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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈如何提高小组合作学习的有效性新课程标准强调同学个体的进展和合作精神的培育,提倡自主、合作、探究的学习方式； “ 小组合作学习” 就是以培育进展同学创新 精神为重点, 让同学在“ 自学摸索” 、 “ 合作互动” 的情境中探究目 标、创新学习, 从而获得创新精神的培育和制造思维的进展,同时促 进同学综合素养的提高； 老师也从“ 学问的传授者” 转变为“ 新课堂 模式的导航者” ,保证课堂使用学习的顺当进行；合作学习是建立在同学个体合作需要基础上的,在同学个体解决 某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值；但在实际教学中,老师出现问题后, 不留
2、给同学足够摸索时间, 就开头小组合作； 这时,同学特殊是学困生仍没来得及摸索问题情境,很简单造成组内优 生一言堂,使争论流于形式,达不到合作学习的目的；假设老师先留 给同学肯定的时间,明确要解决的问题,摸索我预备怎么办,再组织 合作学习；这样,才能使人人参加小组合作,提高小组合作的效率；有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包涵的学习氛围,使小组成员间相互勉励、相互促进；可以提高同学的学习效率；培育 同学的合作精神；勉励同学的学习爱好；促进同学之间的共同进步；在新一轮课程改革的实施过程中, 我们提倡同学开展小组合作学习的同时,特殊要留意提高小组合作学习的有效性；性的几点做法,略谈几点个人
3、的熟悉；一、组建好的学习小组是前提提高小组合作的有效小组合作学习是课堂教学的主要形式,要组织好小组合作沟通,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 最重要的一环是组建好的学习小组；为：可将班上的同学根据组间同质、如何组建好的学习小组呢？我以 组内异质的原就分成几个学习小组,每组 4-6 人为宜,再给每个小组成员分好工：一名组长,负责组 织争论与合作； 一名副组长, 负责组内的纪律帮助组长组织好争论与 合作；一名操作员,负责详细的操作；一名记录员,负责整理本组讨 论或合作的成果； 一名汇报员, 负责将小组合作的情形在全班作出
4、汇 报；每个同学都各尽其责, 每次合作对于他们来说都是充实而有效的；老师每次组织小组合作时, 也轻松了, 不用担忧谁在小组里无事可做 或“ 唯我独行” 了； 各小组成员的分工不是始终不变的,在肯定周期 后,调换小组成员的角色, 这次担任小组长的下次去担任汇报员,这 次担任操作员的下次去搞记录, 让每个同学对小组中的几个角色都了 解,都能胜任,并明白这些工作都是缺一不行的；二、培育同学合作学习的习惯是基础 1. 培育同学独立摸索的习惯；要重视让不善言谈的同学打开话匣子；老师要努力制造条件, 给那些平常不善言谈的同学留有独立摸索、大胆发言的时间与空间； 如：在提出问题后,先给同学独立摸索的时间,之
5、后再参加争论；这样既 养成了独立摸索的习惯,又能保证每位同学都有表达自己看法的时 机；明确小组合作学习的前提条件；老师要通过各种活动、方法让学 生明白：我是社会千万个人中的一员, 必需依靠与他人的交往和合作；与他人交往是一件开心的事,每一个人都是我的学习合作者；名师归纳总结 2.培育同学学会倾听的习惯；第 2 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的,不会倾听别人, 更不会观赏别人；因此,在小组合作学习时,老师要着力培育同学仔细 听取别人看法的习惯； 使同学意识到倾听别人发言,既是一种文明礼 貌的行为,也是
