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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 依据同学需求设计教学内容今日我将和大家一起共享全国特级老师刘德武老师的一个讲座：依据同学需求设计教学内容；为什么要谈这个话题呢？老师们备课一般都会有一些依据的,一般有三个依据,一是依据教学内 容；二是依据新课标,一些新的教学理念、教学思想；第三个呢是依据以往的教学体会；我们的体会 往往都是经过一些实践考查了的,被证明行之有效的,所以不要对体会全盘否认,但是体会主义是不好的,由于他只凭体会本身；所以依据以往体会来备课我觉得仍是值得提倡的,不过总觉得缺点什么,但缺点什么呢？很多老师,特殊是青年老师缺少对同学需求的讨论,这一点缺的比较明显,所以课上
2、出来以后,备出来以后,缺乏针对性,不仅仅是学问的针对性,包括方法的针对性；所以课上出来以 后,让你听起来特殊难过,特殊替他紧急、替他揪心；他自己也很难过,上一节课犹如办了一件多大 的事似的,累得不得了；就由于师生之间很难到达默契,老师同学都不轻松,老师问出的话,同学们 不知道照料,同学提出的问题,老师不知道同学说的什么；什么缘由呢？我觉得其中一个最重要的原 因就是老师在备课的时候,没有好好的钻研同学,他们在学习进程当中,他们在各个方面的需求是什 么；想得不够,讨论得不够,所以备课当中呢,这个依据就太薄弱了,因此课就上得比较生涩,所以 呢,我就想谈一谈这个话题；第一呢,就是依据爱好需求设计教学内
3、容,激发情感动力；我们设计的这个情境,能够激发起同学的爱好当然很好,但是肯定要留意,我们所激发的同学的 这个爱好肯定和我们叙述的内容紧密相结合；假如是情境归情境,内容是内容,两张皮的话,同学的 爱好再多深厚,当我们拿出学问的时候,他又索然无味了,那这个情境就不如不创的好,这个爱好也 就是贴上去的了；所以好玩的情境,同学们爱好的激发肯定是与所教内容是同步的才行,下面看一个 例子；CAI 这是一张美丽的小猴子,蹦跳着小猴仍有一个长长的尾巴,而且呢,小猴的身体在正六边形上,它的尾巴在正四边形上,我们会跟同学们说,“ 同学们请看,这是一个很美丽的猴子,小猴的身体在正六边形上,它的尾巴在正四边形上,现在
4、我们假如把它滚动起来,同学们看,这叫滚动一次,这叫滚动两次；” 边说边演示然后问同学,“ 大家猜猜看,小猴的尾巴至少要滚动多少次,尾巴就可以回到小猴的身上呢？” 同学们可能说或者是应当说几次？我们当老师的要会猜同学他们会猜六次；那我们就开头滚吧；看清晰啊,一次、两次、三次、四次、五次、六次；转六次成了这个样子了,同学们一开头信誓旦旦,说六次,现在他们都困惑不解,这是怎么回事呀？为什么转回来了尾巴怎么冲这边呀？于是有同学就会猜了,“ 老师, 6 次不行得 12 次；” 于是再转动一圈,12 次以后,尾巴就回到小猴子身上了； 于是就问同学们想不想讨论,同学说想, 于是就发学具, 发的什么小乌龟呀、
5、狮子呀、马呀等等,让同学们去转动,然后去把数据都写在黑板上,像这个小猴子身体在六边形上就写 6,尾巴在四边形上就写 4,需要转动 12 次就在后面写 12.这个狮子呢,身体在正 9 边形上,尾巴在正六边1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 形上, 就写 9 和 6,然后呢需要转18 次,就在后面写18；小乌龟是正五边形、正四边形,要转20 次；把这些数据都写下来,让同学们找找这里的规律；各自汇报后,同学们就会发觉,假如以第一个为例的话,转动的次数肯定是六的倍数才能回来,而且,尾巴仍得非要是这个状态,肯定是 4 的倍
6、数；所以这个数就应当是 6 和 4 公共的、共同的、公有的倍数；我们把这样的数叫作 6 和 4 的公倍数；假如我们连续转下去,不是转 12 次,下一回再转回来需要几次,同学就会想到 24 次、 36 次、 48 次 那么全部这些数都是 6 和 4 的公倍数,其中只有 12 最小,它是这些公倍数数中最小的一个,我们就把它叫作最小公倍数；这个转呀转呀就特殊爱好盎然的,这个活动同学的积极性特殊高,而这个内容与要教的最小公倍数的特点是紧密相连的；其次个方面,依据学问需求设计教学内容,满意求知愿望；学问需求同学们往往不会主动提出来,说老师今日我想学什么什么,老师您讲讲那个得了；一般来说不行能；那么这个学
