《整编汇总小学英语PEP四学年下册教学材料分析(东莞市张凝).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《整编汇总小学英语PEP四学年下册教学材料分析(东莞市张凝).ppt（113页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、义务教育教科书 英语（PEP）（四年级下册）教材介绍与教法建议,广东省东莞市小学英语教研员 张凝名师工作室主持人 张 凝,一、不断完善英语教学的知识架构 二、不断强化处理教材的能力 三、不断提升实现课程目标的能力,专业发展三要素,一、新教材变化在哪？ 二、教学重点难点是什么？ 三、最突出特点是什么？ 四、教学的要求如何？,观察,板块，容量,新板块,课标,目标,一、单元顺序变化 二、内容、结构分析及修改原则 三、单元文化内容分析 四、教材重难点分析 五、教学建议,教材分析（where，what，how）,一、单元顺序变化,修订后各单元的话题及语言结构衔接更为顺畅 U3改为U5，原因是所有格的学习
2、内容难度大，适合放在学段后段 U4改为U3，原因是该单元天气话题的语法结构为单数形式，适合与U1、U2单数语言结构的学习组合在一起 U5改为U6，原因是涉及购物的话题包容性更强，方便滚动复现衣物及生活用具等学习内容，适合作为最后一个单元学习 U6改为U4，原因是该单元主要学习的复数结构适合承接在前三单元单数结构的学习任务完成之后,二、内容、结构分析及修改原则,主情境图,简单，明了，话题意识更强,主情境图,（一）Main Scene 主情境图1、教材结构对比,以Free talk进入话题,复习巩固语言,拓展情境,文化意识的渗透,2、 教材修订重点及修订原则,A-1 对话学习页 A-2 对话学习页
3、,（二）Lets talk 对话部分1、教材结构对比,B-1 对话学习页 B-2 对话学习页,A Lets talk 教学3-4个话轮的情景对话（话轮减少，突出核心句） Look, ask and answer 通过各项任务、活动巩固对话中所学核心句型（目的性强，易操作）,Lets talk 页面功能 （听说板块）,在复现A部分核心语言的基础上扩展学习新的情景对话。(不同功能句型，易混淆）,思考1：B lets talk 和A lets talk 的联系,听说体系,四上Let s talk （必学） 教学3个话轮的情景对话，作听、说、认读要求： 1. 能在图片或动画的帮助下听懂对话 2. 能根
4、据录音模仿对话；能模拟情景进行角色扮演；能在适合的情境中恰当运用所学语言 3. 能读懂对话的意思,四下Let s talk （必学） 教学3-4个话轮的情景对话，作听、说、认读要求： 1. 能在图片或动画的帮助下听懂对话 2. 能根据录音模仿对话；能模拟情景进行角色扮演；能在适合的情境中恰当运用所学语言 3. 能读懂对话的意思,1. 移到Lets learn板块前； 2. 减少话轮，由4-5个话轮改为3-4个话轮：突出核心句型；精简语境语言； 3. 融入文化内容； 4. 改变对话呈现形式，设计成连环对话，充分利用图片创建非语言语境。（有助于理解,符合学情）,2、教材修订重点及修订原则,位置移到
5、 Lets learn板块之前 思考2：Why？,整体感知； 词不离句，句不离篇； 增加了核心句型的重复率。,对话课的属性：,Less reading,Listen and say,学生不懂用耳朵学英语，更多依赖于眼睛。,对话课误上为阅读课而导致：,2.学生的听力发展受限(如：不懂抓听关键信息)。,3.学生不喜欢做“听录音跟读”类的作业。,4.学生的模仿能力受限。(连读）,A-2 词汇学习页 A-1 词汇学习页,（三）Lets learn 词汇教学1、教材结构对比,B-2 词汇学习页 B-1 词汇学习页,B部分词汇：在A部分词汇基础上继续学习4-6个生词或词组，大多与A部分词汇属于同一话题或主
6、题。,A,B,创设情景，教学4-5个生词。 选用Lets talk中的核心句型呈现单词，体现词汇教学“词不离句”的原则。 要求学生学习单词的音、形、义，做到能听、说、认读。,通过歌谣、TPR等活动巩固所学生词,变化1：增加了语境语言,2、教材修订重点及修订原则,词汇量由修订前109个降为修订后106个 参照新课标规定的小学阶段423个必学单词 U1: 删掉了TV room, canteen等非课标词；单词 gym, garden在辅助板块出现 U4: 蔬菜词汇中删掉了非课标词 cucumber, onion, 增加了green beans； 农场动物词汇中删掉了非课标词 lamb, goat,
7、变化2：删减了部分非课标词汇,U5: 衣服词汇中删掉了非课标词 jeans, 增加了课 标词hat, coat U6: 删掉了鞋类单词 sneakers, slippers, sandals, boots；增加了课标词 glove, scarf, umbrella, sunglasses； 描述衣帽的形容词中删掉了 colourful，改为 课标词 nice,词汇 必学,课标语言知识分级目标：知道根据单词的音、义、形来学习词汇。,修订后的教材活动和设计努力体现课程标准关于词汇学习的理念,课程基本理念： 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。,A-3 Phonic
