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1、学科课程和经验课程,四幅图分为了两组，一组是自己动手做，另一组是听老师上课。 请大家选择喜欢什么样的课 A:能够自己动手操作，而且课程是自己喜欢的 B:只要老师讲就够了，自己不一定有兴趣的课,德国教育家赫尔巴特认为：对儿童的教育，需要提供适当的观念(即知识)来充实心智；为此，需要根据儿童多方面的兴趣决定课程内容，并合理地排列这些内容，然后采取有步骤的教学来传授。他认为，重要的不是个别的知识，而是知识的整体；而经过精心组织的教学内容知识，可以为儿童更好的观念联合提供有利条件。如果在前面的教育中，学生头脑中的旧观念经过组织成为心灵的一部分，那么，这就会对新观念的接受产生制约作用；而新观念必须与旧观
2、念相联合，才能使新旧观念被类化。这就是说，仅仅选择一些知识内容是不够的，还要使这些知识构成一定的顺序、形成教材；此外，还要通过有步骤的教学来传授。,学科课程,学科课程,所谓“学科课程”，是以学科知识（科学、道德、 艺术）为基础，按照一定的价值标准以不同的知识或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。,什么是学科课程呢,学科课程,特点：学科课程是一种古老的和基本的课程形式，具有结构性、系统性、简约型等特点。 优点：有助于系统地传承人类的文化遗产，有助于学习者获得系统的文化知识，有助于组织教学与评价，有益于提高教学效果。 缺点：较少的考虑学科间的相互联系。容易忽视学生
3、的经验、生活知识，容易导致死记硬背，容易导致忽视当代社会现实生活的需要，容易导致单调的教学组织形式和单调的教学方法，变革的难度较大。,杜威说，在学校里，学科中的每一门都被归到某一类去。各种事实是从它们在经验中原来的地位割裂出来，并根据一些一般原则重新排列。一句话，已经分门别类的各门科目是许多年代的科学的产物，而不是儿童经验的产物。杜威认为课程与儿童经验脱离了 为了解决问题，杜威提出了三项要求： 其一，课程要适合儿童的心理需要、兴趣和能力。 其二，课程应是统一的，具有整体性，而不是支离破碎的，因为儿 童的生活和经验具有“统一性和完整性”。 其三，课程应具有社会性。,经验课程,2.经验课程,“经验
4、课程”亦称“活动课程”，是围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式，根据心理逻辑而编排的课程，也即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。,我想知道何为经验课程,经验课程,特点：主张学生动手做，手脑并用，脱离书本而亲身体验生活现实，以获得直接经验，具有生活性、实用性、开放性等特点。 优点：能给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，能充分满足学习者的动机、需要、兴趣，能体现学习者学习的主体性。它主张把人类文化遗产以儿童的经验为中心整合起来，有助儿童人格的完整和健康。 缺点：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。难度大于学科课程，要求老师有相当高的组织能力。,3.两
5、者的功能及关系：,第一，经验课程是学生独立学习知识和运用知识的实践活动，获得的是直接经验，学科课程中学生获得的是间接经验。 第二，经验课程主要是学生的自主活动，具有个性化的特征，学科课程的组织形式是班级授课制，主要体现为教学内容的同一性和教学活动的一致性，而在经验课程中，老师的作用体现为指导性和服务性，学习内容与学习方式存在很大的差异性，学习过程表现为学生的自主性。,学科课程与经验课程是相辅相成、相得益彰的关系。学科课程学好了，为经验课程确立了知识基础，并为学习经验课程提供认知能力的准备，有助于经验课程活动的开展和深入，而在经验课程活动中获得直接经验(也有间接经验)丰富了感性认知，提高了认识能
6、力和实践操作能力，发展了个性特长，对学习学科课程具有重要的推动作用。,一切教育来自于经验，但并非一切经验都有教育意义。经验必须满足以下两个条件才能进入课程：第一，经验必须能促进儿童生长。凡是对儿童的成长起阻碍或歪曲作用的经验，都必须被排除在课程之外。真正有教育意义的经验必须能让儿童“从经验中学习”，也“就是在我们对事物有所作为和我们所享受的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前前后后的联结。在这种情况下，行动就变成尝试，变成一次寻找世界真相的实验，而经受的结果就变成教训发现事物之间的联结。”第二，经验必须具有连续性。有一些经验本身也许是新鲜的、富有活力的和有趣的，但是互不相关，可能使人们形成不自
7、然的、分散的、割裂的和离心的习惯，使人们没有能力去控制未来的经验。这种类型的经验同样是没有教育意义的。,经验课程,布鲁纳的结构主义课程论。 基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。最后，提倡发提现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。 不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。,学科课程,还有什么问题吗？,谢谢,