7、问需求指的是什么呢？指的是同学在学习学问的过程当中,老师能够多少有一点预见性,预见同学在学习学问的时候他在学问上可能会有哪些不顺的的地方；可能会有哪些个震撼；老师能够预见到就能够帮忙同学在学习时克服这些难点,使他们学习更顺更简洁,当然就能够满足他的求知欲望了是吧；先举个例子, 一位三年级老师讲年月日,他出了这样一道练习题挺有意思的,他说小明在外婆家连续住了 62 天正好是两个月,这是哪两个月呢？问题一出,老师们先猜猜,同学们会说哪两个月呢？听课的时候,同学们几乎都说 7 月 8 月；一个举手说 7 月 8 月,老师说对吗 .对然后把手都放下来了,教室里寂静极了,一点声音都没有；然后老师也不往下
8、讲了；就用俩儿眼睛搜寻着, 三年级的同学们也懂,老师不往下讲课, 拿大眼珠子在我们身上转,说明什么？两个缘由,第一,刚刚的答案是错误的,可是7 月 8 月都是大月, 31 天, 31 加 31 是 62 呀；没错呀；其次个原因就是除了一个正确答案之外仍有另一个正确答案；仍有吗？扳指头数一、三、五、七、八、十、腊,没有了,没有了老师他怎么仍不讲呢？正在纳闷的时候,有一个小女孩举手了,一个比较高的坐在后面的女孩,老师说,你来说说看,这小女孩站起来细声细语地说：“ 老师仍有 1 月和 12 月呢；”多好的答案呀,对呀,仍有 1 月和 12 月呢,但是多数孩子仍不知道,仍是眼巴巴地直盯着老师；因为他不
9、得其解,他不知道为什么12 月 1 月也行,他不懂归不懂,但他不敢问老师为什么？敢问老师为什么的那是最好了,对吧,但孩子他不敢问,他不自信,那怎么办呢？只有一个方法,我不吱声,我耐心等待,反正你老师总会说明的,那是好好听就得了；所以他就不言语了；所以我们老师上课的 时候千万别误会了那些不言语的同学,由于他不言语嘛那是在进行思想斗争；这个例子它好在哪里 呢？它使一个小小学问显得特殊的辩证,特殊的完整；是吧,而我们的同学往往不会有着需求说我想深化懂得什么叫连续；可能有的老师也会只答7 月 8 月的；为什么呢？由于我们成年人懂得的什么叫连续,也就是那1 跟 2 连续, 3 跟 4 连续,却很少人想到
10、,1 和那 12 竟然在特定条件下也可以是连续的；更何况年月它不是钟表,钟表它给人视觉,就是一圈,11、12、 1、2 所以 12 和 1 它是连续的,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 年历呢,我们买的日历往往都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、 12 完了一扔,重买一张,所以今年 12 月和明年 1 月连着的很少；原来年历是连续的,这没有问题,但由于月历它是一张一张的,年历它是一个一个的,它就人为地把它割裂开来了；影响了人的思维, 所以我认为这位老师设计得好；就为同学完整的懂得学问就制造了条件；第
11、三,依据思维内容设计教学内容,促进思维进展；以三角形三边关系为例来说一下；大家都知道,这是课程改革以后的新内容,所以大家对它特殊感爱好,好多人都选它上公开课；当时刘老师指导他们区里一个老师上这节课,设计了两个练习；第一个是判定能否组成三角形,第一组是 3、5、7,当然可以,两边之和大于第三边；其次个 2、3、8,不行以,由于 2+3 小于 8,所以不行以；往往我们教同学到这儿就可以终止了,为什么呢？由于到达教学目标了呀；那我就想同学假如只能判定可以或者不行以仍是不够的；人在问题面前应当有个能动性,就像其次组 2、3、8,不行以,我就想要培育同学改造的才能；能不能把它改造成可以的呢？所以就把同学