8、s 学习页 新增必学 (Lets spell),（四）phonics教学1、教材结构（新增板块）,四下Lets spell (必学) 1.以3-6个语音例词呈现1-2项发音规则，通过吟唱歌谣强化发音规则； 2.通过各项操练活动巩固发音规则； 3.通过看图、听录音、写单词活动帮助学生按照发音规则拼写单词，填充短语或句子。,四上Lets spell (必学) 1.以四个语音例词呈现发音规则：silent e。通过吟唱歌谣强化发音规则； 2.通过听力活动巩固发音规则，注重字母长音和短音的分辨； 3.通过听录音写单词活动帮助学生按照发音规则拼写单词，并辨认词形。,三上字母,三下短音,四上长音,四下组合
9、,梯度安排,六步教学： Hear it. See it. Say it. Blend it. Write it. Read it. (meaningful),B-3 读、写教学 B-3 读、写教学,（五） Read and write读写部分 1、 教材结构对比,三上字母单词,三下句子,四上组句,四下短文,参考：读、写体系,字母和单词的认读（不同教学环节，不同作用）,三上Start to read (必学) 通过趣味活动强化对字母shape，sequence的认识； 建议1：与Letters and sounds部分结合完成 建议2：在presentation 环节出现,强化单词认读：关注单词
10、词形及词形与意义的匹配 建议1：与B Lets learn部分结合完成 建议2：在presentation 或practise环节出现,U1 B1 B-3,四下Read and write (必学) 明信片、海报等较为真实的文本形式。学生通 过阅读复习巩固所学语言，完成一项读后任务。（读） 看图、读句子，并依照示范仿写句子，强调句子的书写规范：空格、标点等；（书写习惯） 个性化的书写活动，根据 图片或生活实际仿写句子。,降低难度，更加注重循序渐进地培养学生的“读写” 能力 修订前四下要求学生阅读文段，然后书写 大约五个已学话题词汇，并仿写一组句子 修订后删掉了书写单词的要求，移到Lets le
11、arn 单词学习板块，要求学生抄写各单元的话题词 汇；同时在A-3新增的Lets spell 板块强调对单 词听音、拼写技能的培养；本页面“写”的部 分针对单元核心句型设计了看图、依照语言示 范仿写句子的活动（copy,write),2、教材修订重点及修订原则,读 三年级强化字母、单词与核心句的认读 四年级注重阅读组句、小短文 五六年级每册教材围绕一条故事线展开趣味阅读，文本形式包括信件、日记、便笺、广告及邀请函等,写 三年级描红、书写字母、单词 四年级在有意义的语境中抄写单词与句子 五六年级设计了读后回答问题、填充短文以及描述图片、回复邮件等形式的仿写活动,独立页：单元检测 C-2 单元检测
12、 必学（Lets check） 选学（Lets check）,（六） Lets check 单元检测教材结构对比,单元检测+歌曲,将原教材部分的检测内容（Lets check）分离出来，放在必学部分之后，并增加了单词认读的检测，便于学生和教师检测单元必学内容； 义教课标一级要求“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右”（义教课标第13页）。,Lets check 页面功能,通过听力活动检测核心句型; 通过图文匹配活动强化单元核心词汇的认读（NEW）,通过歌曲巩固学习单元重点教学内容,三、单元文化内容分析（突出特点）,将文化融入教学内容,文化意识是英语课程五维目标之一（详见义教课标第9页课程目标结构
13、图） 文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言（避免语言冒犯）（详见义教课标第8页） 一级目标要求学生对学习中接触的外国文化习俗感兴趣（详见义教课标第10页）,Chinglish闻名于世,语音语调的问题非主要原因,不理解人家的文化才是最主要原因 中国 顾客：I want to have a hamurger. 服务员：See you. 受邀者：Sorry,I cant.I have another apointment. 外国 顾客：Can I have a hamburger,please? 服务员： Bye. 受邀者：Thats a good idea! Iwould like to
14、join in but I have another apointment.,修订后的教材将文化内容融合在： 主情境图； 对话； 词汇； 任务活动之中 建议：教学活动， 语境,C-2 文化页,第一单元 了解英语中最简单的问候语和告别语 了解校园日常行为规范,第二单元 了解世界著名城市以及时差的概念 养成按时作息的习惯(举例）,第三单元 了解华氏及摄氏温度的概念 （思考区别） F C 了解重要国家的国旗,第四单元 了解与动物相关的英语谚语，如：count sheep; 教师还可扩展其他谚语如：a black sheep, as fast as a horse 等,第五单元 了解与衣服相关的常见外
15、来语，如：夹克 jacket; T 恤 T shirt；牛仔裤 jeans；以及 qipao（旗袍）, Tang clothes（唐装）,第六单元 了解衣服大、中、小号的英文表达法： large (L), medium (M), small (S) 了解中外鞋号有差异,五、教材重、难点分析 （目标要求）,核心教学板块： A Lets talk Lets learn Lets spell B Lets talk Lets learn Read and write Lets check 辅助教学板块： Main scene A Lets play, Lets chant等 B Lets play,
