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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅析学导式教学法与新课改高中历史教学的关系摘要： 学导式教学法是一种创新的教学方法,它注意培育同学创新才能、摸索才能和自主学习才能,从而全面提高同学的综合素养；它提出的教学理念、教学过程、教学组织、教学内容、 教学考核与评判和教学原就与当今新课改历史教学的要求相吻合；学导式教学法 是最适合新课改高中历史教学的方法；关键词：学导式教学法新课改历史教学高中新课程改革是近二十年来最大的一次课程改革；所谓新课程就是指一种课程文化的再制造 ,涉及课程理念、课程结构和课程实践等方面的深刻变革 ,也就是说这是一次从训练理念到教学实践的全面改革、突破与创新；
2、在训练部制定的一般高中历史课程标准 试验中也明确规定：一般高中历史课程的设计与实施要“ 有利于同学学习方式的转变” ,“ 有利于老师教学理念的更新,有利于教学方式的转变” ,同时也要“ 有利于教学评判的改良” ；新课改历史教学要求培育的历史意识、文化素养和人文素养,仍要培育同学健全的人格,促进个性的健康进展；从而提高同学综合素养的一门基础课程；学导式教学法是由刘学浩老师提出的一种新的教学方法,它是建立在目标教学与自学辅导基础上的一种课堂教学模式,具有较强的可操作；学导式不仅是一种运用自学解疑精讲演练四个环节的详细教学方法,而且是一种新的教学原就、训练思想和学习、治理、生活理念；学导式的基本定义
3、是：自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与治理及生活方式：运用自学 -解疑 -精讲演练或借鉴仿照创新超越这四个环节不断深化,使求学者在学习和生活中发挥主动性主动地提出和摸索问题,主动去发觉、 探求；不仅培育求学者独立摸索和创新思维,仍培育同学的学问、技能、智力、才能、品行五个层次的才能,全面提高人的综合素养；学导式教学法是一种创新的教学方法,它注意培育同学创新才能、摸索才能和自主学习才能, 从而全面提高同学的综合素养；它提出的教学理念、教学过程、 教学方法、 教学组织、教学设计、 教学考核与评判和教学原就与当今新课改历史教学的要求相吻合；学导式教学法是最适合新课改高中历史教学的
4、方法；一、教学理念与新课改高中历史教学名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如今, 时代的进展使人一生更换工作的次数,在经济发达的美国平均为7 次,其中,至少有 3 次是转换职业领域；那种把训练视作给工作做好预备的观念,已落后于时代； 学会自学已成为现时代的迫切需要；自主学习成为一个人适应信息时代必备的才能；这要求我们的训练必需由培育同学学会学问以应对考试转变培育同学会学学问以适应社会新的课程理念和教学理念应是“ 历史课不是为了历史学科而存在,而是为了同学的进展而存在” ； 新课改对老师而言主要改教法、对同学而言主要改学
5、法,最终目的是促进学生的全面和谐进展；转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一；随着新课程改革的推动,高中历史教学不但要注意同学的独立性和自主性,而且要引导同学质疑、调查、探究、在实践中学习；老师要创设丰富的历史教学情境,积极营造宽松、和谐、促人摸索的课堂教学氛围,使同学的历史学习成为一个主动建构的过程,而不是将学问硬“ 塞” 给同学；这就意味着老师必需转变惯常的思维方式和教学行为,性质的变化；意味着课堂教学必需发生一种结构和而传统的应试训练致使素养训练始终无法得到真正落实,在这种历史课堂教学下,主要是以老师的主动讲授和以同学的被动反应为主要特点,老师往往注意通过语言的叙述和灌输来实现学