12、们分成三组,一般我们上课都分成三大组,第一组改 2,3、8 不动；其次组改 3, 2、8 不动；第一组改 8,3、2 不动；怎样把这些数改一改, 就让它可以围成三角形；就说改 2 吧；要把它改成几呢？第一个同学说,把 2 改成 6；可以吗？同学说可以,由于 3+6=9,大于 8,其次个同学说 5,5+3=8,那不行； 7 可以吧？可以 3+78,8 呢？也行； 有同学就急于概括了,老师,大于等于 6 的都行； 老师们,你说,大于等于 6 的都行吗？对,不都行；四年级学校生他的思维需要从量变到质变这样一个过程；他会觉得 5 不行,6、7、8 都可以, 当然 9 也可以, 10 也可以； 由于 3
13、+108；有人说 11 也可以, 3+118,这时候有同学就说话了,不行以！一石激起千层浪, 仍会有同学想不到,为什么11 就不行以呢 .那个同学就说了, 看 3+118 当然可以, 但是 3+8=11,11 与 11 相等,不能构成三角形；当时同学们就“ 哇” 的一声全明白了；为什么说这个呢？由于我们学校数学教材里有从不同角度不同方向看问题,从不同角度不同方向看一个数学问题,那才是这节课真正的价值所在；同一个问题,你换个角度看,那就不行以了, 所以就设计这样一个练习；其次个练习呢,演示课件 是三角形的一条边是 12 厘米,其余两条边的和是 14 厘米；这两条边分别是和 ；同学们往往第一个爱说
14、 1 和 13；但是很快会遭到同学们的反对； 由于 1+12=13,构不成三角形； 但是开了个好头, 接下去他会说 2 和 12、3 和 11、4 和 10、5 和 9、 6 和 8、7 和 7 都可以；我们一开头备课就备到这儿,试上了两次,成效很好；同学们很顺当就把答案都给找出来了；而且很好看,在黑板上写成一竖行,1、 2、3、4、5、6、 7 拐个弯是 8、9、10、11、12、13；像个数学模型,很整齐很完整而且答案不难,仍都是对的；我们就觉得这 个练习很好；后来我回家想,仍是觉得不太抱负,为什么呢？同学们可以依据这一组组的数据证明他们是可以围成三角形的；但这仅仅是从理论层面上做出的判定
15、；都没有看到这几个三角形,多么遗憾！原来我们数学课就讲究数形结合；可是同学们竟然没有看到这几个三角形围成的样子,不完善！所以 我就想要把这些三角形都在同学们面前展现出来就更好了；我就拿笔在纸上画,尽可能的让画的数据3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 与这里的相吻合；结果画好了,仍挺好看；是这样的,老师们看清晰课件演示一个三角形,没什 么好看的,多了以后的确很好看；这是我们固定好的 12 厘米的边；那另外的两根呢？2、12,是一个 躺着的等腰三角形,仍有一个是 3 和 11,这是一个三角形,仍有 12、4 和 10
16、,12、5 和 9,12、6 和 8,12、7 和 7,这也是一个等腰三角形；那边仍有一些与这边对称的三角形,12、6 和 8,12、5 和 9,12、4 和 10,以及 12、3 和 11；排山倒海似的,挺好看的；然后我们仍用一道光滑的弧线把它们连起 来了；然后问同学像什么？老师们你们猜同学会说像什么？同学们会说像汉堡包,小孩啊,总是对吃 的东西情有独钟,当然也有说像渔网、像太阳帽的；北京孩子会说像那中国大剧院；到过北京的人都知道,人民大会堂紧挨着就是中国大剧院,我们会让同学们从半空的角度看一看这个建筑,同学一看,“ 哇！” 那可是壮丽极了；其实就同学们一看到它的时候,就能感受到小小三角形给
17、他带来的震动,他都会油然的想到原先小小三角形原先这么壮丽！和世界上这么宏大的建筑这么一聚,他会提升自己 学习数学的价值意义的懂得；第四,依据认知误区设计教学内容,防止造成隐患；同学的认知误区好像是经常看到的现象,它的来历往往有两个,一个来自同学在自己学习的过程 当中简洁形成的误区,再一个呢,就是我们老师给的误区,老师教学不当造成的误区,其实这更可怕 了；举个例子,二年级讲轴对称图形,有一个老师讲这节课,整个这节课有一个问题,一个共同的问 题；先不说是什么问题,先把我针对这节课给他提的建议汇报给大家,大家判定一下,您就大致知道 他的问题是什么了；我给他提了这个建议,我说你出示一组电子表盘,让同学
