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1、精品_精品资料_非电类电工电子教学改革的争论与实践项目总结随着科学技术的进展, 各行各业的电气化和自动化程度不断提高, 要求各行各业的技术人员把握越来越多的电工技术和电子技术学问和技能. 高等学校非电类专业理工科高校生猎取电工技术和电子技术学问主要是通过电工电子课程教学（包括试验）来完成的.我国高等学校从 1950 岁月开头,非电类专业电工电子技术教学合并在一门电工学课程.电工电子技术不断进展, 新技术层出不穷, 电工学课程的教学内容也不断扩充,同时, 各个专业培育方案的总学时数在不断削减, 非电类电工电子教学学时也在相应削减（我校从 1995 年的总学时 144,逐年削减到 92 学时）,面
2、对学时削减和内容膨胀,必需改革教学模式与手段.电工电子技术是一门实践性强的学科, 很多学问必需通过试验手段才能正确建立,因此, 试验教学环节在非电类电工电子教学中至关重要,教学改革中必需特殊注意试验教学环节的改造.非电类电工电子教学面对众多专业, 2022 年前我校参与学习的本科生每年有 1800 多人,扩招以后,增加到 3000 多人,对非电类电工电子教学进行改革, 受益同学面特别广.1996 年我校电工学课程被确立为广东省高校重点课程（第三批） .在重点课程建设的总体框架下, 1998 年起我们从课程体系、教学内容、教学手段、试验教学环节、网络教学环境建设等方面全面实施教学改革, 教学改革
3、得到国家、 省、校级共 21 个教学争论项目的支持.1998 年项目开展以来,我校非电类电工电子教学改革取得了显著成效,发表教学争论论文 13 篇,出版教材 6 本,电子出版物 1 件,开发网络课程 3 门, 研制试验教学软件 1 项, 20XX 年 9 月,电工学课程被评定为华南理工高校首批精品课程. 20XX 年 2 月,电工学课程被评定为广东省首批省级精品课程.教学改革同时也锤炼了老师队伍, 1998 年以来,有 4 名老师晋升副教授, 2 名老师晋升讲师, 3 名试验技术人员晋升工程师. 90%老师在教学过程中使用多媒体技术.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_一、非电类电
4、工电子模块化课程体系建设非电类电工电子课程所涵盖的专业很多, 各专业对课程的要求存在差异, 这对课程的教学带来困难. 为明白决这些问题, 我们第一与开课院系沟通, 争论专业培育目标对本课程的需求,将教学内容的调整纳入到整个课程体系的改革中,依据对国内外有关训练及科技进展的争论,确定了电工电子课程模块化的体系结 构.依据学科内容属性将电工学课程分为5 个基本学问模块 （电路基础、 电机及电气掌握、模拟电子技术、数字电子技术、电工新技术）,针对专业培育需要, 构造电工电子课程模块化教学内容, 按学问模块统一教学要求和教学内容,统一考核.在课程模块化设置的基础上, 1998 年制定了电工电子系列课程
5、的教学大纲.在执行大纲的过程中,不断收集同学、院系的反馈看法,2022、20XX 年两次集中完善修订了教学大纲,试验大纲和考试大纲.模块化课程体系的思想与20XX年教指委制定的新基本要求完全一样,自1998 年按模块化体系实施教学以来,受到同学的欢迎和院系的确定.二、将现代电子设计思想贯穿在非电类电工电子教学中电工电子是一门专业基础课, 有基础课的理论要求, 也有专业课的技能要求.课程中一些内容比较抽象难以懂得, 老师用语言不易描述, 某些规律学习者难以捕获,同时有很多电工电子的概念需要通过试验验证来加以阐述,例如, 在讲解电路的过渡过程时, 虽然在理论上说明白过渡过程的产生和电路暂态响应,但
6、是, 实际电路中响应是否和理论分析符合, 需要通过试验来加以验证. 我们利用 EDA 技术,挑选形象直观的Electronics Workbench 和 Pspice软件,将 EDA 方法引入非电类电工电子教学中.理论教学中,课堂讲解内容涉及需要试验演示电路时,调用事先建立EDA电路文件进行现场演示,提高讲课效率.试验教学中引入 EDA 技术解决了两个方面的问题.一是对试验信号存在时间过短,用常规仪器往往很难观看得到,借助EDA 技术,可以便利观看.二是在电工电子试验中, 往往需要对试验电路进行不断的调整,甚至要转变电路形式才能达到设计指标要求, 假如每次调整都要重新制作电路, 不仅设备条件不
