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1、老师聘请考试案例分析题汇总精选学习资料 吗？回家叫爸爸妈妈告知你；其次天,同学就围住她汇报作业的情形；后来- - - - - - - - - 孩子们说：“ 老师您再给我们布置新的作业吧！” ；我们按课改的理念和要案例 1 教案生识字有许多技巧,有一位老师告知同学如何区分“买卖 ”两个字时说： “多了就求,重新熟悉作业的意义,并赐予作业新的意义和价值,充分表达作业的愉 悦性、自主性、实践性和科学性；案例 10老师在检查同学学问把握的情形时,其试卷为什么不纯用挑选和判 断题,而常求助于填空、问答题？挑选和判定主要通过再认解答；填空、问卖,少了就买；”同学很快记住了这两个字；仍有的同学把“干燥 ”写
2、成 “干躁 ”,把 “急躁 ”写成“急燥 ”,老师就教案生记住：“干燥防失火,急躁必跺足；”从今以后,同学对这两个字再也不混淆了；这些教法有何心理学依据？这些教法有很好的启示和借鉴作用；心理学告知我们：凡是有意义的材料,必需让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系；对无意义的材料,应尽量赐予其人为的意 义,在懂得的基础上进行识记,记忆成效就好；老师应教案生进行意义识记；答主要通过重现来解答；由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不肯定重现；因此仅靠判定、挑选难以说明记忆已达案例2 在课堂上,老师让同学“列举砖头的用处”时,同学小方的回答是：“造房子,造仓到坚固保持的
3、程度,往往借助于问答、填空等题型；案例 “ 坐下” 三例 同是同学被老师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师库,造学校,铺路”；同学小明的回答是：“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”,请问小方和小明的回答如何？你更观赏哪种回答？为什么？请依据思维的原理进行分析；的处理方式各不相同；1 、老师甲：（语气很重,冲着该生）成天上课开小小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料 ”这一方向发散出来的,几乎没有变通性；差,结果怎样？这么简洁的问题都不能回答,太笨了！坐下！2、老师乙：而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,仍可作防身的武器,敲打的工具,这样的发（愤慨,但不表现出来）坐下；谁来帮他？3、老师丙：（微
4、笑、和气地）别散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于制造性思维的进展；案例 3 一位热忱而喜爱训练工作的老师为了使同学更好地学习及供应一个更有乐趣的学习 环境；新学年开头了,他对教室进行了一番细心的布置,教室内四周的墙上张贴了各种各急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很仔细；想想,昨天 同学是怎样回答的？同学：（思索片刻,说出了与问题答案相关的一句 话；）老师丙：（很兴奋）对呀！看来,你是很棒的！同学：（风光地坐样、生动好玩的图画,窗台上仍摆上了花草、植物,使课室布满了生气；请你判定,它将 下,投入到后面的学习中）产生什么样的成效？为什么？敬重、信任同学是新课改对老师的基本要求,当
5、同学遇到困难时,老师耐心这位老师动身点虽很好,但事与愿违,反产生分散同学留意,影响同学集中学习的效 点拨,勉励同学积极摸索,不能冷言冷语,甚至讽刺讥讽；第三种方式最果； 依据无意留意的规律,图画,花草这些新异的刺激物吸引了同学的留意,特别对低年 好；级同学,他们简洁把留意转移到观赏图画、花草植物上,而影响了用心听课；案例 有人认为在课堂中,师生保持“ 零距离接触” ,同学回答老师的问 案例 4“ 老师,我能不用书中的原话吗？”一位老师在教案两条小溪的对话时,老师 题,做老师要求做的事,这种共同活动就是师生互动；问题：你认为这种说让同学分角色表演；有一位同学问：“ 老师,我能不用书中的原话吗？”