16、 lets do 等 Lets sing C Story time,能在图片或动画的帮助下听懂对话 （感知语境） 2. 能根据录音模仿对话；能模拟情景进行角色扮演；能在适合的情境中恰当运用所学语言 （体验，语音语调） 3. 能读懂对话的意思 （深层理解）,对话教学目标要求,第一单元 A, B Lets talk 核心句型,Its on the first/second floor. Is this the teachers office/? Yes, it is. No, it isnt. The is next to the ,Is that the computer room/? Yes,
17、 it is. No, it isnt. Do you have ? Yes, we do.,第二单元 A, B Lets talk 核心句型,第三单元 A, B Lets talk 核心句型,Can I have some soup/go outside/? Yes, you can. No, you cant.,Whats the weather like in New York/? Its rainy/ Is it cold/? Yes, it is. No, it isnt.,Are these carrots/? Yes, they are. What are these? They
18、re tomatoes/,What are those? Theyre horses/ Are they hens/? Yes, they are. No, they arent.,第四单元 A, B Lets talk 核心句型,Are these yours? Yes, they are. No, they arent. Is this Johns? Yes, it is. No, it isnt. Its Mikes. They are Chen Jies., Whose coat is it? Its mine. Whose pants are those? Theyre your f
19、athers/,第五单元 A, B Lets talk 核心句型, Can I help you? Can I try them on? These shoes are nice. Theyre too small., How do you like this skirt? Its very pretty. How much is this skirt/? Its $89. Its too expensive.,第六单元 A, B Lets talk 核心句型,词汇教学目标要求 以第一单元为例： 能够听、说、认读有关学校教室、场馆的词汇 能够正确运用所学词汇描述学校里不同功能的教室及场馆,能够
20、通过听例词发音,观察例词结构中共有的特征，学习字母组合的发音；能够跟着录音说唱歌谣，强化记忆字母组合的发音 能够根据发音规则读单词 并划出字母组合，巩固组合的音形对应关系 能够按照发音规则拼写出单词，填充短语或句子，进一步学习在四线三格中正确书写单词,Phonics 教学目标要求 以第一单元为例：,能够读懂四组句子， 并按照读到的信息正 确填充建筑结构图 （read） 看图、读句子，并依 照示范仿写句子。强 调句子的书写规范： 单词间需要空格 ( copy) 个性化的书写活动， 根据图片或生活实际 仿写句子(write),读、写教学目标要求 以第一单元为例：,五、教学建议,（一）Lets ta
21、lk教学建议（1）,在适当的语境中学习对话 小步子教学（文本处理） 设置有效的听说活动,holism,文本建构,图文匹配,掏空核心句,文本重构,创造性重构,听音排序,运用,内化,理解,文本处理 （教师行动-学生行动）,四下unit2B,文本建构,文本重构,This is my timetable on the weekend. Its not good! I want a new timetable（新日程表）for my weekend.,创造性重构,确定基本教学流程： 局部整体； 整体局部（读图途径；视听途径）,教学建议（2）,从局部到整体 总 体 思 路 热 身 1. 引入话题（free
22、 talk讨论与话题相关的问题）。 2. 复习巩固旧知识，为学习新对话做准备。 3. 处理部分生词或句子。 呈现并操练 1. 通过情景创设引入核心句型的教学，还可渗透对 话中新出现的情景语言。 呈现后即通过层层活动进行操练加以巩固、强化。 2. 读对话，跟读、分角色朗读、表演。 拓展阶段 任务型活动，综合运用语言。 教师归纳总结、查漏补缺。,从整体到局部 基于故事的教学法 (广义的故事) （story based primary English teaching） 适用于: 有故事情节、有语境、有趣味的对话 该教学模式的特点： 从整体到局部，教师讲解时，将对话所展现的语言融入故事情境之中，引导
23、学生在边听边说边玩中理解、感知故事，并在演故事和编新故事的过程中尝试运用新语言。,整体 局部,78,倒过来！,四下unit4B,Review,文本建构,Suggestions for reading aloud,1. Listen to the tape. 2. Mouthing read. 3. Read in low voice. 4. Read alone. 5. Role-play reading.,语音语调,语速,语气,体验,实践、创造,做好朗读标记 分层次学习,文本重构,确定基本教学流程： 局部整体； 整体局部（读图途径；视听途径） 2. 对话活动的设计要实现从接受性的使用创造性使