7、答应, 而且对试验器材的消耗也必将大量增加.将EDA 技术引入试验教学,依据教学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_内容的需要, 将试验任务布置给同学, 让同学先进行理论设计, 然后依据设计要求进行运算机仿真设计, 完成仿真设计后, 依据仿真电路装配实际电路进行调试.自 1998 年 EDA 技术引入非电类电工电子教学中后,明显改善了教学质量.在理论教学中, 运算机仿真的应用使理论分析得以验证. 在试验教学中, 同学通过仿真试验, 学习了电子设计自动化的方法, 为其今后设计电路奠定了良好的基础,对培育同学综合素养起到了积极的促进作用.三、非电类电工电子开放式试验教学改革试验教学是理
8、论教学的补充和连续, 与理论教学相辅相成, 传统试验教学大多结合理论课程开设试验,试验室只是在教学方案规定的试验时间段内才开放. 试验方式大多由老师先讲, 同学依据老师的要求或者依据试验指导书上的试验步骤,按部就班,完成试验操作,对试验的设计思路、方案的拟定很少考虑,同学 只是被动的接受训练, 而开放式试验教学是一种现代化教学方式, 试验室在时间和空间上双重开放. 将试验时间交给同学, 让他们自行支配, 变试验由“叫我做”为“我要做”,同学成为教学中的主人.在时间的支配上由原先的刚性变为柔性 .传统试验课一般由老师统一以班级为单位、试验时间规定为两小时.一到下课时间,不管试验完成与否, 同学都
9、得离开试验室, 而下次上课老师又布置新的试验内容.这样对于一些动手才能不强、基础较差的同学,两小时下来糊里糊涂,有的只知其然,而不知其所 以然,有的根原来不及做, 更不能对试验结果进行正确分析和争论. 这样恶性循环,导致有的同学灰心丧气, 对试验失去信心, 极不利于调动同学的积极性和对试验的爱好, 难以启发同学的创新思维和激发其争论探究的精神.实行开放式教学后,试验次数、试验时间、试验内容都具有弹性.刚开头对仪器不熟识,基本 的试验技能仍不过硬,难度较大,可以多花些时间,反复试验、验证.在试验的 支配上, 同学可以通过预约选课, 自行挑选试验时间, 增加了单位时间内设备的利用率,也使得高校扩大
10、招生规模后所产生的教学资源与同学数额之间的冲突得 到缓解.开放试验赐予同学更自由的空间和更多的自主性.试验过程由“被动验证”向主动“设计争论”型转变.充分利用校内网和多媒体技术等现代训练手段, 转变传统的由老师讲授指导为主的教学模式. 实施开放式教学后, 同学必需自行设计试验电路、 拟订试验方案步骤, 自行预备试验器可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_材,独立完成试验操作.这样同学在试验前就必需预习、查阅相关资料,细心准 备,试验做起来也就心中有数, 使同学养成良好的学习习惯. 为了便利同学预习, 我们把教学要求、 试验内容、 仪器外表的使用方法、 特殊故障处理等等教学材料编制成网
11、络教学软件,挂在网上,便于同学随时查阅.老师不再像从前那样“抱 着同学走”,同学在试验中的角色和位置由“被动”变为“主动” .他们不仅是试验的主体,更是试验过程的主导者.老师只起指导作用及供应技术服务.试验室中每张试验台都配备了一台用于电路仿真设计的运算机,同学在试验过程中可以准时依据试验测试情形调整电路参数,把EDA 和实际电路调试有机结合起来, 既克服了纯仿真的非真实性缺陷, 又能利用运算机帮助设计指导实际电路调试,加快试验进程.开放试验教学模式迫使同学开动脑筋,运用所学学问分析问题和解决问题,增强了同学理论联系实际、独立工作才能,有利于同学开阔眼界,活跃思维,锻 炼提高实践技能. 同学扔
12、掉了拐杖, 学会自己走路, 充分发挥了现代训练技术的优势.实践证明, 开放式试验教学丰富了教与学的内涵,成为理论联系实际的重要教学环节,激发了同学创造制造和技术革新的积极性,培育了同学的动手才能, 提高了同学的创新思维才能和科研才能,促进了同学综合素养的进展.四、非电类电工电子系列教材建设依据模块化教学的思想,经过2 年的体会积存, 2022 年开头着手编写电工电子技术基础系列教材. 系列教材共四册, 分别对应于课程的 4 个学问模块. 编写中我们总结了多年的教学体会,学习参考了国内外同类和相关的教材和著作,对经典内容进行了调整优化, 删减了陈旧繁复的内容, 补充了科学技术进展的新内容.该系列
