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1、-课堂教学中如何渗透数学核心素养-第 4 页教育研究课题设计方案教育研究课题设计方案提交者姓名高爱泽教龄3学段学科中职 数学学校临汾市体育运动学校课题名称课堂教学中如何渗透数学核心素养本课题的最新研究现状教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见中提出将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为着实推进课程改革深化发展的关键环节。由于我国对核心素养的研究尚处于起步阶段，作为数学教育的实践者，特别是一线教师更应该走在前面，不断开拓创新。主要存在以下问题：1.如何发展学生的数学核心素养；2.课堂教学中如何渗透数学核心素养。开展本课题研究的目的研究依据：数学核心素养是具有数学基本特征、适应
2、个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习过程中逐步形成的。马云鹏先生认为初中数学核心素养主要包括义务教育数学课程标准明确提出的10个核心概念，即数感、符号意识、空间概念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。研究意义：日本数学教育家米山国藏有一段叙述，学生在学校学习的数学知识，毕业后若没有什么机会去用，一两年后很快就会忘记；然而，不管他们从事什么工作，那种深深铭刻在心中的数学核心素养，数学的精神，数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的角度等。却随时随地发生作用，使他们终身受益。课题研究计划采取的措施数学核心
3、素养蕴含在数学知识的形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次的抽象与概括。本课题的研究通过教师设计有意义的数学教学环节，让学生独立思考、合作交流逐步感悟数学核心素养。1. 渗透数学基本思想，促进数学核心素养的形成。通过设计已知正方形的面积求边长和已知边长求面积这个问题情境，从形和数的视角丰富学生的认识，发展学生的数感和符号意识。2. 整体把握数学课程，促进数学核心素养的形成。通过学习把直角三角形置于三角形背景中，等腰三角形是边的大小数量关系特殊化，直角三角形是边的位置关系特殊化。梳理三角形和等腰三角形、直角三角形之间的关系，明确共性和特殊性，从课程的整体结构、知识的内在逻辑提出问题。如此来发展学生的数学思维能力。3. 加强数学文化的熏陶，促进数学核心素养的形成。4. 精心创设问题情境和系列数学活动，促进数学核心素养的形成。课题研究的预期成果经过长期的数学课堂教学中通过各种途径渗透数学核心素养，学生会在学习数学知识的过程中有以下改变：（1）能够改变学生对中职数学的感受，培养学生学习数学的兴趣。（2）提高学生的数学核心素养，即培养学生终身用数学的意识，培养学生解决问题的能力（3）激发学生课堂主动参与的欲望，真正使学生成为学习的主人。