6、一种好的学习方法； 从别人的发言中会得到许多启示,获得更多的学问、方法；养成一人发言,组内其他成员仔细倾听的良 好习惯；在实际教学中,老师应参加到小组学习中去,引导同学学会 倾听；例如,一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的 看法,并且让同学学会追问“ 你是怎样想的？” 、“ 为什么” 、“ 这种思路可行吗” “ 为什么” 、“ 你懂得 同学的思路吗？” 来关注同学间的人际沟通、 观点交锋及聪明的碰撞, 为不断强化倾听意识 供应良好环境；小组合作学习中操作活动、 既能表达集体的聪明, 又能培育同学 的合作意识, 是与人沟通的良好时机； 如在教学“ 长方体体积公式”时,让他们合作动手搭
7、“ 积木” 探讨用体积是1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体 , 说出体积是多少立方厘米？并填写下表；长方体 1 长方体 2 长方体 3 长厘米 宽厘米高厘米 体积立方厘米完成后 , 让同学观看表中每个长方体的长、宽、高、体积数据之间的名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 关系,推导长方体的体积公式；通过合作,同学很快完成了表格,并 在观看、摸索之后自主地发觉了长方体的体积公式；这个问题一个学 生虽然可以预备,但是不全面,只有同学合作在一起,人人动手,相 互协作,共同展现,资源共享才可以获得更多更广的熟悉；这种学习 任
8、务使每个同学都负有责任, 转变了同学合作时无所事事, 同时也催促一些不自觉的同学积极参加小组学习；这样的活动充分表达小组合作学习的优势,同时激发了同学合作学习的爱好； 4、培育同学娴熟把握合作技能合作时需要老师事先作好支配,讲清合作规章, 使同学把握必要的合作技能：包括如何倾听别人的看法,如何表达自己的见解,如何 订正他人的错误,如何吸取他人的特长,如何归纳众人的看法等；因 此,可在小组合作前这样规定：争论前,小组成员先独立摸索,把想 法登记来,再由小组长支配,各个成员各自说出自己的想法,其他人 倾听,然后争论,形成集体的看法后由记录员将其整理出来；这样,每个人都有了摸索的时机和时间；三、把握
9、好恰当的合作学习时机是关键合作的价值就在于通过合作, 实现同学间的优势互补； 老师要合 理挑选合作的契机, 由于不是什么内容都需要合作的,否就合作学习 就失去了意义；因此,老师在备课时要深化争论教材,明确教材所要 表达的新理念； 合作学习的内容要有肯定的挑战性,有肯定探究和讨 论的价值,要有肯定的开放性； ,仍要探究恰当的合作时机,如当个 人操作无法完成时,同学个人摸索、探究有困难,需要相互启示时,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答案多样性时,问题涉及面大,同学答复不全面时,同学看法不一样需沟通时,宜采纳小组合作学
10、习,让他们在组内冷静的摸索,理智地分析；在小组合作学习中, 老师提出的问题往往具有肯定的挑战性,学生独立摸索显现困难是很正常的一件事；因此,老师在小组合作实践问题上,要尽量设计一些： 一人操作不便,只有两个或两个以上的人 才能操作完成的内容, 这时宜采纳小组合作学习, 勉励同学之间绽开 争论,老师适时指导,使同学亲身经受学问的解决过程,更能有效的 促进同学获得对数学学学问的真正懂得；学校生天真、爱理想、是他 们的天性； 因此教学中为同学设置明白决身边数学问题的情境,亲密 了数学与生活的联系；例如：我所讲的平移和旋转一课,从同学 喜爱的游乐园动身, 从中发觉物体运动方式的不同,从而引出平移和 旋
11、转；这一情形贯穿在整个课堂新授的教学过程之中,从而将数学知 识融入我们的生活中, 这样的课堂同学乐于接受, 同时同学们也会主 动探讨争论；同学特别的感爱好；积极性很高；再比方在学习笔算加法时,通过对几个同学的板演评判完之后,础上,小组内争论“ 笔算加法应留意什么”在有了肯定感性熟悉的基数学内容是较为抽象和深刻的, 解决问题的方法也是多种多样的有是时由于同学个人熟悉问题的局限性,单靠一个人往往很难将问题答复全面, 这时可以考虑小组合作学习的形式,让组内的几个成员相互争论、相互补充,从而对数学问题熟悉得更加深化和全面；通过小名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料