18、们判定它是不是对称图形；当然在上课的时候千万别这么问,说同学们看20：20 是对称图形吗？其实它不是个几何图形,所以你上课这么说就觉得别扭；就好比你说我这个 是长方体吗？它就不严谨,它不是个长方体,；就是说 就是个物体,而长方体是一个抽象的数学模型,他们不能划等号的,你只能说我们把 看做一个长方体,你不能说 是个长方体；所以也不要说它是不是个对称图形,而应当说,假如我们把它看做一个图形的话,它是不是个对称图形呢？应当这么说,就比较严谨了；老师您说它是对称图形吗？它不是；两边一样,但假如对折它不能完全重合,对不对？20:05 是对称图形吗？这个是,0和 0 这个没有问题,2 和 5 有同学会有障
19、碍,有个老师一听,说这个建议挺好的,他也挺聪慧,用纸剪了一个 2,一个 5,由于有同学看不出来,他就说同学们看,把 2 转转转,转到 5 这儿了；呀,正好合上了；同学们一看呀挺好的,有个同学就情不自禁的说,跟照镜子一样；20:05 是对称图形,没问题； 12：51 是吗？是,大家再猜,18:18 是吗？有说是有说不是的,谈论开了,对, 18:18 也是对称图形,很明显,不过对称轴的方向变了；好了,之前那个老师上课他的问题就是他所出示的全部图形都是左右对称的,什么蝴蝶、 蜻蜓、 北京天安门、 铁塔包括数字、 字母以及有些国家的国旗等等,正是琳琅满目,二三十个都是左右对称的；虽然老师这节课自始至终
20、没有提左右二字,可你给同学留4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 下的印象太深了；老师们你想啊,假如我今日不出前三个,上来就出18:18,会有更多的老师会冷静的摸索, 18:18 是不是对称的,我先左右看看,在上下看看；你倒霉就倒霉在我前三个问题上,都诱 惑您去观看左右的角度；您想,就仨例子就把你忽悠了,您仍是成年人,您仍是教数学的,这面对的 是儿童,二年级孩子,他显现的始终是左右对称的,你说这孩子能不走进误区吗？最终 11:11 是不？笑有老师这么着看,是的；它既可以上下折也可以左右折,人家仍有两条对称轴呢；所以
21、这个误 区的问题呀,老师教的时候,事先肯定要考虑到我的教学会不会给孩子带来这个方面或那个方面的误 区；第五,依据解决问题的需求设计教学内容,提高理论联系实际的才能；以圆的周长为例, 大家看, 有一个圆形表盘的残片,让你来运算整个表盘的周长大约是多少厘米；不是测量这残片,是测量它所在圆的周长是多少；同学们方法有很多,有的利用刻度线延长找圆心；有的用对折再延长的方法找圆心；有的说表盘的刻度是匀称的,8 到 7 之间的长度应当是整个周长的十二分之一,量出这段弧线的长再乘 12 就行了；有的说把表盘残片在直尺上滚一下,量一下 7 到 8的距离, 再依据这个距离算周长；这一个同学正好补偿了前面一个同学的
22、方法,你那量 7 到 8 有多少,然后再乘以 12,但有一个问题就是它是弯的不是直的,量它的线段然后乘以 12 也可以,但它是近似的,不是精确的； 但是这个同学的方法就解决了这个问题,把这个残片的弧线在直直的尺子上一滚动,就可以精确的量出这段弧线的长度,是6 到 8 的长度,再乘以6 就可以了；我觉得这里呢思维含量很多,仍有两种值得说同学的方法是这样,他一边描述一边比划,说把这个残片按在一张大纸上,这样用笔把它描下来, 然后把它挪开一点,再描,再挪,再描,就这么挪一点描一点,就把它都描出来了；仍有一种方法,由于每一个同学都发了这样一个残片,所以就有同学用几个拼在一起,拼成一个完整 的；我们课程
23、改革十几年了,我们都在说什么自主探究啊,合作沟通啊,我们的孩子们能想到合作,把它拼成个完整的再量出来；这从不同的角度都能促进同学思维的进展,不管用什么方法都是为了找 到局部与整体的关系；第六,发觉和满意理性需求设计教学内容,培育同学的数学意识；发觉和满意理性需求设计教学内容,要靠我们老师凭自己的体会和聪慧、理论和责任去挖掘；举 个例子,去年五月份在河南洛阳举办的小数年会,北京的一个老师上的小数加减法,当时我们仍有好 多老师备这节课时有顾虑,就跟我商议,上小数加减行吗？这么传统的运算课能上出彩吗？我说行,其中有几个亮点,第一个就是同学自己编题,就不说了,反正同学自己编题仍得自己把它算出来；老师把
