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1、小学习作教学例谈,一、习作是什么 二、习作为什么 三、习作教学教什么 四、习作怎么教,一、习作是什么,请看三年级农村孩子写的一篇习作： 我的理想 阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一条狗，这样阿妈和我就不怕了,片段一：花园的三面都种着花和树，里面有月季、水仙、山茶还有一棵橘子树和石榴树。到春天，草儿们发芽了，绿绿的、嫩嫩的风儿轻轻一吹，花儿们随风摇来摇去 片段二：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长
2、时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。,语文课程标准,总目标第八条 8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。,小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。,一、习作是什么,对于小学生来说，习作姓“小”名“习”。 习作姓“小”就是说，习作是属于儿童自己的，
3、是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己的情感的一种自然流淌。,习作姓“小”意味着习作应该含有如下几个要义：,其一，儿童习作的本体,儿童习作的本体,记得苏霍姆林斯基所说儿童的问题具有哲理性，儿童就天性来讲，是富有探索精神的。 著名认知学说代表人物、瑞士心理学家皮亚杰也这样指出儿童像成人哲学家一样具有自己的哲学。 毕加索用自己的观察发现告诉我们，儿童是艺术家，每一个儿童都是艺术家，儿童富有创造力，富有丰富的想象力。 儿童是科学家，每一个儿童几乎会问所有的问题。 ,儿童习作的本体,陶行知说：如果你做回孩子，很多问题会迎刃而解。 拖鞋的故事 一次，妈妈穿着一双很小的拖鞋去买
4、酱油。过了一会儿，妈妈回来了。只见她满脸生气的样子，愤怒地说：”都怪这拖鞋。”原来妈妈穿着的拖鞋把她的脚夹得血红血红的。 第二天，我放学回家，打开鞋柜准备拿拖鞋，奇怪的是鞋柜里除了我的一双小拖鞋，其余的全部换成了大拖鞋。那些大拖鞋比我书包里的铅笔盒还要大，看上去就像小游艇。这是怎么回事呢？这时，只见妈妈笑容满面地从厨房走出来。我瞧了瞧她脚上的拖鞋，啊，也是大拖鞋。脚板套在鞋里，只占了大半的位置。妈妈得意地说：有了大拖鞋，以后就不会夹脚了！原来今天妈妈到市场上买了十双大拖鞋。从此，家里不管来了大客人，还是小客人，他们都穿大拖鞋。 你说有趣不有趣。 （吕峥）,习作姓“小”意味着习作应该含有如下几个
5、要义：,其一，儿童习作的本体 其二，生活习作的源泉,生活习作的源泉,叶圣陶先生说得好：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息；生活充实到什么程度，就会作成什么样的文字。” 著名文学批评家苏珊桑塔柯认为：“伟大的作品是分泌出来的，而不是挤出来的。”,生活习作的源泉,题目：童年故事 要求：每个人的童年都是充满欢乐的。请大家回忆自己小时候的事，将事情发生的经过想清楚后写下来。在记叙时还可以写写家人、朋友的评价或是自己的感受。字数在400左右。 圆的较量 早上外婆去菜场了，我又得照看我那可爱而调皮的表妹了。真烦呢！果然外婆才走一会，她就调皮起来了，一会要玩积木，一会要骑那两小
6、小车，一会要扔气球，一会弄得我心烦气躁。怎么让她安静下来呢？看看这那两个一大一小的气球我就对着我妹妹编起了故事： “我大！”“我大！”呦呦呦，又是那两个人在吵架了，吵死人了啦，吵得森林里不可安宁，吵得小动物们都睡不着觉，吵得比公鸡唱还响亮！走近一看那，原来是一个大圆和一个小圆在比谁重呢！ 大圆趾高气扬地说：“小样儿，看看我这身板，再看看你，明眼人儿都知道，肯定是我大呗！”“哼，还不知道呢！”小圆嘟囔着，“说不定我比你大也不是不可能的。”“怎么？”大圆趾着嗓子，“你还不服，敢和我比比？”“比就比，who怕who 呀。走着瞧！”小圆也放大了音量。他们一边向前走一边还争吵着“我大！”“我大!” “嘿
7、呦！”大圆和小圆同时昂着头跳上了天平，他们都认为天平一定是往自己的这边倾斜，结果却让他们大吃一惊，天平丝毫未动，这是怎么回事呢？他们只好垂头丧气地回家了。 故事讲完了，妹妹早就不闹了，哈哈！我感到我的“成就”真是太大了！啊，我也该去休息一会儿了，bay bay! （金妍）,习作姓“小”意味着习作应该含有如下几个要义：,其一，儿童习作的本体 其二，生活习作的源泉 其三，需要习作的动力,需要习作的动力,习作其实并不神圣，也不玄乎 是儿童记载自己生命成长历程中的喜怒哀乐和爱憎情感的一种需要，是儿童认识世界、认识自我，进行创造性表述的一种需要。 多引导学生关注这些事例,亲身经历的事 新鲜有趣的事 富有
