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1、-语文教学中怎样进行有效的语言文字训练-第 5 页语文教学中怎样进行有效的语言文字训练抓好字词的教学与运用，夯实语言文字训练的基础。加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归语言文字训练内容的面非常广，有字词句段篇的训练，有听说读写的训练。低年级的识字、写字学习任务比较重，如果我们用传统的方法来教学，让学生反复读、抄写、默写等方式机械记忆，效果不好，而且学生容易对语文学习产生厌烦心理。如果让学生在语境中去认识巩固生字，并用组词、扩句、说话的形式加以运用，学生兴致高，学习效果也会更显著。进入中年段，学生识字量和词汇量加大，就更注重词汇的积累与运用只有学生积累了足够多的字词，能够准确地理解、运用
2、字词，才能保证在后续的学习中进行更高层次的语言文字训练，全面促进学生语文综合素养的提高。挖掘文本，进行补白训练在教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。教学中要认真研读文本，引导学生学好课文语言，抓住教材中语言空白点进行补白训练，延伸扩展到现实生活之中。课堂中好的拓展训练方式，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟表达出来，释放自己的情感。只要找准了结合点，字词句篇的训练就不会陷入孤立机械的状态中，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。人教版三年级下册第17课七颗钻石一课，写小姑娘一路让水，但没有小姑娘的心理活动。于是，我选择了第三自然段小姑娘把水让给路人这个情节进行补白，设置了一个
3、说话练习。“小姑娘想_，但又一想_，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了过路人。”通过想象小姑娘的心理活动，学生联系上下文进行了思维的训练、语言的表达，同时也对小姑娘的品质、文章的主旨有了更深入的理解。指导片段仿写,学会表达方法。叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。三年级上册第13课花钟这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；万寿
4、菊欣然怒放；烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；昙花却在九点左右含笑一现”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。同时强调学生平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。学完这段后我给学生观看了许多正在开放的漂亮花朵，并要求学生回忆平时在校园里和公园里看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。学生学习作者拟人和比喻的修辞手法，写出了许多生动的句子.因此我们要立足于文本，尊重文本，充分利用文本资源，结合每篇文本的不同特点，挖掘出教材中的写作因
5、素，找准读写结合点，扎实进行语言文字训练。【摘 要】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基础教育跨越式发展研究课题核心思想就是“以语言文字运用为中心”。因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。教师应准确把握语言文字训练的概念，各种方法，保障语言训练的有效性。【关键词】语言训练；有效；语文教学语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”1基础教育跨越式发展研究课题所倡导的语文教学“211”模式，其核心思想就是“以语言文字运用为中心”，这与语文新课标致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养的理
6、念是一脉相承的。而叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。一、准确地把握语言文字训练的内涵和外延。就“语言文字”概念的构成也即是训练目标而言，它应包括字、词、句、篇；就学习语言文字的能力也即训练内容而言，它应当包括听、说、读、写等。“听”“读”是一种“输入”行为，是人的耳朵和嘴作用于语言文字所反映的信息，通过各自的途径信息存在人的大脑之中，达成主体的语言“内化”； “说”“写”是一种逆向的“输出”行为，是人的嘴和手作用于语言文字的凭借和途径，它的主要功能在于将内化的语言发表出去，达到扩展信
