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1、教育科学的基本概念,-分析,批判和建议 比较教育赵哓军,内容简述,布列钦卡的这本书于1974年在德国首次出版，当时该书在国内引发了对于元教育学、教育科学、实践教育学等话题的热烈探讨。 作者创作这本著作的冲动源于自己有关教育学文献常常缺乏准确概念的经验，他认为这种模糊性会大大的降低教育理论的质量。 他认为澄清概念的首要任务是划分教育学的知识领域,教育科学；教育哲学；实践教育学。,教育科学的对象,实际的教育及其条件与效果属于教育科学的研究对象 教育观念也作为客观存在被予以研究 教育科学的核心内容是关于目标-手段关系的陈述,教育科学的研究的任务,1 教育学研究具有描塑客观对象并形成理论的任务 2 教
2、育科学研究负有技术提供理论基础的任务 3 教育科学研究具有理论批判与实践批判的任务,教育科学的性质任务和方法,教育科学是描述性的，教育是一种目的性的或关注目的的活动。 目的在于“获取有关行动领域的认知应该在目标手段的相互关系中来理解教育的行动。” 1 描述教育活动领域的现象提出法则性的假设说明教育现象预测教育现象的发展 2 教育科学的方法是“首先在有关某一问题领域的可支配的知识基础上提出问题，然后提出暂时性的假设作为解决上述问题的答案，最后用这种假设与事实的符合性程度，用它与其他已经被证明的理论假设之间的逻辑关系来进行检验。”,3教育科学的性质、任务和方法需要建构一套科学的概念系统与之相对应。
3、 语言在心理学上的三大功能: 信息功能，要求功能和表达感觉。 对于教育科学而言，语言的信息功能被凸显，它需要尽可能清晰精确地去描述认识对象与事实，需要使用概念将认知对象从众多对象中区分开来。 然而，教育科学的理论基础框架在很大程度上来源于实践教育学，自然就承袭了实践教育学当中许多的专业术语，这样一来语言的情感和要求功能的介入就会阻碍清晰准确的表述，使教育科学的概念往往带有多义性和模糊性。,教育科学和教育学知识分类,实践教育学的概念,定义规则 定义按照的是“种加属差”的基本方式，即单个概念通过种属关系获得其在这个框图中的位置。 经典的定义程序是：首先确定此概念所属的上一级种概念 ,然而论述其区别
4、于同层属概念的特殊之处来定义。 “教育”就可以这样来定义：教育属于一个“社会行动” 这一“种概念”,而“由旨在促进该行动对象人格形成和发展的意图所推动”这一特征又将教育和其他社会行动区分开来。 概念解释 我们还需要用一些清晰的概念来取代含糊的，这里的“原有的概念”被称为被解释者，而用来取代的概念称为解释者。,（一）教育,1六国之例 2多尔赫的教育概念“人们试图通过相互之间的影响区不断地或多或少地改善他人或自己的行为和行动时，或者，只有人们已经通过相互之间的影响不断地或多或少地改善他人或自己的行为和行动时，而且也只有在这种条件之下，我们才将这些人们之间的相互影响称之为教育”具有很强的包容性，而且
5、其认真和谨慎程度也很强，但其实，经过作者的准确定义和仔细推敲，这一对看似是狭义和广义区别的概念组合其实是属于两个不同的逻辑范畴（目的意图概念和后果概念）。,3日常生活语言和近代教育学专业语言两个角度考查教育 4布列钦卡 一般性概念：教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。 具体说来,是人们尝试持续在任何一方面改善他人心理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的部分，或者避免不良心理素质形成的行动。,教育概念精确化,用教育概念需遵循如下原则: 1 教育作为行动 2教育作为社会行动 3以心理素质作为努力的结果 4心理素质的建构,改变,保留或避免 5教育的尝试特征 6提升意图 7教育的对象
6、8教育的主体,1 教育作为行动,行动 是人类本性对自然事件有意识的干预或不干预 行动前 行动中 行动方案:构成条件 -1行动者有关行动起始状态的认识 -2行动者有关其所要达到的一个或多个目的的观点 -3行动者有关可能采取的方法和手段等 行动后 正是由于将教育理解为行动,所以只有人类才是教育的主体.目的的确定性以及最低限度的意识性是教育的基本特征.教育是人们的一种具有明确目的的积极活动. 区别于行为，行动的特征在于，它对于行动者具有一种含义、一种意义或者一个目标。,2教育作为社会行动,社会的:描述性,与他人相联系而已 社会行动:根据行动者的思想或意识而与他人人格发生联系的行动 人格:一个人的精神