12、 - - - - - - - - - 组合作学习,让同学从别的同学哪里,看到解决问题的另一个角度；培育了同学全面摸索问题的才能,拓展明白决问题的思路；3. 留给同学肯定的独立摸索时间后再进行合作；合作学习是建立在同学个体合作需要的基础上的,当同学自己独 立解决某个问题遇到困难时, 需要寻求他人帮忙时, 进行合作学习才 有价值；因此在教学中显现问题后, 老师不要急于组织同学或要求学生争论,应留给同学肯定的独立摸索时间,等每个同学都有了自己的想法后再参加争论； 同时老师勉励同学发表自己独立的观点,同学出现“ 吞吞吐吐” 现象的时候, 老师不要急于打断同学的发言,要让学生拥有充分的发言、补充、 订正
13、和辩论的时间和空间,以便使不同程度的同学都能纵情的阐述自己的观点,使自己的聪明得以发挥； “ 圆的面积运算” 时, 让同学把圆能否转化为以前学过的图形,看能否得到圆面积运算公式？我先让同学自己动手去做,然后让同学汇报； 学生怎样做的都有, 那如何形成共同的熟悉； 此时同学自觉地说与他人 合作,这时我让小组合作通过剪一剪、拼一拼、把圆转化为近似的长 方形,经过推理,得出了圆面积运算公式；这样小组合作学习就恰到 好处,在沟通过程中培育了同学全面摸索问题的才能,拓展明白决问 题的思路；进一步培育同学学会倾听、学会反思、学会接纳、学会欣 赏的才能；四适当地夸奖和批判是催化剂数学课程标准指出：“ 同学是
14、数学学习的主人,老师是数学 学习的组织者、引导者和合作者；” 同样,合作学习的胜利与否,同名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师的引导与参加是分不开的；一方面,老师供应应同学的合作学习材料既要“ 新、 活、趣” 使同学感到新颖, 有探究的价值； 另一方面,此时的老师必需对各小组的合作学习进行现场的观看和介入,为他们 供应准时有效的指导；要运用训练评判勉励合作； 教学评判是整个教学过程中不行分割 的重要组成部分；争论终止时,不仅留意学习结果的汇报,更要留意 对合作过程的评判；老师在日常教学中有意识强化“ 小组” 的集体
15、荣誉,即对小组之 间进行评判；如开展比“ 哪个小组得红旗多” ,评“ 最团结小组” ,“ 红星小组” 等活动；由此使小组内显现互动、互助、互励的场面从 而全面提高同学的素养；在每节探究活动终止时,针对纪律、组织探 究活动等情形, 老师夸奖最好的小组, 同时也可对一些小组存在的问 题赐予批判, 从而可以在下一次的小组合作学习中,同学们不再显现 或少显现这类问题, 可使数学探究活动日趋好转； 如有些组的同学组织得较好, 很快就可以把探究的问题争论完了；而有些组就由于组内分工不合理,在规定的时间内都没有完成探究问题,老师指出来后,可以促进各小组在下一次的小组合作学习中引起留意,从而使得这类 夸奖和批
16、判成为促进同学小组合作学习的催化剂；总之,小组合作学习作为一种学习才能,需要老师循序渐进、持之以恒地训练； 小组合作学习作为一种学习方法,需要在老师科学指导、适时点拨下逐步形成； 小组合作学习作为一种学习爱好,需要在老师的教学才能和教学艺术的引导下得以进展；提高小组合作学习的名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有效性,是每个老师要仔细探究的；提高小组合作学习的有效性,是 每个同学要做到的； 提高小组合作学习的有效性, 是每堂课都要实现 的；让我们努力探究学校数学课堂教学中小组合作学习的有效性,让 学校数学课堂教学真正有实效；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页