24、它们一个个都板书在黑板上；仍有一个亮点就是小数点对齐,这是这节课的重点, 我想问一句话,老师们, 小数点对齐这五个字,您觉得那个字最重要？我认为是“ 对” ,我知道你为什么说 “ 齐” ,“ 齐”5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是目标；而“ 对” 是过程,是解决能不能齐的操作,而学校生缺什么呢？他们缺两点,缺对得齐与对不齐的比照,我们书上往往出现出来的都是对得齐的,而对不齐的现象显现的很少,所以学校生往往缺这个比照；其次个是什么？缺“ 对” ；“ 平板大卡车上,然后,请司机师傅开过来,老师说一句话,请你留意,
25、你觉得什么时候该停,你就喊“ 停！” 司机师傅肯定会把车停下来的；你想同学们那精神能不精神百倍嘛；一按鼠标,结果没人喊停,车却停了,大家都很纳闷；老师说谁喊停了？同学 们特委屈,说没喊没喊；没喊它怎么停了？同学们说它错了；就请同学说它怎么错了？同学说,老师 他把它当整数减法了；整数减法末尾对齐就行了；老师就问那应当怎么办？应当小数点对齐；那就接 着开,好,同学们喊“ 停停停！ ” 这样就把一个易错的问题给解决了；我们看其次个问题,12 加 0.43,也是把 0.43 放在平板大卡车上,从那边开过来,同学们留意了,该喊停的时候要喊停,于是车开过来了；同学们叫起来了“ 停！ ” “ 停！” “停！
26、” 结果它不由你,是我行我素地开过去了；老师说你们喊了吗？同学们说喊了它就是不停；那问题在哪里呢？老师就问了；然后说大家都别吵了,咱们听听司机叔叔怎么说； 司机叔叔说 “ 12 没有小数点怎么对齐呀？”老师说：“ 是呀,12 没有小数点怎么对齐呀？”同学们说“ 有,我们看不见那小数点,它就在2 的右下角；” 老师说怎么办呢？同学说“ 倒回去！” 于是车就倒回来了,同学们喊“ 停！” “ 停！”“停！” 车就停住了,小数点也就对齐了；车子移去,横线保留,再添上加号；我就想同学们这时候有没有这个需求,说老师我想看看是怎么对的,他不会问；需要老师加强设计；有老师来问我说“ 刘老师你怎么想到让那个数放
27、到平板大卡车上的？” 我说我在 二十多年前我就这么做了；只是那时候没有投影仪什么的,我就把那小数写在两张纸上,两手这么着 左右移动问同学这么这行不行？然后会显现对齐的时候,同学就会说行了；然后再换俩数,仍这样移 动,同学就会看得很清晰；现在科学发达了,就把这课做成这样了；最终把美国训练家波利亚说的一句话送给大家：“ 老师讲什么并不重要,同学想什么比这重要一千倍！” 当然我想这两句的意思,并不是说老师“ 讲什么” 都不重要,就是我们老师讲什么,包括怎 样讲,假如能依据同学想什么,依据同学怎样想来确定、来打算、来指导我们老师怎样讲、讲什么,那我们想“ 讲什么” 也肯定是很重要的；其次点的例子我说这
28、个例子,这是我二十年前上的一节课,就是我有好多例子都是我在基层 上课时积存下来的；后来当教研员以后,上的课就不怎么多了；这个内容是当年我在北京玄武区教书6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 时上的,当年我仍没有教过六年级,我只在三四年级教教,由于那个时候北京的一个三四年级的教研 员特殊喜爱我,也是我的恩师,他老不让我上去,让我就在中年级给他上公开课；结果后来有一次呢 全国整体改革年会在北京召开,他们让我上一节课,我说内容呢？他们说你自己选,不管；时间是在 暑假里上,我说那好,我就特殊想上高年级的课,所以我就挑了个六
29、年级的内容；就是分数乘整数一 课,是六年级第一学期第一单元里面的第一课；由于是暑假里面上课,我就选五年级的孩子,由于他 们刚刚学完分数加减法的学问；我拿到教材以后,老师们多说几句,您别嫌我烦啊,由于我备课当时的想法要和老师们沟通一下；就是要解剖自己了,是吧；台下笑声拿到教材以后,教材上除了有这个内容有一个例题以外,仍有一段话,那段话就是分数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同,即 求几个相同加数的和的简便运算；现在课程改革以来我们教材的各个版本都把这句话给删掉了,当然 这句话呢尽管从文字上是被删掉了,但我们老师依旧不能放松意义的教学,这个意义教学在法就教学 时是有重要作用的；那么我对这段话的分析