13、教材于 20XX 年初由华南理工高校出版社出版, 适用于非电类中绝大多数专业机械类、化工类等等.但有些专业对电工电子课程有特殊要求, 如运算机类专业介于电类、 非电类专业之间, 既不能依据电类专业那样设置多门课程进行电工电子基础教学, 又难以套用非电类专业采纳电工学的模式与教材开展教学, 针对这种特殊需求, 我们编写了适用于运算机类专业的教材 电路与模拟电子技术 ,书中新增了 EDA（电子设计自动化） 方面的内容,于 20XX 年 1 月由高等训练出版社出版, 配套的电可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_路与模拟电子技术电子教案也由高教出版社和高等训练电子音像出版社于20XX 年
14、7 月出版.五、非电类电工电子教学手段改革电工与电子技术是工科院校非电类专业必修课的一门技术基础课,它的特点是“量大面广”,教学内容几乎涉及到电工与电子学科的各个领域.虽然其内容 要求不深, 但学问面广, 信息量大, 是工科同学学问结构中不行缺少的重要组成部分.为明白决日趋削减的教学时数与日益增大的教学内容这一对冲突,自 1998 年起,我们对电工与电子技术课程教学手段进行了探干脆的改革,先后研制编写了电路与模拟电子技术、 电工与电子技术等教学课件、 网络课件, 通过教学实践得到老师和同学的一样好评.（一）理论课教学手段改革电工与电子技术是非电类专业工科同学真正 “进入”工科领域的第一门课程,
15、 是联系公共基础课程与专业课程的一个重要桥梁, 课程中一些内容比较抽象难以懂得,老师用传统的教学手段很难讲解清晰这些内容,在教学中, 我们采纳多媒体的强大功能,使得抽象的或难以进行教学操作的内容能形象直观生动的呈现, 实现教学由难化易,由繁化简,激发同学学习爱好.将 EDA 技术穿插在理论课教学过程中,利用运算机仿真技术,把电工电子技术的理论概念通过运算机仿真试验加以验证是我们理论教学手段改革比较成 功的尝试,在教学过程中得到同学和同行的一样称赞.（二）试验教学手段的改革试验教学是理论教学的补充和连续,它与理论教学相辅相成,缺一不行.采纳开放式试验教学模式, 调动同学的学习主动性和积极性, 增
16、强试验的设计性、综合性和工程性,使同学实践才能得到充分锤炼.在试验中把 EDA 和实际调试结合起来,培育同学现代电工电子工程设计的思想,提高综合素养.为了协作开放试验的实施, 试验室中为每张试验台都配备了一台用于电路仿真设计的运算机. 为同学每人配备了一套试验元器件盒,其中包含了大部分试验中可能使用到的元器件及面包板、 这套试验元器件盒始终相伴到整个试验周期终止.为了便利同学自主进行试验,我们把试验教学要求、试验内容、常用仪器仪可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_表的使用方法、 特殊故障处理、 相关理论课内容等等教学材料编制成网络教学软件,挂在网上,便于同学预习和查阅.（三）考试改
17、革考试改革应与教学内容、 教学方法改革相适应. 依据课程特点, 除了实行常用的闭卷考试以外, 仍要争论其它合理的考试形式, 如开卷考试、写论文、口试、实际操作以及笔试加操作、 笔试加口试等, 仍可以引入多媒体技术, 利用运算机仿真功能出一些设计型考题, 考查同学对本学科学问的综合把握才能. 目前,我们在试验考试中采纳的是抽签定考题（有实际操作题,也有运算机仿真题）,防止了死记硬背,全班雷同的弊端.六、电工电子系列网络课程建设随着互联网的普及, 为开展全天候教学供应了平台, 基于网络环境, 研制网络教学资源, 探究和争论网络教学模式, 进行电工电子系列网络课程的建设,是将来教学改革的主要方向之一. 1999 年起,我们对电工电子系列课程的资源、课件、实践环节等方面开展了全面的“网络化”建设,力求能满意“网络”训练的需求,促进精品课程建设.详细内容包括：依据系列课程的教学要求,深化争论“网络”教学的性质、特点和方法,自主开发了 3 门优秀的多媒体网络教学课件.开发了基于网络环境的试验教学软件1 个,很好的满意了建立开放式试验模式、加强动手才能和创新才能培育的需求.多方收集并积极制作了相关网络教学资源, 初步建立起电工电子系列课程资源库.可编辑资料 - - - 欢迎下载