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1、如何进行教学设计,北京教育科学研究院 职成教研中心 刘海霞 2014年7月8日,为什么要进行教学设计,教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和华景条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。 教学设计在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。,什么是教学设计,什么是教学设计,教学设计与教案的区别 教案主要记录教学流程（先做什么？再做什么？） 教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己的教学设想与主张，要回应教案中“我为什么这样设计”，这是提高教师教学能力的一种有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径。,教学设计的主要内容： 一
2、、教学背景分析（教材分析和学情分析） 二、教学目标 三、教学重点、难点 四、教学流程 五、教学特点（课前） 教学反思（课后）,什么是教学设计,如何进行教学设计,读懂 学生,读懂 教材,读懂 课堂,专业地读 整体把握教材,用心地读 直面学生现实,智慧地读 抓住课堂动态生成,如何进行教学设计,整体把握教材,教学内容,知识基础-从哪儿来,到哪儿去为什么知识做准备,纵向把握教材，发现教学内容之间的联系,职 业 高 中 阶 段 教 材,学科背景,不同版本教材,横向把握教材，发现不同，学习借鉴,直面学生现实,（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。 （2）分析学生存在的学习问题。 （3）分析学生的学习需要
3、和学习行为。,忌空泛没有指向性,直面学生现实,学生是如何学习的？ 学生遇到这一类的问题会如何想？如何做？ 学生的知识基础、经验基础是什么？ 从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计教学设计，才能找准学生学习的起点，突出教学重点，突破难点，捕捉教学的生长点。,教学目标的制定,基于 对教材的把握,基于 对学生的了解,制定教学目标,教学目标的制定,教学目标是指某一教学活动结束后，学生应达到的预期状态。 教学目标的制定是为教学活动定向的，即用来导教、导学、导测的。,教学目标制定,教学设计中应该用可观察，可测量的外在行为表述教学目标。 具体包括三个因素： 一是行为因素，说明通过教学学生
4、能做什么（或说什么）； 二是条件因素，规定学生行为产生的条件，即要求目标陈述提供什么样的刺激使学生产生一定的行为（反映）； 三是标准因素，规定符合要求的作业标准，指明学生达到什么条件才叫合格。,教学目标制定中容易出现的问题,1. 目标内容不完整 2. 目标表述的出发点不符合现代教学理念 3. 知识目标与能力目标分类不准确 4. 目标过于空泛不能有效指导教学,教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。 教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。,教学重、难点的确定,确定教学重、难点的依据,1.教材、教学
5、大纲 2.学生实际 一般形成学习难点的原因主要有以下几种： 第一种是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识。 第二种是在学习新的概念 第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。 第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解。 另外，从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点；,案例1,教学重点 学生能够运用阅读策略,读懂邀请函，并了解其结构。 教学难点 能用正确的结构，恰当的语言写出一封商务邀请函。,案例2,教学重点 学生能够使用所学词汇和句型完成讨论自己未来工作，能够表达自己的特长，学生能够完成个人简历的填写。 教学难点
6、 学生在完成讨论未来工作及表达个人特长时，对话中词汇的正确使用。 个人简历填写时地址、特长、申请职位的填写。,教学过程的设计,课堂教学基本要素,教师,教学内容,学生,教学过程,教师,学习者,媒体,教学内容,教学过程,教师主导要求,学生主体意识,主体认知加工,理解巩固运用创造,教,悟,化,教师教什么？学生学什么？-教学内容的选择、处理 教师如何教？学生如何学？-教师活动和学生活动的选择 “教”悟“”化“活动的程序组合排列-教学结构的设计,教学过程,教学内容选择的原则： 1. 内容适宜贴近原则 （1）选择与目标密切相关的内容 （2）所选内容在学生的最近发展区 （3）所选内容要有启发性、能锻炼学生思
7、维、启迪其心灵。 2. 组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合。 逻辑顺序：知识系统的内在逻辑体系,教学过程,课堂教学结构确定的步骤： 1. 选取教学环节。 2. 设计教学各环节的组织，将各教学环节进行有机组合，使之前后环链，成为一个适于教学的整体结构。 3. 对各教学环节的设计进行 统调， 使各部分教学内容的组织有机协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。,教学过程,教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面： 创设情境导入课题环节 自主探究合作交流环节 联系实际拓展应用环节 自我反思总结评价环节 布置作业,教学过程,研究性学
8、习,确定 课题,划分 小组,制定 计划,计划 实施,整理 总结,交流 展示,自我 反思,教学过程,任务型教学,布置 任务,分析 任务,实施 任务,展示 评价,教学过程,1.教学活动应体现教师主导，学生主体的教学理念； 2.根据教学内容设计有益于培养学生文化素养和综合能力的教活动；活动内容清晰具体能够落实。 3.注重教学环节之间的逻辑联系使整个教学过程成为一个内在逻辑联系科学、有利于实现教学效果最优化的整体系统； 4.注重突出学科特色； 5.在恰当的环节有效使用教学媒体突出重点突破难点优化教学效果。,注重学习过程中的评价,教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供
9、反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。 评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。,知识的发现 知识的应用 强调知识的建构 学习的监控 学习的调节,板书内容与设计,板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。 常用的有以下四种： 1、内容再现法 内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。 2、逻辑追踪法 根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。 3、推论法 是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。 4、思路展开法 是根据课文内容，通过联想、
10、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法。,板书设计,板书设计,板书设计,一明确的目的性 二. 高度的概括性 三清晰的条理性 四周密的计划性 五较强的实用性,板书设计,教学片断展示,什么是教学片断？ 一般来说，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学。 片断教学只是教学实施过程中的一个断面，教师通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。,片断教学的特点,实践性 完整性 虚拟性 预设性,在说课基础上将教学设计中的教学构想具体化、实践化的过程，目的在于体现教学设计的合理性、可行性和实践性。,教师进行片断教学的时候要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。,片断教学虽然在
11、本质上是教学活动，但在虚拟的教学环境中开展，面对的教学对象是评委。,在虚拟的环境中不可能实现真正的师生交流，因此，教师要对教学互动加以预设。,片断教学如何开展,第一选择适合展示的教学内容。 1.能够体现新大纲中的学科价值取向； 2.能够展示教学设计的亮点或创新点； 3.能够体现教学目标的落实或重难点的突破。 第二善于运用教学语言。 1.课堂用语严谨准确，前后连贯紧凑，过渡自然流畅。 2.教学过程中要有讲有问，有读有说，灵活多变。,片断教学如何开展,第三善于驾驭虚拟教学情境。 1.教师通过口头语言、肢体语言、间歇停顿来再现真实的教学情境。 2.教师可以根据教学内容虚拟讨论、辩论等活动情境，展现师
12、生互动和生生互动。 3.忌教师用语言对课堂教学活动进行说明。 第四善于展示自身专业素养。 1.展示板书或和自己专业学科相关的内容；,如何评价片断教学,一、教学目标明确，能够以局部的目标体现整体教学的三维目标。 二、对教材把握准确到位。能正确认识所选的片断在整体教学中的低位和作用。 三、教法学法有效，总体设计合理。 四、能力训练到位，与本课或本单元教学目标一致，训练设计面向全体学生，体现层次性，训练方法得当，有助于学生综合素养的形成。 五、教学板书的设计精要、简洁有艺术感。 六、教学媒体使用恰当熟练，教学资源利用合理，能够有效调动学生学习兴趣，降低学习内容的难度。,教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。 陶行知,“备课是教师在上课前的教学准备，备课是上课的前提。” 中国大百科全书,谢谢您的倾听！ 欢迎批评指正！,