎样的学习结果。不采用“掌握”、“理解”等模糊说法。例如，在化学式的教学中，把目标描述为：能用自己的语言说明化学式概念的含义；根据已知的简单的化
12、学式及物质名称，能归纳总结出这类物质化学式书写和名称读法的一般规律，并能写出一些未知的简单的化学式和读出它的名称。这有利于学生正确评价自己的学习行为，了解自己知道什么和不知道什么。 五、对差等生要下功夫的原则 该原则又称使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则，这是赞可夫提出的所有教学原则的出发点和归宿，是教学与发展思想的精髓。这种教育思想与美国著名教育家布卢姆掌握学习策略，使绝大多数学生都成才的信念遥相呼应。 赞可夫从心理学角度，对后进生进行了实验研究，后进的原因大致有三点，一是情感、意志、情绪方面，有“自我中心主义表现”；二是缺乏学习愿望，求知欲较低，有的对学习、学校或老师有反感；三是普遍
13、表现观察能力很薄弱，抽象思维能力也比较差。他提出的转化办法是“花力气在他们的发展上不断地下功夫”，具体的做法有：尽量设法减轻他们的思想负担；逐步让他们对学习树立信心；利用一切机会引导他们观察事物并产生兴趣；要耐心等待不能性急；吸引后进生参加他们喜欢的班级或小组活动等。 在实践中，我体会到做差生的转化工作，首先从我做起，努力研究学生的学习需要，充分备课，全身心投入教学，取得班级同学的信任，热情奉献精神会感染学生，这是做差生工作的基础。学生学习差的原因是多方面的，除上述三点之外，还有环境、家庭、生活以及教育本身处置不当的影响。我尊重学生的个人价值，每个学生各有长短。我从内心不歧视他们，上课经常让他
14、们回答力所能及的问题，让他们树立学习信心，通过作业和考试取得信息，及时对后进生进行有针对性的补课，共同分析错误原因。组织后进生到实验室做些趣味实验，提高他们的观察能力和学习兴趣。尽管所下功夫微不足道，远不够要求，但却有比较丰厚的回报，从中考化学成绩评估，我所教的班级化学不及格人数很少；这些学生毕业后，见到老师热情友好，有的还专程到校探望，表达想念之情；一位原来成绩不太好，后来经过努力考上齐齐哈尔铁路学校的学生，与我保持通信多年，感谢我对他的教诲与培养；这些学生毕业后的学习、生活、工作自我感觉良好，我深感欣慰。 尽管我在学生发展上花了不少的时间，取得了一点成效，但是要使全班学生获得像赞可夫所提及的“一般发展”，还需要更新观念，加倍努力，还需要领导协同各科教师共同营造一种适应新时代素质教育的气候和环境。