6、 老师问：“ 为什 法对吗？明显这种熟悉是肤浅的,将使师生互动流于形式；师生互动旨么呢？” “ 由于书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好；” 孩子说出了 在让同学积极主动地思维起来,不仅要让他们在思维,更要让他们会思维；缘由；“ 你的看法很好,用自己的话来表演吧；” 老师兴奋地触摸了一下孩子的头；果 认知心理学指出有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现；可见师生互然,这个孩子表演得特别杰出；问题：请评判一下这位老师的做法；动不仅是种教案形式,实质是教案原就和教案思想的表达；广义讲凡是能调师生公平关系的形成是课堂民主的详细表达,老师从过去的学问传授者、权威者转变 动同学积极思维来
7、完成熟悉上两个飞跃的各种教案活动和措施都可以看成是为同学学习的帮忙者和学习的伙伴；老师没有了架子,敬重同学的看法,让同学真正感到 师生互动；公平和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成；案例 13教案“ 千克的初步熟悉” 时,在用教具天平来称粉笔时,忘了拆案例 5 老师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写 下天平物盘下的胶垫,显现了第一次称一支粉笔为 100 克,其次次称一支粉出来,目的是什么？符合什么规律？笔为 10 克； 而该老师把两次测量 10 倍之差向同学说明是天平这种测量工具目的是加大形近字的区分,使同学易于把握形近字；1符合知觉挑选性
8、规律：知觉对 的误差；请你评判一下这位老师处理错误的方法；如你是这位老师,用什么象与知觉背景差别越大,对象越简洁被人知觉；2符合感觉的相互作用中同时性对比规 方法解决？律：红白形成鲜明的对比,使同学简洁区分形近字；老师在课堂上显现错误是不行防止的,而是如何对待和处理的问题；对待课 案例 6 “ 不是果敢,是残酷；”一个青年老师在进行公开课伊犁草原漫记教案时,堂上显现的错误,应当是善待错误而不是放纵错误,并通过教案机灵把错误课文写秋天猎人猎熊的果敢,但一名同学没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残 的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性忍,同时指出猎人的行为是违法
9、行为；这位老师并不由于同学当着听课老师的面提出不同 的探究发觉在课堂中制造生成；如前面例举的那位老师,当发觉这个“ 天的观点而气恼或躲避,而是因势利导,让同学充分争论,发表自己看法；最终全班同学从 平” 称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时,假如以此来创设问题情境,把爱护野生动物的角度动身,推翻了课文的观点；问题：请对这位老师的行为进行分析；当同学的观点与课本、老师有不同之处时,老师不再直接否定,而是让同学进行争论、“ 怪球” 踢给同学,就能快速激起同学探究的欲望,让他们亲身经受查找问 题和解决问题的过程,同学就不仅会发觉问题的拆下天平的胶垫,仍能通过比较或辨别,达到统一,或者并不统一看法,
10、留着悬念让同学课后进一步探讨；这样的教亲自观看、积极摸索、动手操作等感知和体验,从而获得熟悉天平、使用天 平的体会；我把课堂上用过的精致卡片作为嘉奖发给同学们,然后对他们课堂上积极的案方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教案观念,表达了真正意义上的教案行为转 变；案例 “漏一补十 ” “错一罚十 ”做法你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析；表现赐予夸奖；这位老师一次无意中的举动,却造成“ 漂亮的误会”；请你就此案例谈谈你的看法；一个确定的目光,一句勉励的话语,一次赞扬的微这种做法违反记忆规律,也是行之无效的；同学识记的成效和识记材料的性质和数量有关,时间不宜过多,否就,易引起同学