24、用的转换。,教学建议（3）,perceive,learn,study,use,教学思路,感知,体验,运用,内化,在对话教学中渗透朗读技巧（建议）,利用小学生模仿能力强的特点，强调多听 录音，注意连读、不完全爆破等语音现象。 1. 连读（ liaison） 辅音+元音 如：Can I help you? What are they? Look at it. r/re +元音 如：a year ago for instance,2. 不完全爆破 （Incomplete explosion） /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/之中任何一个爆破音后紧跟另一个爆破音，如： do(c)tor
25、si(t) down goo(d)bye a bi(g) blac(k)board an ol(d) cat 爆破音后紧跟破擦音或磨擦音，前者虽有爆破 但很轻微，如： a bi(g) shop a re(d) flower the firs(t) thing 爆破音后紧接着是鼻音/m/, /n/或舌侧音/ l/, 如 no(t) now goo(d) morning a(t) last,在语境中学词汇，词不离句 用词块（chunks）学词汇（chaining game) 注意思维的训练 尝试让学先行,（二）词汇教学建议（1）,Colours shape,呈现单词时处理好音形意的关系。 2. 低
26、年级阶段多利用听觉、触觉、视觉等不同手段。 3. 高年级段鼓励学生预习单词：根据字母或字母组合的发音规律试读单词，听录音确认正确与否。 4. 巩固、操练单词时处理形义的联系强化单词的认读能力（word recognition）指导学生拼写单词的策略。,词汇教学建议（2）,MFS,FSM,SFM,SMF,MSF,FMS,音义领先形随后,形音领先义随后,音形领先义随后,S M F出现的 顺序,变序,区别（presentation）,S M F同时呈现,灌 、 牵、 抄,?,?,?,导,感悟,体验,内化,传统,三元变序,SM F FS M SF M,领、 导,放,课例,设计活动时关注音形义关系,操练
27、环节： 请学生把单词与图片（实物）匹配； 请学生边读单词，边指课本上的单词（句子）； 教师说单词，学生举出相应词卡； 教师说单词，学生举出相应实物或图片; Lets do 听听做做（Show me your apple.） 给单词标号，教师说序号，学生说单词。,解决单词认读 (word recognition) 的活动 单词与相应图片（或实物）匹配。 在四组单词中找出与所给示例相同的单词： desk: bear, bike, dear, coat; head, desk, like, have; nose, make, wear, take; boat, deer, cold, find 选择
28、适当单词填入格中bear, desk, bike, take 结合单词学习phonics。,Hear it. See it. Say it. Blend it. Write it. Read it.,四下unit3 吴吉鑫课例,（三）Lets spell教学建议（1）,Hear it!,1. Listen and sing a phonics song. 2. Review the sounds of the 26 letters. 3.Listen to a chant. Which sound can you hear most?,See it!,4. Watch and circle.
29、(Show out 6 words),Say it!,5. Look and find. (Find out the sound of “ar/al”) 6. Phoneme identification. (How many sounds are there?) 7. Lets chant.,Blend it!,8. Do the blending. 9. Lets spell.,Write it!,10. Lets read. 11. Listen and number. 12. Listen and write.,Read it!,13. Read and act out the sto
30、ry!,功能 结构 教学安排,（四）读、写教学建议,功能,Part A,Part B,Read and write,新的语境,新任务,对比，运用,核心词句,语言层面,图文并茂的小文段,意义抄写训练,个性化写的任务,功能与结构,结构,课型（读写）,Read,Write,双重教学目标 (以读促写，以写 验读）,input,output,教学目标,1. 能读懂小文段并完成读的任务。,2. 能按意群朗读小文段。,3. 能在意义的语境中抄写话题句。,4. 综合运用本单元的核心词句。,Write （书写，结构，运用）,Read （技巧，对比）,个性化写作,关注文意和结构,非语言语境,关注,Read,技巧,
31、Skim scan,Write,书写,意群习惯,结构,结合,互益,提 速,抓关键词,关注结构,意义,个性化,1. 读图，谈图,2. 读文段完成读后任务（文本解读和意义匹配）,3. 模仿录音朗读（正确语音语调）,4. 引导孩子们仿照文段主句看图书写（指导学生书写的规范）,用已有的知识和经验建构文本意义,做标记,5. 布置任务，完成句子,教学建议,Pre-reading,1.阅读短文，找出与描述相符的图片。,2. 两人合作，找出与短文内容不相符的地方。,怎样改才能关注 核心句型？,while-reading,Post-reading,Let thinking fly in our teaching!,Thank you!,