8、情感的事 产生丰富联想的事物 ,我战胜了自己,小时候，我是一个勇敢的孩子，不怕黑，不怕打针，更不喜欢哭。可是，自从去年我得了中耳炎，进行耳朵穿刺以后，我就像得了恐惧症一样，见了针管就害怕。 一次，我发烧了，妈妈带我到社区医院看病，医生让我挂盐水。我一听要挂盐水，紧张得心怦怦直跳。趁妈妈配药的时候，我偷偷地跑出医院，躲到外面小区的楼梯下面。我心想：千万别让妈妈找到，千万别让妈妈找到。 发现我不见了，可把妈妈急坏了。她骑着电瓶车到处找。当妈妈第二次经过这个楼梯口的时候，看到焦急万分的妈妈，我终于忍不住轻轻叫了一声：妈妈。妈妈好说歹说，我才无可奈何地跟着妈妈去打针。 前些日子，我又发烧了，爸爸带我去
9、打针。在路上，我的脑子乱极了：怎么办？怎么办？我不能再这样下去了，要是让老师、同学知道了，该多丢脸呀!要是医院里有其他小朋友看到我怕成这样，他们还不笑掉大牙？再也不能这样了。 到了医院，我鼓起了勇气，把手伸到护士阿姨面前。一针，两针，三针，都没有扎进静脉里。虽然，我疼得直发抖，但还是忍住了。第四次，终于扎进了。旁边的一位外公直夸我真勇敢。我笑了，以后我再也不会怕了。 我终于战胜了自己。（王嘉瑜）,一、习作是什么,对于小学生来说，习作姓“小”名“习”。 习作姓“小”就是说，习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己的情感的一种自然流淌。 习作名“习”
10、就是说，习作是一种练习，是儿童为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。,习作名“习”意味着：,语文课程标准把儿童作文称之为“写话”和“习作”，就足以说明这一点。既然儿童作文是一种练笔，我们就应该要降低习作的难度，贴近儿童的实际，让儿童易于动笔，乐于表达，着力培养儿童的习作兴趣，增强儿童的习作自信心。既然儿童作文是一种练笔，我们就应该要珍视儿童的独特感受，尊重儿童的话语方式，呵护儿童的稚嫩思想，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。既然儿童作文是一种练笔，我们就应该用儿童的视野和语文课程标准的要求来考量和评价学生的习作，主要看其是不是真实地反映儿童自己的生活；是不是能够具体明确、文从字顺地表述
11、儿童自己的意思；是不是能够根据日常生活需要，运用了恰当的表达方式。,梦 黎明前做了个梦 我变成了一棵树。 我的手成了树干， 我的脚丫成了根， 我的头发成了叶。 一天又开始， 果农来采果。 树边都是草， 我长出了桃， 桃往草上掉， 他高兴得不得了。 夸我长得好， 天天来采桃。 (洪屹),习作名“习”,儿童习作无禁区（语言、内容、表达） 童言无忌、宽容童言、呵护童真 降低目标、放飞想象,二、习作为什么,语文课程标准强调指出： “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。” “写作能力是语文素养的综合体现。”,二、习作为什么,习作的功利就是为了立“人”，为了促进儿童的和谐发展，切实提升儿童的语文素养
12、，让他们通过习作能够学会正确地运用祖国的语言文字来进行表达和交流，写出“诚实的自己的话”，为他们今后走向社会夯实必备的基础。,写给远方朋友的信 王进萍同学： 你好！ 我们第一单元继续学习写信，周老师向我们推荐了你，你可别把我当成陌生人喽！ 我来自东南沿海的海滨城市宁波。这里四季分明，春天百花齐放；夏天绿树成荫；秋天金风送爽，冬天寒风刺骨。 我的名字叫史文韬，和你一样，今年也12岁了，在江北中心小学读书。从周老师那儿，我了解到你的家境贫寒，但你仍然刻苦学习，还会干许多农活。我很是敬佩。我有一个和谐温馨的家，每天晚上，大家各有各的事情做。我做自己的作业，偶尔倒倒垃圾；妈妈做菜洗衣服；爸爸做些杂事。
13、我呢，尽力做一个德、智、体全面发展的学生。 我们学校中发生的趣事可多了。令我至今仍难以忘却的是科学课上的气球车比赛了。一节科学课上，我们拿出自己心爱的气球小车，准备进行比赛。大家都将气球吹得鼓鼓的，然后松手，让气球泄气释放出的动力推动车子向前走。有些小车像大石块一样，纹丝不动。见此，在一旁观战的我们都笑得前俯后仰，气都快接不上了。而有些小车，则像脱僵的野马一路向前狂奔，足足有两三米。我们个个都目瞪口呆，连伸出的舌头忘了缩回去。 最后，我真诚地邀请你暑假到宁波来玩，我一定会带你去看一看湛蓝的大海，以及宁波的许多名胜古迹。 祝你 身体健康，天天向上！ 史文韬 2009年2月19日,二、习作为什么,
14、通过习作学习做人 通过习作学习得体表达 通过习作学习与人交流 通过习作提高认识 通过习作发展能力 ,三、习作教学教什么,写一个你熟悉的人,要求是写出人物的外貌、性格、特征。 妈妈从来没有和早起的太阳公公打过招呼，我出来上学的时候，她还打着呼噜。有时候我放学回去，又看见她躺在床上 爸爸一打起麻将来，什么都不顾，就连叫他吃饭都好像没听见似的,三、习作教学教什么,语文课程标准 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 写作知识的教学力求精要有用。 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。,三、习作教学教什么,做真人，写真