11、过度的疲惫,降低记忆的成效, “漏一补十 ” “错一罚笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基；一次漂亮的“ 误会” ,转变了孩子的学习态度,这份“ 特别的礼物” 在孩子的美好心灵 里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将始终勉励着他,成为他前进的动力；新 课标中强调对同学的评判方式,这种新的评判倾注了更多的情感与人文色 彩；这样一种发自内心的评判更简洁被同学接受；十 ”的做法 易使同学丢失学习爱好和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障 碍；案例 8 “ 黄山为什么不在五岳之列？”这位老师留下问题让同学课后去探究,写出争论报告；这种家庭作业布置,表达了新课程的哪些理念？转变了传
12、统方式,把问题留给了学生,能够促进同学探干脆学习形成；案例 9“ 老师,再给我们布置新的作业吧！”一年级案例 15 老师,让我们自己来我们在训练教案中要适当的放手,让同学自己老师上完要下雨了一课之后,设计了两项作业供同学挑选完成：（1）请你回家后把今去制造、去实践；不应用条条框框的模式去束缚同学制造力,更不应当让孩 子按老师的思维、想法去行事；要让孩子自己去行动,开发潜能,追求独 第 1 页,共 10 页天和小白兔一起遇到的趣事讲给你最喜爱的人听；（名师归纳总结 - - - - - - -2）你仍想知道下雨前其它动物的表现- 0 - / 10 特；精选学习资料 果- - - - - - - -
13、 - 王老师“ 身教” 不利,没有“ 身教” ,“ 言教” 就显得惨白无力；“ 身教”案例16 某校几名同学以“ 我市文化市场的现状及其调控” 为课题开展争论性学习活动；能像春雨润物一样起着微小的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用；班争论小组在确定了要访谈的报社主编以后,心里有一种说不出的兴奋；课外活动时,课题 小组的成员兴致勃勃的去采访那位相当有成就的诗人主编；可是,当同学们来到报社传达 室,门卫却认为他们是“ 瞎捣乱” ,拒之门外；最终,同学们只好败兴而归：“ 白跑了一主任只有严格要求自己,随时把自己置身于“ 榜样” 和“ 镜子” 的位置,事事从自我做起,才能顺当地“ 内化” 为同学的需
14、要；言教不服 ；同学中显现趟！门卫不让进,说瞎捣乱；”问题,一味“ 管、卡、压” ,当然不行,只有言之以理,以理服人,才能达作为老师的你应当如何帮忙同学去解决呢？并说明理由；面对同学们的“ 碰壁” ,第一应 该引导同学分析“ 碰壁” 的缘由,勉励同学使同学增加信心；其次指导同学重新修改采访到训练成效；否就一切训练都是白费的；心教不诚 ； 训练不过是为了不让学生弄清晰什么是对的、错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应把同学的 错误化成给同学的理由；假如这样同学会产生对立心情,对老师产生戒备和方案；争论性学习活动,给同学供应了更多尝试和探究机会,如同学只是单纯假设了争论成功的方案,作为老师仍要让同
15、学看到成功中的坎坷,成功中的曲折,抱负和现实的差 距；在遭受挫折时,仍想方设法让他们去反思才能让他们从失败中崛起,从挫折中起飞；反感,甚至会“ 背道而驰” ；可见班主任在训练同学时,必需抱着关怀、帮助、谅解、勉励的态度,用“ 心” 去爱同学,让同学明白老师是爱你才教 案例17为推广新的广播操,某校打算举办广播操竞赛,有人挑选某年级四个班针对广播育你；让同学感到“ 爱心” 和“ 诚心” ,乐于接受你的训练,才会有成效； 案例 22 这是一位青年老师的教案反思札记：你可以提示同学留意当明镜操竞赛全过程的训练情形进行了调查,发觉四个班主任在动员,训练中对同学的训练大同小异,所不同的是竞赛终止成果公布
16、之后；某（1）班（冠军）：同学们,经过全班同学的一样的换成明净才读得通；当然明镜更形象一些；” 我惭愧极了,努力,我们班荣获了四个班级广播操竞赛的冠军,老师庆贺你们,真为你们感到自豪；某原先我最杰出的地方竟然是自己失误的地方！这位年轻老师的失误的启示是（ 2）班（第三名）：老师不准备对这件事进行评判；某（3）班（第四名）：同学们,这什么？有两点：第一这位老师潜意识里犯了简洁武断的错误；要知道一名的次广播操竞赛,许多同学都尽力了,但仍有一些方面做得不太好,因而成果不太抱负,失 败不行怕,只要同学们总结出成功和失败的缘由,并将成功的体会用之于今后的活动中 去,改进这次竞赛中反映出来的问题,我想我们