30、,这么长一段话,怎么去懂得它？假如把这一段话看成龙 的话,它的睛在哪里？我感觉到它的睛就在“ 简便” 上,由于你想啊,分数乘以整数的意义与整数乘 法的意义相同, 相同仍说什么呢 .相同之外, 仍有不同吗 .不同之处就在于简便；好,抓住简便做文章,我就能把这节课拿下来,就是做一节课,特殊是做一节公开课,您要让人家看什么？看什么？就是要 有一个点,现在一般说要有一个亮点,过去我们不叫亮点,叫灵魂,我们几个老师把它叫灵魂；一节课要立起来要一个灵魂；没有灵魂的课当然算不上好课,不就是走教案了吗？就是要找到一个支 持它的东西,精神上的东西,这个东西你要找到它,这节课才有生命力；那么我觉得简便是这节课的
31、灵魂；好了,分析完这一段话我们再来看例题；例题是九分之二乘以四,那它就表示四个九分之二相 加；于是我就想,九分之二乘以四,它与四个九分之二相加比,它简便吗？确定是简便些,那它又简 便多少呢？没简便多少,差不多,是不是？那同学们就有挑选的余地了,他可以喜爱分数乘以整数来 学习它,他也可以驾轻就熟的挑选四个九分之二相加,那怎么办呢？那我就有一个责任,让他特殊的 关注分数乘法,对这个乘法情有独钟,怎么办呢？我就把这个增加九分之二的个数,让他体会到分数 乘法的优越性；于是我思路就出来了,不就是九分之二乘以四吗？我多搞几个；所以我上课就是这么 做的；大家看今日我也把这个教具带来了,当然这个教具呢,不是二
32、十年前的,已经更新换代了很多 次；到暑假里我仍得上这节课,我会跟同学们说,我们刚学习完分数的加法和减法,今日刘老师给大 家出一组同分母分数,留意是同分母分数相加的口算题,咱们坐在那里不读题,不抄题,也不举手,就坐在那里抢答结果行不行？同学都说行；就这么着,为什么我说这么多话,老师们,由于我面对的 不是自己的同学,他们对我这个生疏的男老师他们多少又是刚刚上课,老师们都知道,人在刚刚上课 的时候,包括同学包括老师,什么时候紧急,一些老师说一上公开课,我看人一多我就紧急,其实不 是自始至终都紧急,往往就是有两个阶段比较紧急,第一呢,是刚要上课的时候,或是刚上课三秒钟 的时候,是最紧急的时候,是吧？嘴
33、皮子能犯祘,再一个就是课进行当中,突然卡了,这个时候你也7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 紧急；当然也有时候可要下了,你可能要拖堂了,这个时候你也会紧急,你就要节奏加快,那不算紧 张,所以同学们往往也就是开头的时候很紧急,你想啊,这个时候我出些分数加法口算题,谁会谁举 手,老师们您别忘了,这个谁会谁举手,有些个同学他会他也不举手了；他怕万一我说错怎么办？他 就想这道题我会,但万一说错了,不怕一万就怕万一,六年级了,同学思想很复杂了,是吧？我万一 说错了那怎么交代,我们老师刚刚讲完,同学们这节课很重要,全国的老师
34、都来听,咱们班同学不能丢人,要争气,要为学校争光对不对？你说我第一个口答题我就打错了,我对不起祖国我对不起人民；台下哄笑他会为这节课自责一辈子,所以我不能给他加重思想负担,我要给他松绑,我要怎样松 绑呢？我要给他排除全部思维以外的干扰,所以不读题,不抄题,也不举手,就坐在那里抢答结果；反正坐那儿说说他就放松了,我说对了当然很好,就是说错了,埋没在正确声音当中,也没人知道；是吧,谁也听不出来,更何况听课老师都在后面,他们也看不出来谁是谁,所以他就可以不负责任地 大声的说,不负责任地说,往往更能说出正确的答案来,由于放松了；当然我这么说,老师们您别片 面的懂得说我不提倡举手发言；是吧,该举手发言的
35、仍是要举手发言的,该一起说的就大家一起说没 关系,啊,所以我仍特意说了这个抢字,这个抢答题,学校生我知道一个特点,他就爱抢,甭管抢什 么,也甭管抢的着仍是抢不着,只要一说这个抢,他就兴奋；所以当时我上课的时候我就把这拿出来 了,这是我的珍宝, 我说, 同学们这是几呀？同学们说九分之二,我说抢答第一道题,不举手,抢答；同学们说九分之四,对吧,这小孩特聪慧,我就夸张的夸奖他,真快啊,再看其次张呢？九分之六,又有小孩说,要约成三分之二,我说对对,可以可以；这道呢.就越来越快了,您能看到这节奏啊,是越来越快了；九分之八,很好,我说这道呢？同学说九分之十,有同学又说了,这应当是一又九分之一,趁他们乱糟糟