7、息的目的。正是它们的综合地、协调地发展，才构成了人的综合语文能力。语言文字训练内容的面非常广，有字词句篇的训练，有听说读写的训练。训练的方式方法千变万化，但是从语言运用形式看，无非就是口头语言训练和书面语言训练两种方式。二、抓好字词的运用，夯实语言文字训练的基础。在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学思想认为：儿童学习语言的方法是“以语言文字运用为中心”，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去运用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言。2落实到语文教学中，具体的做法就是要字不离词，词不离句，连句成段，
8、由段成篇。低年级的识字、写字学习任务比较重，如果我们用传统的方法来教学，让学生反复读、抄写、默写等方式机械记忆，效果不好，而且学生容易对语文学习产生厌烦心理。如果让学生在语境中去认识巩固生字，并用组词、扩句、说话的形式加以运用，学生兴致高，学习效果也会更显著。比如人教版一年级下册乌鸦喝水一课，要求认识的字有：乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐。在学生用学过的方法识记完生字后，我出示自编的这首小儿歌给学生读：小乌鸦，真能干，口渴自己找水喝。找呀找，找到了，一个瓶子半瓶水。水太少，够不着，乌鸦赶快想办法。找石头，扔进去，水面渐渐升高了。喝到水，真解渴，乌鸦乐得笑呵呵。短短的一首儿歌，就包含了本课的
9、九个生字，学生读得有兴趣，生字反复见面，学生认读进行了巩固，对课文内容也进一步感知。接着，我让学生自己选择课文中的生字进行说话练习，学生说出了许多完整的句子，有的同学一个句子中能包含多个生字。如：树林里有一只可爱的小乌鸦。聪明的小乌鸦很会想办法。我们口渴了就要多喝水。小乌鸦渐渐长大了。还有的小朋友能自己编儿歌区分生字“喝”和“渴”，比如：“有口才能喝，有水才不渴。”“用口喝一喝，渴了要有水”。这种在运用中学习生字的方式，学生喜闻乐见，学习效率也更高。进入中年段，学生识字量和词汇量加大，就更注重词汇的积累与运用。在生字表（一）和生字表（二）后面，出现了一个词语表，对每一课好词进行了盘点。这些词语
10、基本上包含了每一课的生字。很多老师对待词语表的做法就是抄写、听写这种机械的形式，再稍先进一点的做法就是造句。我的做法是让学生选用其中的几个词语自己编写小故事、小短文。学生们非常喜欢这种形式，班级内形成了一种风气，看谁能把更多的词语恰当地运用在一篇小短文中。学生作业中经常出现许多优秀的小短文，连一些后进学生也由开始的不会写，写不好，到能写出一些通顺的句子、完整的小片段。学生积累了足够多的字词，能够准确地理解、运用字词，才能保证在后续的学习中进行更高层次的语言文字训练，全面促进学生语文综合素养的提高。三、巧妙挖掘文本，进行补白训练，培养学生想象能力。在教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资
11、源。教学中要认真研读文本，引导学生学好课文语言，力促学生超越文本，以选文里的言语运用为实例为基点，看看哪些语句能够激发学生的联想和想象，抓住教材中语言空白点进行补白训练，延伸扩展到现实生活之中。这是想象的表达，这是语言的创造。课堂中好的拓展训练方式，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟表达出来，释放自己的情感。只要找准了结合点，字词句篇的训练就不会陷入孤立机械的状态中，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。人教版三年级下册第17课七颗钻石一课，写小姑娘一路让水，但没有小姑娘的心理活动。于是，我选择了第三自然段小姑娘把水让给路人这个情节进行补白，设置了一个说话练习。“小姑娘想_，但又一想_，于
12、是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了过路人。”我记得有一个男生这样说道：小姑娘想我多渴呀，真想一口气喝光这些水，但又一想，妈妈能把水让给我喝，能把生的希望给我，我也能像她一样把水让给别人喝，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了过路人。通过想象小姑娘的心理活动，学生联系上下文进行了思维的训练、语言的表达，同时也对小姑娘的品质、文章的主旨有了更深入的理解。在教学中，教师就要善于挖掘文章的“空白”，让学生“补充空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，从而提高学生的口头和书面表达能力。四、指导片段仿写，挖掘写作因素，学会表达方法。叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教