15、话 叶圣陶先生：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。” 求真知，有真才 陶行知先生：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” “我手写我心。”,案例,写作知识的教学力求精要有用,授人以鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则终生受用无穷。 朱作仁教授：作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。,写作知识的教学力求精要有用,叶圣陶先生曾明确指出： “写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。” “小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。
16、至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”,现行的语文课程标准淡化了写作技巧训练,根据需要，使用标点符号。 第三学段的阶段目标： “能根据习作内容表达的需要，分段表述” “做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。 以往“有中心，要围绕一个意思来写；有条理，按一定的顺序写；有重点，主要部分写详细，次要部分写简略；注意谴词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯” 。,三、习作教学教什么,小学语文习作教学的根本目的其实就是： 学做人，学生活，学交际表达，学语文。,四、习作怎么教,课堂教学，核心要素是学习内容与教学方法。 肖川博士 在“教什么”和“怎么教”哪个更重
17、要的问题上，我的意见是要看我们追求什么。如果是在追求教育的价值旨趣上，“教什么”比“怎么教”更重要，因为，在具体的学习内容背后，特别是人文类的课程，总是承载着(有时是隐含着)我们所崇尚、所倡导的价值观。从关注教学效率的角度讲，“怎么教”自然比“教什么”更重要，“怎么教”更多地关涉学生课堂的参与程度、学生学习过程中的自主程度、学生知识建构的水平。,（一）近30年来部分作文教改实验,有领导的茶馆式教学法 写作基本训练分格教学法 三级作文训练模式 小学作文训练序列方法 情境作文教学法 小学语文读写结合实验 快速作文教学实验 大作文改革实验 个性化作文实验,重视“模仿”的作文教学流派 重视“思维”的作
18、文教学流派 重视“过程”的作文教学流派 重视“兴趣”的作文教学流派,有的训练体系缺少坚实的理论基础 有的训练体系虽然有比较坚实的理论基础，但是有明显的理论失误或盲区 有的只是抓住了写作过程的某一方面或某一环节，因而有所偏颇 “生存写作”压倒“生命写作”,（二）课标对中高段习作的要求,第二学段（三四年级）要求 1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4能用简短的书信便条进行书面交际。 5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的
19、词句。 6根据表达的需要，使用冒号、引号。 7学习修改习作中有明显错误的词句。 8课内习作每学年16次左右。,（二）课标对中高段习作的要求,第三学段（五六年级）要求 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4学写读书笔记和常见应用文。 5能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。,
20、各年段习作要求比较,1。兴趣与信心 ： 1-2年级：对写话有兴趣。 3-4年级：留心观察事物，乐于表达，增强信心。 5-6年级：懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2。关于习作内容： 1-2年级：无明确界定。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 3-4年级：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。能用简短的书信便条进行书面交际。 5-6年级：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。 3。关于习作中词句素材的运用： 1-2年级：在写作中乐于运用阅读