17、肯定能够成功的！请同学们分组争论一训练工作者,必需冷静、理智、思维缜密,只有这样,才能更好地发挥一个引导者的作用,才能敏捷地捕获各种信息,并恰当地处理这些信息；其次,要想真正出杰出,就要抓住契机,大胆地让同学自己去感悟、辩论,从而也下,这次竞赛同学们成功的方面和失败的教训 某（4）班（其次名）：这次竞赛由于有给自己赢得摸索的空间；的同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很扫兴；请你依据四位老师不同做法,发表看 案例23 请善待同学的评判1998 学校对老师的年终考核进行改革,在法； 举办竞赛,确定有冠军,至于是哪个不重要,重要的是老师不能把这次竞赛与整体教考核时加上了“ 同学评估老师” 这栏目；
18、我竟是全校最低,当时我特别愤慨育割裂开,认为纯粹是一次机遇；从动员竞赛到终止的过程中的训练当然重要,更重要的的对同学一顿痛骂；谈谈老师如何转变同学观,如何转变自己的训练教案行是获胜后怎训练？失败后怎么训练？案例 会了可以“ 不听” 问题：当同学不愿听时,怎么办？这时如何和谐好师生之间的关 系？为；教案无小事,老师无小节；或许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事,在同学心中留下了不好的影响,从而影响了你最终的成果；我们为什课堂上提倡教案民主特别重要,师生之间“ 换位摸索” 是和谐师生关系的关键；教案时应么不想一下自己的素养；老师的职责是教书育人,同学每天都要和多门学科 的任课老师接触,他们对老
19、师的明白程度及所获得的信息量远不是学校领导该敞高兴扉,以公平的心态去和同学沟通,只有走进他们,知其所想,给其所需,站在学生角度设计他们喜闻乐见的教案,遵循因材施教原就,实行适合同学心理特点和接受才能和其他老师所能比拟的；每一位老师在向他们“ 传道、授业、解惑“ 的过程的教案方法才是同学最观赏的；同学不愿听就不能强行他听；中无疑是在展现自己,所以老师应放下架子,善待每一位同学的评判；案例 课堂中的吵闹 对课堂吵闹的现象,你的基本态度和常规做法是什么？ 案例 19 一位同学档案袋中的老师评语亲切的语言像漫漫春风,不仅让老师和同学之间不可逾越的鸿沟消逝了,且把同学爱好吸引到同学学习过程和良好的心理体
20、验中；请分析这态度：课堂的确需要纪律,但课堂气氛更加重要；课堂纪律要有助于营造一位老师评判的成功之处；老师用评语形式赐予同学评判,充分发挥质性评判的功能,准时个良好的课堂气氛,符合儿童的生理和心理进展特点,容纳儿童的不同个 性； 同学的动作与声音是同学成长的一部分,学校应适应同学的进展,答应发觉同学的优点和闪光之处,表达老师对同学的敬重和勉励,使评判成为同学走向成功的 起点；同学比较自由地参与；动作和语言是儿童心情、情感的相伴物,在猛烈的讨案例 观赏“ 每一个” 同学-刺丛中也有花 ；你能否就“ 刺” 与“ 花” 进一步谈谈与之相关论中儿童可以表达自己内心的欢乐、愤慨、遗憾和懊丧；老师要与同学
21、共享这种情感；做法：不追求课堂的确定寂静,保持稍稍的热闹；转变课堂的权的训练观点？您认为对个别同学的转化,应从哪能方面着手？（1）同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到了,但由于厌恶刺,进而连花也不喜 欢了；而李刚却有着于众不同的熟悉,能带着观赏的角度去看待刺丛中的花,应当说他的威结构和主体定位,即由老师作为权威的主体和偏向于老师的权威结构向以同学为学习的主体、师生民主公平的权力结构转变；案例 成功解决同学冲熟悉对每个训练工作者来说是很有启示的；他便使老师熟悉到面对仙人掌刺中的花,第一突大事； 请你评判一下这位老师成功处理这场冲突大事的缘由；这起同学冲应当去发觉它,
22、其次应带着观赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花；其实面对缺点较突大事处理成效比较好缘由：1、解决问题的速度快；2、同学熟悉自身行为多的同学,训练者也应当像赏花一样,去发觉后进生的闪光点,进而去放大其闪光点；对的深刻程度较好；3、把冲突交给冲突发生的主体双方自己解决,培育了学个别同学训练要多勉励,少批判；多指导,少冷落；个别同学转化的关键在于使其树立起 自信心；作为老师要善于爱护同学的自尊；由于自尊才能自信,自信才能自强；体会告知 我们, 第一要走近人们,喜爱他们,成为他们的伴侣；同时要引导四周的同学一起关怀 他；然后挖掘闪光点,放大闪光点,让勉励唤起自信,进而培植闪光点,训练中要留意谈 话艺
