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1、,有效鼓励孩子的方法和技能 下城区教育研究发展中心 季丽英,一. 什么是有益的称赞 有益的称赞包括两部分： 第一，大人以赞赏的口吻描述自己所看到的或所感受到的。 第二，孩子听了大人的话后在心里跟自己说的话。,我们的话应该明确表明：我们很喜欢、很欣赏他们的努力、帮助、工作、体谅、创造或者成就；让孩子能对自己的品格有一个现实的看法；像一块有魔法的帆布，让他们给自己画一幅正面的画像。,二. 如何激励孩子 孩子内心最深层的需要:渴望别人的赞赏 (一) 一句最能激励孩子的话： 有些人看着奇迹发生，有些人发生了什么奇迹都不知道，而有些人却能让奇迹发生；你会创造奇迹。 (二) 激励孩子的努力和成就 老师首先
2、要表示出对孩子成长的关注，再 者要肯定他们的努力是有价值的，帮助他们对 自己的行为进行正确的归因。,夸孩子漂亮，不如夸他努力塑造的品质 外表漂亮是先天的优势，而不是值得炫耀的资本和技能；美好的品质是孩子后天努力得来的，应该予以肯定。 孩子容貌如何不能决定孩子以后生活得怎样。大多数情况下，个人努力和品质才是决定孩子生存状态的重要因素。 如果一味夸孩子的长相，会误导孩子过分注重自己的外表，注重于穿衣打扮，轻视个人美好品质的塑造和自身的努力。,夸孩子聪明，不如夸他努力。 美国研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后对一半的孩子说：“答对了8道题，你们很聪明。”对另一半说：“答对8道题，你们很努力。”
3、 接着给他们两种任务选择：一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。 结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。,美国的研究报告指出：如果孩子在校成绩好就夸他天资聪颖，这对他们可能有害无益。会使他形成误区： 1. 与学习新东西相比，追求高分更重要 2. 在日后的学习中经受不起失败的挫折，孩子很可能因得了低分就抱怨自己太笨，而这又是与生俱来、无法改变的。如果老师经常称赞为聪明的孩子，往往把分数看成自己的聪明所得，把分数高低看得比什么都重要，一遇挫折就容易灰心，不愿意也不敢接受新的挑战，因为他们不想冒险而失去高分。,
4、3. 养成患得患失的毛病，比如害怕失败、不敢作大胆的尝试等 而那些被夸努力的孩子，则更愿意进行新的大胆尝试，会尽自己最大努力把它们做好。 夸奖孩子的努力和成就，不要夸奖他们的品性和人格。 对品格的直接赞美就像直射的阳光，让人很不舒服、很刺眼。当一个人听到别人赞美自己出色、像天使一样可爱、慷慨大方、谦恭有礼时，是一件很尴尬的事。,(二)用具体的赞美”鼓励孩子 具体的赞美：对某种具体的表现或者行为进行称赞。它能让孩子清楚地知道好在哪里，怎样的行为可以得到别人的认可，并朝着个方向努力。 抽象的赞美：用笼统的、宽泛的词语赞美孩子，如：“你真棒”、“好孩子”。总是笼统地鼓励孩子，会让孩子无所适从，不知自
5、己究竟究竟好在哪里，久而久之，就会变得依赖别人的看法，即人们常说的“爱听好话”。也有可能会产生压力。,1. 描述你所看到和听到的事,不要评价,叙述,瞧，我全 做完了。,好孩子。,没那么好， 我在桌底下 踢乔伊。,你专心致志学习， 直到做完才停下。,我很勤奋。,不要评价,叙述,我画得 好吗？,漂亮极了， 非常好。,真是这个 意思吗？,你把所有的数据点都标了 出来，用直线连上，两个坐 标都标得很清楚。,我会画很好 的图表了。,叙述,不要评价,我跑得怎么 样，教练？,好极了。 你跑得非 常好。,他在开谁玩笑？ 许多孩子都比我 跑得快。,不到六分钟你就到了终点， 这次你跑得最好。,下一次，我会 跑得更
6、快。,2.描述你的感受 3. 用一个词来概括孩子值得鼓励的行为,4. 一分钟称赞法一分钟称赞法，花时不多，效果显著。在 运用时，要注意： （1）孩子做了好事就要称赞他，并清楚、 具体地对孩子说明。（2）必须告诉孩子你为他的行为感到欣 慰的原因。 （3）说完话之后，要有几秒钟的沉默， 让孩子感觉到自己的心情是多么的愉快，同 时充分体会你的喜悦。,（4）把自己当时的心情表达出来，告诉孩子“我好开心”“我好喜欢”或“我非常地重视你”，或者抱抱他，拍拍肩，拉拉手、击击掌等，让孩子明白这是你发自内心的称赞。 （5）建议孩子也对你做同样的事情。换句话说，如果小孩发现你做了好事，也要求他称赞你。 称赞孩子不