6、问的传授,在教学过程中老师的主导性位置尤为突出,而同学的主体性位置却被习惯性地忽视；在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板,老师搞“ 一言堂” ,同学的学习位置得不到充分的表达和敬重,即使他们在学习过程中有自己的看法,也往往不敢表达；因此,传统的教学模式严峻无视了教学中的情感因素,无视青少年同学心理进展的正常需求,严峻束缚了同学学习的积极性、主动性和制造性的发挥；学导式创新的训练理念,把训练的基点移到了 学 上；主见培育同学自主学习才能上,提高同学自学的积极性和学习效率；而老师的职责在转变为在敬重同学主体位置的前提下,帮忙同学排除实现自学目标的障碍,发挥教学设计、 组织、 辅导、 引导、 支撑
7、、 服务、 询问、鼓励、 治理、促进作用；因此,学导式教学法在教学理念上与新课改高中历史教学的教学理 念相吻合；二、教学过程与新课改高中历史教学名师归纳总结 在传统的高中历史教学中,教学过程是导课授课小结练习这四个步骤；在第 2 页,共 5 页这四个环节党中, 除练习这个环节外, 其余三个环节主要是由老师来讲授,虽然其中有提问,让同学摸索, 有让同学提出问题的等发挥同学主管能动性的环节；但是究竟没有把同学的主- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 体位置表达出来, 同学任然是被动学习,课堂的主角任然是老师；新课改要求培育同学的独立性和自主性,而且要引导同学质
8、疑、调查、探究、在实践中学习来学习；这必需要有新的教学过程来适应新课改高中历史教学；在众多历史教学法党中,学导式教学法的四部教学过程正是一种特别适合新课改的教学方法；自学 -解疑精讲 - 演练这四个环节,是学导式创新教学过程的范式,简明有用, 以演练为主线；结合实际情形详细运用时,机动敏捷,变式多样：可充分发挥老师的独创性；变中求稳,稳在运用自学为主,学在导前、学导结合、提高自学才能与技巧；自学； 学导式教学法要求充分发挥同学的主观能动性和学习潜力,深化钻研, 抓纲务本教学大纲和课本边看学材、边摸索,同学自己能答、能解决的问题,由同学自己解决,尽可能从已知求得未知,要弄懂来龙去脉；提倡动口、
9、动手、 动脑, 做学习笔记、 明确重点；学会发觉、分析、比较、概括、记忆、想象、探究,学会科学的思维方法；找出规律性的东西；克服困难,求得恰当指导,进展自学探究才能和意志- 调剂才能；新课改中提出了一种要求培育同学探究性学习,这就是要培育同学探究才能、创新才能、 综合概括和分析才能；学导式教学法的自学部分正是要培育同学的自主学习的积极性、主动性和制造性；解疑；“ 学贵有疑” ,对难点、疑问可相互质疑、答疑、探讨；同学主动摸索、积极解决疑难问题,从中获得所学的基本学问、技能；同学在自学的过程中,由于学问储备有限和认知才能的缺乏, 必定会遇到一些他们难懂得的部分；在这个时候, 老师就应当利用直接的
10、学问水平帮忙同学释疑；学导式要就老师不第一直接告知同学如何解决疑难,而要在与同学共同进行探究解决问题的过程中,当同学力不胜任时,供应解决该问题的思路、线索；最终引导同学解决所遇疑点；这样, 不仅能激发学习的积极性和动力机制,更重要是培育了学生分析和解决问题的才能；精讲； 学导式教学法的第三个步骤是精讲,其原就是少而精、要有针对性的点拨,重在引路的基础上讲深讲透,主要讲重点、难点、基本定义、原理、指导自学方法和技能技巧；这就转变了过去老师一言堂,运用填鸭式的教学过程,充分发挥了同学主体性位置；演练： 学导式教学过程的最终一个步骤是演练；它包括复习、 稳固、 作业、 练习、 操作、实践、改错、运用
11、、小结等部分,这比传统的教学法的第四步更丰富、跟完善和有用；此时名师归纳总结 的老师侧重验收- 检查、批改、评判、总结；观看并记录同学的表现,因材施教进行辅导；第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 演练是学导式教学结构的重要部分,是多渠道、多样化、多层次稳固所学学问、培育技能、深化智能提升他们的自学探究才能和革新制造才能、提高品行的重要一环；总之,学导结合、多法互补：课内外综合运用各种详细的学法和新技术、新手段、组织 形式与教学艺术,如：语言传递信息法；直接感知、 直观法； 实践操作、 实际训练法； 观赏、发觉、探究法及相应讲解等等,