23、术；其次,要重视个别同学的第一步,哪怕是微小的,也不放过；最终要抓住反复 点,促其飞跃；生处理和解决问题的才能；反思以往在处理这类问题的时候,总是先问谁先出手,以辩出个谁对谁错来,孰不知这样一来,老师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡,既影响老师的训练威望又牵扯了老师许多的精力；关键在于训练同学如何面对冲突处理冲突；老师在处理同学冲突大事中的角色不是仲裁者,而应当是指导者,让他们自己去面对冲突,观对由此带来的后果,反省自己在大事中所要承担的责任,只有这样,才能真正提高他们解决问题案例21 王老师是一位青年老师,他对同学要求特别严格,他常常要求同学不要讲脏话；的才能,才能从根本上削减冲突的发生；
24、案例 一次关于作业的争论；经过不要乱扔废纸 而这位老师讲课情急时,常笨猪、死脑子；吸烟后,顺手将烟蒂抛在课桌 下面 训练后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩处手段；但是班商讨,同学们一样同意：常规性的作业应当写,但可以依据自己对学问把握 的程度打算多写或少写,其他时间可以做自己更感爱好的事；经过一段时间上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见；王老师百思不得其解；请你帮忙分析一下,王的尝试,绝大多数同学都在不同方面取得了不同程度的进步；写作业成了他老师训练的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样训练同学才能有良好的效们自己情愿做的一件乐事；谈谈怎样组织同学自主学习；对同学
25、现在的学习 第 2 页,共 10 页名师归纳总结 - - - - - - - 1 - / 10 基础、智力水平、才能高低、爱好、爱好、性格特点、特长等有一个精确的评判精选学习资料 ；完成学“ 我” ； 4、准备怎么办 .老师在布置这些任务时,没有使用“ 小偷” 这个字 眼；同学们写完后,老师有针对性的和部分同学谈话,沟通感受,着重设计 了谈话过程； 争论孩子偷窃的缘由：找出缘由,因势利导,实行最恰当的方 法和手段才能予以订正,同时对孩子要进行适当的惩罚,帮孩子解决问题,记住不要抓住问题不放；2、 平常,一些看起来很细小、很微不足道的事情,由于没有重视,结- - - - - - - - - 校统
26、一教案要求并达到基本培育规格的同时,有所挑选和有所侧重地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面学问和进展某方面才能的方案、调整、优化已有的学问；依据既定计划积极主动地培育自己；在实践中能不断修正和调整学习目标； 案例 “ 差生” 的成果“ 你这次考的这么好,不是抄来的吧？” 听了这话,我一下子从头凉到脚； 透过这份案例,深切地感受到同学对现行评判制度和评判方法惧怕,不满；现行课程评判存在哪些主要问题？1、评判功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进、果给了同学潜移默化、耳濡目染的影响；课上,有的同学被叫到前边板演,勉励、进展的功能,表现在同学身上就是同学只关怀考试得了多少分,排在第几名,而很
27、写完后顺手粉笔往台上一扔,没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲少关怀考试中反映出来的自身进展中存在的问题；2、过分关注活动的结果；（同学成果、台面要同学寂静下来 这不都是我的行为在同学身上的再现吗.我感到,在老师业绩、学校升学率等）忽视被评判者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视同学面前,老师的一举一动都要特别审慎；数十双眼睛似乎数十面明澈澈的对日常训练教案活动的评判,忽视对训练活动进展、变化过程的动态评判；3、评判主体单镜子,照得老师毫发毕现,不容你有丝毫懈怠；案例中老师扮演着引导者的一,基本上没有形成同学、老师治理者、训练专家、家长等多主体共同积极参与,交互作角色,老师的言教身传