7、需要一分钟的时间，但是却能让孩子体会当时的美好感觉，一生都难以忘怀。因此必须多让孩子拥有此种体验。,(三）有效的鼓励用语 1. 显示接纳的语句 我很欣赏你处理那件事情的方法。 看你那么喜欢，我也很高兴。 你既然不满意，那你认为应该怎样做比较好？ 倾听是分享成功的好方法，看同学正 在分享着大家的快乐，我相信他已经有了 很多收获！ 你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一 点，其它同学听得就更清楚了！,2. 表示信心的语句 交给你，我放心。 你一定会完成得很出色。 我对你的判断有信心。 10道题目竟然做对了3道，你太棒了。 这件事很不容易，但我想你有办法解决 。 你的课外知识真丰富，都可以成我的老师
8、了！ 你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家 禁不住要为你鼓掌喝彩！,3. 表达鼓励、成效显著的用语： 可不可以帮我一个忙？ 今天我过得实在太开心了，真谢谢你！ 你考虑得比老师还周到。 哇，这主意太伟大了，我根本就没想到。 别人回答不出来的问题，我才请你回答。 你的思维很独特，你能具体说说自己的想 法吗？ 这种想法别具一格，令人耳目一新，请再 说一遍好吗？,4. 承认努力和改进的语句 看来你花了不少时间，终于把它搞懂了。 这道题目很难，能做出来的人很了不起。 小兵，你的文章甚至可以在儿童文学 上发表。 你在方面（要指明实际的事项）真的 改进很多了！ 相信自己，研究就是错了再试的过程！ 你的问题难
9、住了老师，希望大家帮助老师， 去查资料，共同解决这个问题，好吗？,这些话给了孩子自尊和自信。这就如同从妈妈嘴里听到赞美的话后会感到很愉快，而从老师那儿得到积极的肯定和接受，学生会体会到更多的满足。这些话中体现出来的是100信任和尊重，能不让你的学生感激之余干劲十足，喜欢你和你的学科吗？当然这些话是建立在你的内心对学生的真诚信任基础上的。,三. 研究成果介绍 对学生提出积极期望的技能 各种学校效能研究一致表明：教师对学生学业的期望是影响学生学习成绩的关键因素。教师通过各种暗示的或明示的方法向学生传达自己的信息，在有些学生看来，我们好像是在说他们聪明能干，有责任感；在另外一些学生看来，我们似乎在说
10、他们愚笨无能，没有责任感。,（一）美国学者研究优生和差生形成的原因 1. 让差等生坐在一起或坐在远离教师讲课的地方。 . 不关心差等生的学习状况（很少对他们微笑或进行目光交流）。 . 少叫差等生在课堂上回答问题或公开示范。 . 叫差等生回答问题时等待的时间较短。 . 不愿为差等生答不出来的问题花时间：如给一点提示，或提几个启发性的问题。 . 在公开场合当学生回答问题有误时，教师批评差等生多于优等生。,. 在公开场合当学生回答问题正确时，教师表扬差等生少于优等生。. 在公开场合当学生回答问题沾边或不全时，教师表扬差等生多于优等生。. 优等生比差等生得到更精确或更详细的反馈意见。10. 差等生回答
11、问题得到的反馈次数少于优等生。11. 对优等生学业和努力的要求高过差等生12. 对差等生行为的干涉多于优等生。,课堂师生互动关系的研究结果表明，教师通常偏爱优等生，优等生有更多回答问题的机会，有更多回答问题的时间，得到来自教师更多的无言赞许，如微笑、点头、眨眼，也很少被教师忽略。,（二）有效表扬的指导原则 1. 及时而具体 2. 指向具体的突出长处 3. 体现真诚性、多样性、可信性，针对的是值得注意的学生成就 4. 对达到具体指标（包括努力指标）的成就才能给予奖励。 5. 向学生提供其能力和成绩价值的信息 6. 引导学生赏识自己完成任务的行为并思考如何解决问题,7. 把学生现在的成绩与过去的成绩进行比较 8. 看重学生在完成艰巨任务时付出的努力或取得的成功 9. 将成功归功于学生的努力和能力，暗示将来还会有类似的成功 10. 促进学生的内源归因观（学生认为努力完成学习任务是因为自己喜欢学习或想发展完成任务的技能） 11. 使学生的注意力放在完成任务的行为上 12. 促使学生在完成任务后对自己的行为学会欣赏并进行合理的归因,我们没有权利对他人作出评判。我们的工作是帮助学生们相信自己。而他们总是被人评价，就无法相信自己。总有一天，他们要做出适合自己的选择。 如果富尔顿或者哥伦布或者莱特兄弟依赖别人的意见，他们会怎样？ 一个人格健全的人，所有灵感、力量和自我评价会与他同在。,谢 谢！,