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1、小学语文四年级教案三顾茅庐第二课时教案设计遐想四顾茅庐，激发探索心理设计背景：1、阅读教学的症结在哪里？mdash;mdash;对终结真理的迷恋。在阅读教学中，教师总是自觉不自觉地排除异己、回避困难、绕过矛盾，处心积虑地奔向主题mdash;mdash;那个教师自认为的终结真理。对终结真理如此迷恋有两方面原因，一是人类思维惰性的表现。面对一个陌生而开放的文本，如果已经有了一个现成的答案，那就只要面向它亦步亦趋地求证并记住它，从而省.去了许多自行求索的努力。第二是因为语言本身天然地具有形而上的倾向，这种倾向带给了文本，从而使我们去寻找固定的结构或终极意义。这种一元化的直指中心的阅读教学显然与语文教
2、学的基本性质是相违背的。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标。解构与开放的阅读教学就是要把意义从形而上的专制，从各种中心主义的独断中解放出来，使意义自由，并恢复其自由游戏的本质mdash;mdash;否定性。2、三顾茅庐，讲述刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。老师们教学也就按教参提供的以上解读，进行教学的。而从没注意过作为陪衬的张飞和关羽。尤其是张飞，在此文中笔墨也占得不少，可是大家除了注意到他是衬托刘备外，就丝毫不愿再深入思考和解读文本内在
3、的其他含义了。价值的一元性深深地植根与我们广大语文老师身上，多元性思维还远远没有渗透到我们的血脉中。更没有人思考过有没有四顾茅庐的可能性，并借此来进一步全方位把握原故事中人物的性格，创造性编写故事。这样怎能培养出富有个性的新时代接班人呢？只会培养出一批人云亦云的庸才。挖掘文本更多内涵，体现文本价值的立体作用，又不游离文本的价值取向，这就需要语文老师创造性的解读文本，创造性地组织教学。本教案就是充分利用文本的特点，深入地理解人物形象，并引导学生看三国演义，全面学习从整体把握人物性格。设计本教案对怎样读好从三国演义、水浒传等长篇小说中摘录的文章，或许可以起到一个抛砖引玉的作用。-教学目标：1、认知
4、目标：深入了解课文内容，理解文章中的对比衬托法，读懂张飞和刘备的对话。2、能力目标：培养学生良好的听说读写的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备、张飞等人物形象，刘备的诚心诚意，能根据文本内涵大胆想象，续写四顾茅庐的故事。3、情感目标：体会刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质，并善于欣赏张飞、关羽等配角的优秀品质，多角度地了解人的性格。4、发展性目标：学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人、以诚待人）、学会做事（持之以恒、坚持不懈）。教学过程：一、猜问题，激发学习兴趣1、读：上节课的学习使我们明白：刘备是个礼贤下士的人，他诚心诚意请诸葛亮出山，那么下面我们把描述他诚心诚
5、意请诸葛亮出山的词句来读一读。2、问：同学们，昨天老师说要问你们一个你们猜不到的问题，现在你们有没有猜出来呢？（有没有兴趣猜呢？猜到可有重奖啊！）学生猜mdash;mdash;师揭迷。（答案：三顾茅庐一文不写张飞行不行？）【猜问题开始，保持神秘，激发学生的求知欲、好胜心，既复习了学过的知识，又鼓起了学生探求新知的欲望。】二、一探张飞言行，再悟刘备其人师问：三顾茅庐一文不写张飞行不行？1）找出描写张飞言行的句子。语言：张飞说：一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！（二顾茅庐）张飞埋怨说：天寒地冻，还是回新野避避雪吧！（二顾茅庐）张飞说：哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！（
6、三顾茅庐）张飞说：既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？（三顾茅庐）张飞满口答应。（三顾茅庐）见刘备还站着等，张飞气极了，对关羽说：这个先生怎么这么傲慢，等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！（三顾茅庐）行为：刘备、关羽、张飞失望地回去了。（一顾茅庐）刘备上马出门，关羽、张飞也只好骑马相随。（二顾茅庐）张飞只得跟着走。（二顾茅庐）三人只得泱泱而回。关羽、张飞都不耐烦。（三顾茅庐）关羽张飞在门外站了很长时间不见动静，便走进门来。（三顾茅庐）关羽一再相劝，张飞才没放火。（三顾茅庐）2）读没有张飞言行的话，品悟个中奥妙（课件展示：没有张飞言行的话的文章：在公元207年冬天，第一次来到茅庐时，亮已外出，
7、三人返途中遇见亮好友崔州平；数日后，刘、关、张顶风冒雪，二顾茅庐。途中，遇亮好友石广元，孟公威。到达茅庐，只见亮弟诸葛均，方知亮已出游，备留下一笺，表达倾慕之意。返回时，在隆中山下小桥边遇见亮岳父黄承彦；过了一段时间，刘备与关羽、张飞三顾茅庐，适逢亮在家，但昼寝未醒。刘备吩咐关、张在门外等候，自己徐步而入，拱手立于阶下，直到亮醒后，方才相见。）3）讨论：到底可不可以不写张飞的言行？理由是什么？4）小结：作者采用了对比的衬托写法更深刻地表现了刘备的诚心诚意。刘备此时起到绿叶作用了。5）指导朗读张飞和刘备的对话。（生自由、反复朗读描写张飞、刘备的对话）【随机朗读指导】师：停一停，我们来读一读刘备的
8、言行举止，读出自己对刘备的认识。生：刘备斥责他：胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？（较为平淡且不流利）师：请刘备再说一遍，相信你比第一次读得好。生：胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？（流利但仍显平淡）师：（见机接着说）刘备温柔地说道。（并无讽刺之意，因师生关系融洽）（学生自笑，从似乎认识到自己朗读中存在的问题）师：诸葛亮是何等人？生：特别聪明的人；生：是神机妙算的谋士；生：是品德高尚的军师；生：当今大贤；生：是一位忠臣。师：面对这样的人，你心情如何？请大家再读读。（学生极其投入地朗读起来，刚才站起朗读的学生还想读，并读出自己对诸葛亮的仰慕，对张飞的责怪。）师：是啊！你果
9、真是刘备，因为你像刘备一样，一而再，再而三地努力，以自己的诚心读出了刘备的诚意。三、二探张飞言行，还原张飞本性师问：张飞的言行描写是为了衬托刘备的诚心诚意，他是绿叶，是垫背的，那么他是不是就仅仅是个莽汉呢？在他身上有没有闪光的地方呢？【语言本身天然地具有形而上的倾向，这种倾向带给了文本，从而使我们去寻找固定的结构或终极意义。这个设问，力图避免一元中心论的定式，仿佛本文中只有刘备是值得学习的，值得称赞的，而其他人物都是可以忽略不看，可以不学的不研究的，从而误认为刘备是英雄而张飞不是。事实上在三国演义中张飞也是一位英雄，他有他自己的过人之处，无非在此文中他显示不出英雄的一面而已，这就需要我们从大语文的角度去解读全文，不能孤零零地就文解文。】内容总结（1）小学语文四年级教案三顾茅庐第二课时教案设计遐想四顾茅庐，激发探索心理设计背景：1、阅读教学的症结在哪里（2）本教案就是充分利用文本的特点，深入地理解人物形象，并引导学生看三国演义，全面学习从整体把握人物性格（3）2、问：同学们，昨天老师说要问你们一个你们猜不到的问题，现在你们有没有猜出来呢（4）途中，遇亮好友石广元，孟公威（5）】9