28、,引导着同学向老师看齐,对同学成长起着潜移默用的评判模式,忽视了评判主体多源,多向的价值,特别忽视自我评判的价值；4、评判标化、耳濡目染的作用；（2）案情给了我们什么的启示.角色定位：做好同学准机械、单一,过于强调共性和一般趋势,忽视了同学、老师、学校的个性进展和个体间的引路人,品德上应是同学的榜样；培育同学养成良好的品德习惯,是德育工作的一项重要内容；品德训练 既要言传,更要身教,老师必需做同学品德上的榜样；训练者的人格与其道 德风貌,对同学的意识和性格的形成,对同学良好道德行为习惯的养成,都 将起着打算性的作用；的差异性； 5、评判内容片面,过于留意学业成果,而对老师和同学在训练活动中表达
29、和忽视,或者缺乏有效的评判工具和方法；6、评判方法单调 ,过于留意传统的纸笔测验,对体现新的评判理念的新质性评判方法不够重视；7、忽视对评判结果的反映和认同,使评判的勉励、调控、进展功能得不到充分发挥；8、评判对象基本处于被动地被检查,被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的爱护,对评判往往持一种冷漠、应对、对立、厌恶、拒3、老师：“ 这位同学的回答很不完整,哪位同学来补充一下.” 甲同学斥或,惧怕、躲避的态度,甚至显现欺诈,弄虚作假；羞得满脸通红,班里就是一片安静；教室里显现“ 一片安静” 的缘由是老师案例 28 绿色的启示；为了提高作业批改的反馈成效,我问同学们：“ 大家喜爱什么颜色对甲同
30、学的回答虽然没指责,但没有精确点评,“ 很不完整” 予以了否定,使答题的同学缺乏自信心,同时老师的态度情感直接影响了答题同学的情来批改你们的作业？同学们几乎异口同声地说：“ 我们喜爱绿色！” 在高中三年中,我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷；在批改中,我不用叉号,改用“ ？” 和批语；绿色的绪,也感染了其他同学产生了消极心情；（2 ）请对老师的“ 点评” 进行点批语起了不小的勉励作用,同学们特别喜爱我批改的作业,学习的反馈效应很好；同学们 不仅纠错才能得到了加强,学习成果也有了显著提高；这个案例中老师训练为什么会取得评： 课堂点评,应有利于师生之间、生生之间的沟通与沟通,有利于老师对 自身教案
31、活动的反省并作出恰当的教案决策,有利于激发同学的学习热忱,成功？（ 1）珍促进同学的自主人格健康进展；良好的课堂点评在引导同学思维步步拓展,该老师要转变只让同学适应训练、适应老师的状况,要努力造就适合同学成长的良好情境和氛引导课堂争论走向深化,使课堂教案得以升华方面起着重要的作用；围；为同学服务,是老师应当尽到的责任；案例 29 “ 珍妮,你昂起头来真美！”的“ 点评” 问题在于对同学的回答赐予了无情的否定,这会直接影响答题学妮的例子说明白人本主义心理学对人性的观点；人天生具有自我实现和向善的倾向且具有 建设性,只要供应适当的环境和机会,人性就能够不断向善、美的方向进展；人总是追求生的学习心情
32、,因此老师要用富有感情、精炼的语言去点评,这样势必会在 同学的心中激起感情的涟漪,让他们得到心理上的满意；老师要善于倾听；自我完善； （2） 珍妮的例子说明：每一位同学都是生动活泼的人、进展的人、有尊严的 善于倾听意味着公平与敬重；新课程也不拒绝指正性、否定性的点评；老师人,老师应关注包括每一位同学；不仅要敬重,仍要学会称赞每一位同学；（ 3） 老师应成 过度的勉励、赏识会造成同学自我感觉太好,对学习、工作的困难性产生低为同学“ 精神教练” ；老师也不再是过去“ 道德说教者” “ 道德偶像” 而是同学健康心 估,同时使勉励性评判贬值；但是,指正性、否定性评判要以敬重同学人理、健康品德的促进者
33、格、不损害其自尊心为前提；同时老师对同学回答疑题的点评有时不应只局投票选“ 贼”,班主任的做法对不对；不对；班主任既没有明白情形,又没有实行恰当的 限于答案的正确与否；同学答题时显现偏颇在所难免,此时老师不能一叶障手段和方法来正确处理班级的失窃现象,而实行武断的不科学的方式来选“ 贼”,假如这 目,以偏概全,简洁以答案的对错来下结论,应全面看待同学的回答；对他两名同学真拿了 10 元钱, 这种选举方式既没有说服力,不能以理服人,同时也会产生负面 们的思路、语言、体态等做出详细分析,努力去发觉其中的积极因素,给学影响 ；假如指认错误,有可能会害了被误会的同学的一生,同时仍侵害了这两名同学的人 生