21、和生活中学到的词语。 3-4年级：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5-6年级：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 4。关于习作标点： 1-2年级：学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 3-4年级：根据表达需要使用冒号引号。 5-6年级：根据表达需要使用常用标点符号。 5。关于习作的修改与交流： 1-2年级：无明确要求。 3-4年级：学习修改习作中有明显错误的词句。 5-6年级：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 6。关于习作次数及数量： 1-2年级：无要求。 3-4年级：
22、课内习作每学年16次。 5-6年级：课内习作每学年16次。40分钟完成不少于400字的习作。,兴趣 独特感受、清楚具体、文从句顺 简单记叙文、常见应用文 逐步自改,（三）从放胆文到放手文,说写结合，循序渐进，交叉训练，由易到难，螺旋推进，逐步提高。 先说后写，说写结合，只说不写，多说少写,（三）从放胆文到放手文,低学句完整、通顺、连贯；中组段通顺、具体、准确；高构篇具体、形象、明确。,从小学作文文体类别来看，小学作文以写记叙文为主，主要包括写人、叙事、写景、状物等四大类，以及书信、读后感、广告语、发言稿、研究报告、赠言等常用应用文。 以上这些不同类别文体的写作训练，是按序列交叉编排在每个年级之
23、中的。,1钻研教材，把握指导写作方法的“序”,从“说”到“写”：如三上第1单元“课余生活”、第4单元“观察日记”、第6单元“自己去过的地方”、第7单元“编童话故事”都要求先进行口语交际活动，然后再写；四年级以后更把“口语交际 习作”列为同一栏目。,1钻研教材，把握指导写作方法的“序”,从“观察”到“表达”：几乎每册都安排“看图（照片）写话”这一特定形式，如三上第3单元“秋景”（画），四上第6单元“胜似亲人”（画），四下第4单元“南站被炸”（照片），五上、六上的第4单元都是“漫画作文 ”，六上的第7单元“过街的鸭子”（照片）等。,1钻研教材，把握指导写作方法的“序”,从“记实”到“想象”：如三上
24、通过第1至4单元的记实作文实践，到第5单元才安排想象作文；再经过第6单元的记实训练，第7单元又安排写童话，第8单元安排既可记实也可想象的自由写作。其它各册类似。,1钻研教材，把握指导写作方法的“序”,从“写作“到”修改“：如三上第3、8单元就提出”写好后读给同桌听，根据他的意见改一改“；第4、5单元还要求写好后“评一评谁写得具体”。其它各册类似。如六下第4单元“学会生存”提出“写完以后，自己把习作中不合适的地方修改一下，也可以与同学交换改一改。”,2钻研教材，把握目标螺旋上升的“序”,例1.看图（照片）写话的“序”,三上第3单元“秋景”（景色，静态） 四上第5单元“胜似亲人”（人物，两个，动态
25、） 四下第4单元“火车站被炸”（环境、人物、情感） 五上第4单元“ 漫画作文”（4幅，记录故事） 六上第4单元“漫画作文”（ 独幅，编故事 ） 六上第7单元“群鸭过街”（情节，想象故事）,例2.写人作文的“序”,三上第2单元“熟悉的人”（熟悉，记事，写清楚） 三下第3单元“介绍自己”（自己，真实，题目） 三下第5单元“父母对我的爱”（多人，人物间关系） 四上第7单元“成长故事”（过程，有时间跨度） 四下第7单元“敬佩的人”（中心，情感） 五下第7单元“特点鲜明的人”（选材，立意） 六上第5单元“小伙伴”（多件事）,3钻研教材，把握“阅读”“写作”结合的“序”,* 主题：话题（人文精神）的结合
26、极大多数单元的习作话题都与课文人文精神相吻，利于学生阅读感悟向习作迁移。 * 表达：写作方法的结合 许多单元在“阅读提示”和“习作指导”中都明确提出写作方法的具体要求。如六上第1单元在“阅读提示”中指出：“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想像，表达这些独特感受的。”同样，在“习作指导”中也提出了“感受”、“想象”的要求。 * 载体：语言素材的结合 不要“得意忘言”，始终要把范文的精彩语言从“感悟”提升为“积累”和“运用”。如四下第6单元“乡村生活”就在“习作指导”中要求“注意运用积累的优美词句”；五下第4单元“感动、难忘的事”要求“要充满感情，把事情说清楚，说具体”；六上第3单元“相互关爱的事情”要求“写时注意人物的语言、动作、心理活动”。而每个单元的“日积月累”更提供了大量的语言材料，供学生写作借鉴。,4钻研话题，提升学生“选材”和“命题”的能力,话题作文的优点：既有较宽阔的思维空间，利于发散、求异；又有较清晰的思路引导，利于辐合、求同。 容易形成两种失误： 一是思维始终停留在“上位”，不会着眼“具体”选材和立意，“空泛”成了必然结果。 二是不会命题，随手以“话题”为题目，或者面临命题作文不会审题，抓不住题眼和层次，“雷同”成了必然结果。,激发兴趣 加强积累生活、阅读 重视评价,心 情 行动,谢谢！,