36、的我说对,都可以；这一道呢？我就全打开了；以上边说边演示折叠的教具,至此台下哄笑,掌声响起这么长,好家伙,同学哇全笑了,谁也不知道等于几,我说你们不是抢答 吗,赶忙抢！抢！谁也抢不出来了；那我就说同学们,假如真这样一个九分之二、一个九分之二、一 个九分之二、一个九分之二这样加下去的话,会是什么感觉啊,老师们,即使在课程改革之前,我那 个时候特殊关注同学的感受,由于你关注他的感觉,你就会敬重他的感觉,你就会渐渐的脉搏和他们 一起跳动,这个时候上课您和他们就会心有灵犀呀,您就不觉得自己是单打独斗,那是很孤立的,那 同学们感觉很好是吧,他们就会说,老师那太麻烦了,我说都觉得麻烦是吧,那好啊,那你有没
37、有不 太麻烦的方法呢？小孩说有！有！用乘法；我这个时候没有出示课题,没有说讲什么,他们就提出来 用乘法；这就在他头脑中第一把这个连加和这个乘法作了第一次的比较；主动地沟通或者叫建构是 吧？我说假如想把它改写成乘法的话,你现在特想知道,需要知道什么呀？我想这样的问话,我也要 讲一下,什么呢？就是我在备课的时候,包括现在,我备一节课我自始至终我都期望我也不能完 全做到这一点期望我的每一个环节,包括每一个设问,都能紧紧地踩在同学的思维线上；这是我 说的话,土话,您查资料啊什么的是查不到的；这个踩在同学的思维线上,我们就不断追求踩在同学8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11
38、页精选学习资料 - - - - - - - - - 的思维线上,我们才能和同学到达很好的默契、协作；不要祈求,我特殊恳切的奉劝老师们,不要祈 求同学们总踩在老师的思维线上；我这样备,这样问,总想闭门造车,想当然,你总是想让同学们踩 在老师的思维线上,他有时候踩得上有时候踩不上；踩上了您就兴奋,踩不上您就冒汗；是不是？不 断踩在同学的思维线上,那总是舒适的,是吧；那同学当然会说,老师我想知道那是几个九分之二相 加；我说我也想知道啊,那我们就来数数吧；为了快点,我们五个五个的数,我指着这儿,问同学这 是几个？同学说五个；这儿呢 .同学说十个；你可能说不要数错了,其实我在前一天的晚上就数好了,在它背
39、后都做了标记,这是五,这儿是十,展现教具背后,台下哄笑同学们仍在那儿数呢,我一看就知道了,上课的老师们要自己给自己减轻负担；别自己给自己增加很多压力,又是这个又是那个的,自己背的包袱太多,上课自然就不会放松；要能自己给自己减压,自己给自己松绑；数完了以后上一次上完课以后,有老师找我说话, 做好标记的那个就丢那里了,这是我前天在家里找的一个,我家里好像仍有两三个吧笑声,这个我也没数,好像没有我第一次用的多吧,我第一次用的是 37个,壮丽极了,着扔出去以后,从讲台前面始终到那后面的桌子；笑声像一条飞出去的纸龙,它就飞出去了；那“ 唰” 的一家伙就从头顶上飞过去了；掌声感谢老师们感谢老师们,那个我特
40、殊 感谢老师们的掌声,我跟老师们说说您要怎么做,您要是上这一课就是有些老师,我不是瞧不起 您,特殊是一些年轻的老师,爱做课件,那是你的强项,但做这个,特殊是女老师总是没有女老师想 的那么详细,那么技术性强；笑声真的,比方说这张纸,大家都知道,它是我用这么大的整纸一 条条裁下来的明白吧；您瞧它可不是卫生纸,卫生纸它是软软的；那不行的,是一大张纸,可是也别 不留意,说我要上课,给我拿最好的纸,千万别这样,最好的纸不能用,最好的纸特殊硬,特殊重,您折也折不动,您折了以后它也打不开,它特殊倔,廉价的纸,很薄的纸,这样折叠,不是卷,咱们 这样叠,叠完了以后,您再把这两边给裁齐了；中间呢要写上数；我这上面