7、素质构成 社会行动和社会互动的区别 对自我教育概念的批判 将教育确定为一种社会行动（根据行动者的思想或意识而与他人人格发生联系的行动），所以在布列钦卡看来，人们对自我的教育，不算是“教育”。,教育是什么,1陶施:教育是发生在两个或者更多个人之间的一种事件,是一种人们之间的社会互动.其独特和根本的目的,就在于促使个体行为和经历的改变. 2文内菲尔德教育事变就是社会互动,其目的在于转变和控制其行为. 3洛赫教育是社会互动的一种特殊形式 4艾费教育是社会互动的过程 5克劳尔教育是一种相互影响的过程,而在此过程中应该只能见到教授者和学习者,3以心理素质作为努力的结果,1心理素质:就是从某一可感知的行为
8、推断出来的经历特定事件以及采取特定行为方式的准备状态.它包括知识,态度,观念,行动准备,情感准备,技能,技巧,和兴趣等. 体育概念的说明:他是那些以此试图促进作为受教育者身体积极活动(身体训练)原因之心理素质的社会行动,由此,人们期待对其身体(尤其是对运动机能)的有利影响. 作者认为“教育”这一社会行动所指向的对象是他人的心理素质。通过教育所要做的是对一个人心理素质的结构进行干预，并且教育行为是以素质为前提的。,4心理素质的建构,改变,保留或避免,教育的首要目的：在规模不等的范围内改变受教育者的素质结构。 1）扩充，加强，稳固，或者区分现有（先天具有的或者后天养成的）各种素质。（具有意义的）
9、2）想要在现有的一般素质（如学习能力）或者专业素质基础上创造，引发或生产出目前还不存在的素质（最具有价值） 3）想要克服，消除，解除，排除，削弱那些现有的素质或者限制其影响。（有害的）,5教育的尝试特征,那些被称为教育个社会行动,实际上是旨在改变他人的心理素质结构,或者保留其相关组成部分的尝试. 在确定教育概念时就肯定教育一词实际上具有尝试的特征,对于克服那种有关教育和教育政策的单纯理想想法具有最为重要的意义,这种情况下,教育实际上指一种行动者以此尝试改善受教育者人格的行动(也包括在其身上保留那些已经获得的特定素质).因此我们明确主张教育的意图性或意图概念.,6提升意图,那些被称为教育个社会行
10、动,以提升他人人格的意图为特征.所谓提升,在此是指改善人格,保留现有人格结构中有价值的部分及避免那些消极特征的产生,它以最终状态的评价高于初始或出发状态为前提.这种评价自然取决于教育者所属的社会或者其下属团体的价值秩序. 另一方面,也不应该过分高估这一特征的意义,例如狄更斯的旋转的铁锤.不具备提升或改善的特征.,7教育的对象,教育对象可以是任何年龄阶段的人 但是,人类胚胎,亦即胎儿却归属于教育对象的范畴,偶然会看到的产前教育,并有相应的计划,准确分析部分指孕妇的自我培养,部分指对孕妇的教育,8教育的主体,教育者是任何一个有能力是实现旨在改善他人人格(或保留那些有价值的组成部分)的社会行动的人.
11、 儿童可以教育他们的家长,学生可以教育他们的老师,土地也可以教育他们的师傅,只不过有时取得了成功,有时没有取得成功罢了 与其说,能否成为教育主体取决于各人的能力或社会地位,倒不如说取决于其知识和能力方面至少具有局部优势,人们通常将一定的水平差距,也就是成熟差作为成为教育主体的前提,关于概念分析方法的反思,概念的清晰是其反复不断追求的品质，可是清晰有的时候意味着贫乏，而模糊有时候却是丰富的。 作者清晰的概念来源于种加属差的定义方式，极力扩大外延，而这个结果便是其内涵的丧失。 作者将教育定义为：“人们尝试持续在任何一方面改善他人心理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的部分，或者避免不良心理素
12、质形成的行动。”作者将心理素质结构解释为“人们去经历特定事件以及采取特定行为方式的一种准备状态，它们并非可以直接观察得到的现象，那么又将怎样确定是“提升”呢？这又与作者强调和力求精确，杜绝模糊的表述相矛盾,也许，教育学概念“始终远离专业术语的固定性，正好充分反映了教育现实的生机。” 英国教育家沃尔什关于我们如何把握教育概念多样性的话语：“我们太习惯于求同伐异的概括，其实概念间的差异性和竞争性也是相互依存的。综合往往能拓宽我们的思路。比如，将教育定义为“正规的学校教育”和“最广泛意义上的教育”这两种用法并不是对立矛的。把最广泛意义上的教育比作潜伏在海里的巨大的冰山，对正规教育比喻为露出海面的冰山一角。意思是对正规教育的定义离不开对教育的一般理解，而对最广泛意义上的教育也要时时参照正规教育的特质。” 我们既要反对那些不必要的,但随着我们对事物认识的不断加深，概念确实也要相应地作出改变才好。,对其他问题的展望,教育概念是一个普遍化程度很高的一般性概念 教育概念是一个理论性的概念 教育以此首先所表述的是一种持续的行动单元或者行动系统 必须宽泛阐释或理解作为概念特征得提升意图 教育概念精确化为某个教育者合乎目的的行动，并不意味着受教育者就是行动的被动客体，也不意味着受教育者自身的积极主动性就因此而被忽略或者低估,