13、材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。三年级上册第13课花钟这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；万寿菊欣然怒放；烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；昙花却在九点左右含笑一现”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。同时强调学生平时要善于观察身边的事物
14、，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。学完这段后我给学生观看了许多正在开放的漂亮花朵，并要求学生回忆平时在校园里和公园里看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。学生学习作者拟人和比喻的修辞手法，写出了许多生动的句子，比如：铃兰花挂出了一串串白色的小铃铛；凤凰花红得像天边的晚霞；蝴蝶兰就像一群色彩艳丽的蝴蝶在开会；鸡冠花顶着红红的大鸡冠；美人蕉就像一位美人亭亭玉立；牡丹花像一位高贵的公主（牡丹花展开了各色的裙摆）；蒲公英张开了黄色的小手掌后来有一次习作是写公园，有很多同学用一段文字写公园里的花或花坛，就用上了这一段文字，真正做到了学以致用，语言训练的效果十分明显。因此，我们要立足于文本，尊
15、重文本，充分利用文本资源，结合每篇文本的不同特点，挖掘出教材中的写作因素，找准读写结合点，扎实进行语言文字训练。五、独具匠心再创造，提高学生创作能力。语文是工具性的，但同时也是人文性的，并非知识点的堆积、罗列就能提高语文素养。语文需要时时感悟，并善于用文字流泻下这一时的感悟。因此，教师应经常要求学生用凝练的语言提炼自己的瞬时感受。这种运用语言的过程，就是语言感觉不断广化、深化、美化、敏化的过程。我在教完三年级下册妈妈的账单这一课时，引导学生根据生活回忆，自出生以来妈妈还为我们付出了什么，从平时生活的一点一滴让学生感受到母亲无私的爱，并引导学生以“母爱”为题写一首诗。有一个女孩子这样写道：母爱，
16、是春天的一阵清风，拂去我们学习后的疲惫。母爱，是夏日的一股清泉，滋润着我们幼小的心灵。母爱，是秋天的一枚果子，带给我们收获的甘甜。母爱，是冬天的一缕阳光，温暖着我们冰冷的小手。文字很稚嫩，却表达出了对母爱的深深感悟。六、重视训练反馈，提高训练实效在训练过程中，恰当地运用反馈理论，对于提高训练效率有着不可低估的作用。教学中，教师既要吸取来自学生方面的反馈，灵活处理课堂中出现的各种情况。首先，教师要根据学生的反馈信息及时调整训练的进程。教师面对的是一群活泼好动的学生，课前准备无论怎样充分，也难以预料课堂上会发生的各种情况。有些训练学生可能一时不明题意，感到有一定的难度，教者就应放慢进度，并适时加以
17、引导。而有些训练题目，学生感到难度不高教师就应该加快训练进度。总之，教师要根据学生的反馈信息，随机应变，因势利导，确保训练目标的实现。比如我在教学花钟一课时，以“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。”这句话作为开头，让学生仿写课文第一段，写各种花开的状态时，就有几个学生问：“老师，我们要写几种花呢？”于是，我让学生把开头这句话齐读两次后，让学生自己讨论。有的学生说：“鲜花朵朵，就是指有很多鲜花盛开了，数也数不清。”有的学生说：“争奇斗艳就是指花儿在比美似的，看谁开得更艳，很少种类的花是不能比美的。”有的学生说：“鲜花的种类有很多，有的我们都不认识也没有见过，要写自己熟悉的。”于是我总结：“同学们说得
18、都很对，花儿那么多，我们也写不完，我们可以根据自己的能力写上三五种熟悉的花开的状态，再像课文里一样用上一个省略号就可以了。”其次，教师要对学生训练的结果作出恰当的评价激励学生，让学生学习的兴趣更浓厚。我让学生每人准备一本读写本，有时用来课堂小练笔，有时用于课外将课堂上口头练说的内容写下来。每次写话，老师对他们的作业进行批改后，会进行星级评比，比如三星、四星、五星。然后每节语文课都拿出课前三分钟，分享同学们最优秀的作品。每个月对五星级作品最多的同学进行奖励。这样，同学们练笔的积极性越来越高。“教亦多术矣，运用在乎人。”语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，语文教师如果能增强训练意识，并长期坚持追求实效，选取灵活多样的训练方法，就可以让学生的“语言”与“情感”同构共生，让学生的语言表达能力和心灵世界一起走向更丰富的境界。【参考文献】1教育部.义务教育语文课程标准（2011版）M.北京:人民教育出版社,2011.2何克抗儿童思维发展新论M .北京：北京师范大学出版社，2007