12、方法敏捷,做到 教学有法,但不死板,贵在得法 ；三、教学组织与新课改高中历史教学学导式教学组织多人异步,个人自学与个别指导、小组互学与班级同步合理组合,各尽其力,争取到达各自尽可能的高水平；各得其所,都可体验到开心与胜利；运用自学为主,学在导前, 求学者利用已知因素发挥潜力探究 学材 质疑问难, 感知、体验；并能学中求导、 争取恰当引导、 在独立走路的实践中增长才能,使学习方法提高有效性；老师、领导、治理者的导法来自多人异步的实际学情；新课改理念要求培育同学集体意识、探究意识、 团队合作意识； 为了到达这些培育目标,新课程的设计上为同学预备了很的探究性课题,主见同学分组进行探究性学习和讨论；学
13、导式教学法的教学组织模式,能使同学通过合作学习,小组成员相互启示,相互帮忙, 对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的同学实现“ 互补” ,到达共同提高,同时加强了同学之间的横向沟通和师生之间的纵向沟通,并把两者有机地贯穿起来,组成网络, 使信息沟通呈纵横交叉的立体结构；这是一种最优化的信息传递方式；它确保了同学的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、 主动的状态, 使课堂教学成为一系列同学主体活动的绽开与整合的过程；因此,学导式的教学组织特别适合新课改的探究性学习；四、教学内容与新课改高中历史教学学导式教学法的教学内容要依据培育目标和当代社会生活和学习者的需要,以有用学问为基础、 以才能
14、演练为本位、以智能开发为核心；选用教材要适合高中同学学习、难度适中,基础理论课程以同学 够用 为度；增加实际案例,内容与时俱进；在新课改的理念指导下,教材内容选用和设计都进行了很大的变动；教材表达多样性,名师归纳总结 多视角、多层次、多类型、多形式地为同学学习历史供应更多的挑选空间,有助于同学个性第 4 页,共 5 页的健康进展；也有利于同学学习方式的转变,提倡同学主动学习,在多样化、开放式的学习- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 环境中, 充分发挥同学的主体性、积极性与参加性,培育探究历史问题的才能和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践才能；另外,
15、新课改理念指出,历史教材只是同学学习的资源,而不是唯独的资源,历史老师是用教材教,而不是教教材；在这理念指导下,只要与历史有关的事、物、人都可以成为学生的学习内容； 历史老师应当是依据新课标的指导,选用适合自己同学的教学内容来进行教学,到达课标的要求； 新课改的课标制定是为了全面提高同学的综合素养,这就与学导式教学法提倡的教学内容要适合当代社会生活和学习者的需要向切合；五、教学评判与新课改高中历史教学学导式考试与评判要促进人的进展；评判的目的, 对成教同学不是比较优劣,而是促进、帮忙每一个学习者更好地学习与进展从而提高学习者的综合素养；评判要充分发挥鼓励功能、支持同学反思和自我调控的功能、敬重
16、人、爱护人、进展人等训练功能；依据新课改的精神,在必修课每个模块学习终止时,老师要依据学习平常的表现给分；新课改也提倡转变过去应试训练以单一考试分数来评判同学的做法；也就是对同学的评判包括平常学业水平测试、平常表现、高考、同学才艺等多方面进行综合评判；这样有利于不仅仅埋头于文化学问的学习,仍能鼓励同学依据自己的爱好和爱好,进展自己的特长,从而促进同学的全面进展,提高自己的整体素养；综上所述, 学导式教学法理论突出了教与学的模式、从宏观上把握教与学的活动整体及其各要素之间的关系和功能；在新课改的背景下,学导式在教学理念、教学过程、教学组织、教学内容、 教学考核与评判方面与高中历史教学相切合,学导式教学法是最适合新课改高中历史教学的方法之一；具有很强的可操作性和完整性；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页