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1、德育原理,20132014学年第一学期,第五讲 德育救失论品德问题学生的教育,主要内容 一、品德问题之认识 二、品德问题之表现 三、品德问题之施救,一、品德问题之认识,（一）品德问题之界定 1.概念：或称品德问题行为，是基于品德的缺失或偏差而产生的行为异常现象。 注意三个关键词： 品德：即道德品质，是对问题与行为的性质规定。与品德问题行为相对应的是非品德问题行为。 问题：是对行为的归因。 行为：是品德问题的外显。,（二）品德问题之特征,1.外显性：实质是一种行为，而并不是思维或者言语。言语伤害也是一种行为。 2.自为性：行为是在自觉和自愿这两个前提之下发生的。 3.利益性：行为对他人或社会利益
2、有所损害，即行为是与利益相关的。,（三）品德问题与非品德问题,非品德问题行为主要指学生在学习、生活和游戏中经常发生的异常行为。它既不是身体疾病的症状，又不是精神疾病的症状，而是那些偏离了学生正常群体的适应不良行为。这些行为具有一些共同特征，如问题行为是显著不同于同龄正常学生的行为，有问题行为的学生智力是正常的，问题行为常伴随着不良的情绪反应和躯体症状，且会对自己和他人的生活产生消极影响等等。,两者的区别：,1.行为目的不同：品德问题行为具有明确的利益指向性。如偷窃、说谎。 2.行为成因不同：品德问题行为不涉及生理因素。 3.行为表现不同：品德问题行为不涉及生理方面的表现。 4.诊断鉴别不同：非
3、品德问题行为可以筛查工具如儿童行为量表（简称CB-CL），家长报告、教师报告(the Teacher Report Form，TRF)、青少年自评(the Youth Self-eport，YSR)和直接观察者用表等。品德问题行为的诊断主要建立在观察的基础上，考察行为的伤害性、行为的同时性（即与同年龄段的学生相比是否明显差异）、行为的经常性和稳定性。 5.防治方法不同：,二、品德问题之表现,（一）从行为动机和意识程度分 1.品德不良行为：个体在明知道德规范与准则的情况下，却故意违反道德规范与准则，如偷窃、流氓习性、打架斗殴、惹事生非等。 2. 道德过错行为：是道德规范与准则缺失或偏差而导致行为
4、上的过错，是非故意行为，故品德不良行为具有明显不同的动机。在稳定性、严重性方面也没有达到品德不良的程度。,（二）从构成要素分,1.道德偏失症：道德认知缺陷。 道德认知缺失：缺乏或不理解道德规范与准则的知识，易导致道德过错行为，如抄他人作业，浪费，随意拿别人的东西。 道德认知偏差：对道德规范或准则的理解不正确。如帮同学报复他人视作“义气”、“勇敢”的表现。,2.道德冷漠症：道德情感缺陷。 道德冷漠感,指人们道德感麻木和冷漠的现象，具体表现为怀疑、漠视道德行为等对道德的冷漠感情,以及拒斥、推卸道德义务等消极性道德态度和道德行为。 对道德受助期望感冷漠：期望受助而又拒绝受助，如贫困生为了所谓的尊严而
5、拒助。 对道德行为的尊严和信誉的蔑视心态和怀疑感：不相信世间的善，不懂得感恩。 对道德义务的冷漠感和麻木感：不愿承担道德义务，值日、排队、孝敬父母。 对道德关怀对象的道义感冷漠：歧视、嘲笑弱者、虐待小动物。,3.道德失控症：道德意志与行为缺陷。 不能在意志和行为上约束自己，典型的明知故犯。如考试作弊、抄袭功课、冒充家长签名、对同学恶作剧等。,三、品德问题之施救,（一）施予道德关怀是施救的前提 1.道德关怀是主体在道德情感上的接纳与肯定，是基于责任的爱。 2.对于品德问题行为学生的教育实质上是对他们的转化，实现转化首要的前提是感化，即教师在接纳学生的同时，也要让学生接纳教师。 3.道德关怀表现：
6、不歧视、以身作则、关注。,老师将学生扔到垃圾桶的半个烧饼捡出来当众吃下 一天早晨，初二（三）同学们正在上自习时，他们的班主任张老师象往常一样走进教室进行例行检查。张老师突然发现教室门口的垃圾桶里扔了半个用塑料袋包着的饼子，他立即将饼子拣起来问道：“这是谁扔的？你们没经历过困难日子，不知道粮食的可贵。”当张老师的问话没人回答后，张老师做出一个让全班同学震惊的举动，他说：“你们没人承认那我就吃了”。然后，张老师就要将饼子放进口中。就在这时，那位扔饼子的同学站出来，并冲上讲台阻止老师。一位在场的同学告诉记者：“张老师和那位同学当着全班同学的面一人一半将饼子吃了。”,（二）正确归因是施救的关键,1.客
7、观原因 （1）社会：交友不慎、网络诱惑、媒体宣传的负面效应。 （2）家庭 重养轻教型：注重满足子女的物质需要，忽视对子女良好道德品质的培养。 过度溺爱型：无原则地满足孩子的要求，无原则地迁就孩子的过错。 过分严酷型：动辄打骂，缺乏耐心的教育。 （3）学校：重智育轻德育。,2.主观原因,思想问题：价值扭曲，偏重物质利益的追求。 心理问题：好奇心、自控力差、性格影响等。 （三）齐力配合是施救的保证 1.家庭、学校、社会的配合； 2.学校各科教师、师生的配合； 3.思想教育、道德教育、心理教育的配合。,（四）道德关怀与道德救济 1.物质关怀与道德关怀 道德关怀的根基：爱 2.道德惩罚与道德救济 道德惩罚在本质上是一种心里惩罚，是一种比肉体惩罚、制度惩罚更为残酷的惩罚。对道德上的过失学生，应当给予更多的道德关怀与道德救济。,思考题,1.作为教师，你如何看待品德问题学生？ 2.针对当前抄袭同学作业的普遍现象，提出你的施救策略。 3.网络科技对学生的品德形成产生了哪些负面影响？针对具体的因网络影响形成的品德不良行为提出你的施教策略。,