41、的九分之二都是手写的,有的老师可能会说了,诶哟,这些都是手写的,怎么这些九分之二都写的一样呢？你怎么就那么一样 呢是吧？我就是拿毛笔在白纸上写这个九分之二,写完一个九分之二呢,认真看看,端正了,差不多 了,然后呢就拿胶片过去不是做幻灯片有这个胶片嘛,现在我家里仍有呢贴上去,拿着刀子 把它刻下来,刻一空的,然后就摆在这儿,开头拿一粗笔在那儿描,一边看电视一边描有时候都是有 的；台下哄笑就这么描下来的是吧,全是土八路的方法；关键是什么？我想说,老师们,关键是 最终一张,您知道最终一张有什么特点吗？最终一张,对！要重；第一年上这个使用的什么呢？是把 里面装的这个铁片,当然我会很当心,我不会为了追求它
42、的重量,我“ 啪” 的一声扔出去了,后面一 同学站起来了, “ 老师我眼睛 ” 那不行；当时使用的胶水我记得,把它四周都包严了,而且到后面也成了强弩之末了,那成效就出来了；好了,接着我们数完了,23 个九分之二,我们会把九分之二我写一下, 我要写九分之二乘 23我指着九分之二问,孩子们什么数？同学说分数,那 23 呢？整数；什么题？他们就会说分数乘以整数,把题目就给揭示出来了,今日我们就来学习分数乘以整数；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 然后会跟同学们说,九分之二乘以23 是分数乘以整数,莫非天下只有九分之二
43、乘以23 叫做分数乘以整数吗？仍有别的题目吗 .同学说有,当然有,我说那好极了,谁能举一个例子,不要你运算,你就说一道分数乘以整数的题就可以了；那同学们可就敢说了,说了一道又一道的,我往往会把同学们说的这七八道一个不落地写在黑板上；有时也会依据情形调整一下,比方问“ 整数非得是两位数吗？”由于同学现在仍是在仿照阶段,会用乘以40 等等,提示以后呢,就会有三位数、一位数显现了；于是就会显现这种情形；这我画的一个插图,由于有一家杂志社向我要教案,我就说教案我给你,但那 插图我得自己画,您不知道那什么情形；那小黑人呢就代表是我,那同学们出的题呢,像八分之三乘 以五啊,七分之四乘以十八呀等等；那么为什
44、么让同学编题？老师们,同学编题意义特殊重大,真想 绽开来多说点,时间紧急就说两点,第一我可以让同学们说自己编的题的意义,不是刚刚说意义吗？特殊是课程改革以来,我们不再说分数乘以整数的文字概括的意义了,但是我们算式的意义仍是要说 的；其次点说什么呢？例题讲完了以后,该出练习了吧,我就可以不出任何练习题,一道都不出,就 让同学做自己编的这些题,就够了；有的题适合口算,大部分的题适合笔算,而且仍要让同学们来鉴 别,哪些题仍可以先约分在运算,我们打它叫做先约分后乘,那些不需要先约分再乘；都可以从同学们出的题中得到素材； 我觉得自己做自己编的题会觉得特殊有骄傲感；也提升了他们学习数学的信心,和价值；好,
45、我们说这个意义,比方举个例子,七分之三乘十八,我会问同学,谁来说说,七分之三乘十八表示什么？老师们你想同学们会怎么说呢？他们会说,“ 老师,七分之三乘十八表示 表示 表示十八个七分之三是多少；” 老师你说对不对呀,对！但是对是对了,我并不中意,我说,说得对, 我先充分确定, 说得对, 但就是不够明确,谁能再明确地说说,它表示什么？同学会说, “ 老师,七分之三乘十八表示 表示 表示十八个七分之三相乘；” 先说相乘吧；必定会引起其他同学的反对,“ 老师,他说得不对！表示十八个七分之三相加；” 我马上夸奖,多好啊；明明是乘号明明 是乘法算式,可它竟然是表示几个相同的数相加！多好啊！老师们就是用这种
46、手段来强化分数乘以整 数的意义,就是求几个相同加数和的简便运算；然后仍会跟同学们说,既然,七分之三乘十八表示十 八个七分之三在相加,那么,我们能不能把它复原成一道加法算式呢？同学想一想说,能！好极了,既然能,我们就试着把它复原成一道加法算式,咱们一起来,我就开头带着同学们读；七分之三加七 分之三加七分之三这样数下去,今日咱们就当一回同学,跟着我这样数下去,您别数错了；留意了,七分之三,开头！ 众人数数快点！ 众人数完说老实话,同学们比老师们卖力多了,他们都这么喊七分之三加七分之三用力喊,等读完的时候都“ 唉”台下笑我就夸张一些嘲讽他们,我说“ 你瞧瞧你们就读十八个勤奋之三就累成这样儿！怎么读；我说先要站直了,然后说“ 七分之三乘十八！” 我说“ 你们听我怎么读；