34、以某一方面、某种程度的确定；格尊严； （2）老师在训练教案工作中应当样做 .第一：说明态：我很愤慨；指出后果：用 同学作弊,老师处以不及格；训练同学成为诚恳的公民比通过一门生物课的事例来说话, 老师为你担忧；让他懂得：一个人不止值这一点钱；1、言语要动情 2、如知 考试更为重要； 案情说明白什么道理 .答：案情说明白诚信的重要性；道是谁,就个别沟通,给他改正的机会；3、丢掉的钱,老师负责补上,以行动来打动学 那位女老师为什么要这样做 .由于诚信是为人之本、治家之本、立企业之本,生； 4、别在意查得出查不出,千万别自以为是；万一搞错,有可能会害了被误会的同学的 也是社会之本、国家之本；诚信是一切
35、道德的基础和根本,是人之为人的最一生；当然,对同学说：不是老师查不出,而是老师不想查；你们都是有志气的孩子,万 重要的品德,是一个社会赖以生存和进展的基石；而学校作为训练的重要阵一查到那个同学,老师会很难过的；老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西；这样,偷 地,理应承担起对同学品德训练的重要责任；作为老师理应学高为师范,要了东西的孩子即使不仍,心里总会产生内疚感,训练成效也就有了；千万别兴师动众的 训练同学诚恳守信,要严格要求自己,到处为同学做出榜样和表率作用；查,否就即使查出来,孩子也有可能破罐子破摔,这就糟了； 5、会有反复别焦急,多说几 班主任“ 班妈妈” 的角色；虽不行多得好老师,但也
36、扮了“ 主角” “ 越趄代次就好；再说,小孩子偷东西不算偷,只是家里任凭拿惯了而已；坏习惯要改过来是很难 庖” ；的,需要反复的过程；其次：利用好主题班会的时间把“ 失窃大事” 告知全班同学,让每 简要谈谈你对这一角色的熟悉；班主任在班级中应是导演,扮好配角,而让一个同学都来体会失窃者的焦虑和境况,同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解,而后让每位同学按移情的方式写两篇文章：一篇题目是“ 假如我的财产失窃了” ,内容要同学扮主角；班主任只是班级的组织者、指导者,也就是说是“ 导演” ,对 班级的日常治理是份内之事,假如事无巨细,事必亲躬,那么,班主任倒真求涉及四方面；1、失窃给我的生活带来的
37、影响；2、给我的学习带来的影响；3、我目前的成了管家、保姆了；作为班主任要同学逐步培育自理才能,不能“ 越趄代感受； 4、假如别人归仍了我的钱物,我能原谅他吗.说出理由；“ 假如我是行窃者” ,也庖” ；要给同学一点自信,信任他们自己能管好自己,该他们自己能做到要求写出1、拿别人钱物的动机；2 、拿别人钱物的过程；3、感受,猜想别人会怎么看的、能办好的,让他们自己去做、去办好；这样,既培育了同学独立、自理 第 3 页,共 10 页名师归纳总结 - 2 - / 10 - - - - - - -的才能,又培育了他们的自信心和自想法识,班主任要明确自己的角色是“ 配角” ,不要 精选学习资料 - -
38、 - - - - - - - 效；争当“ 主角” ,也不要成为“ 管家” 和“ 保姆” ；因此也要求家长履行好自己的职责,教3、中华人民共和国老师法的规定,老师享有哪些权益？进行训练教案活师不能包办孩子的一切；但这并不代表着班主任不去关怀帮忙同学,由于班主任的多职能 化,使之与同同学接触的时间较多,对同学的影响较大,因此对班级中的同学,班主任必 须常常从生活、学习等方面去关怀他们；班主任仍要多挖掘后进生的闪光点,从各个方面 给他们以更多的勉励和偏爱；并组织成果好的同同学对后进生进行功课的补习、行为习惯动,开展训练教案改革和试验；从事科学争论、学术沟通,参与专业的学术团体,在学术活动中充分发表看
39、法指导同学的学习和进展,评定同学的品德和学业成果 ； 按时猎取工资酬劳,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； 参与学校的民主治理；（6）参与进修或其他方式的培训；的帮忙； 班主任仍担负着繁重的教案任务,如常包办家长、同学的事务,班主任这种多重4、金某（ 15 周岁）击中沈某头部,致使沈某死亡,应负刑事责任吗？应负的角色,会使班主任分身乏术,难以兼顾好班级的训练教案工作；总之,班主任在班集体刑事责任；建设和治理中,要增强角色意识,要调动各方面的积极性,充分利用自己的特别位置,加 强同同学的联系和交往,切实表达自己“ 严父慈母” 般情怀和履行好“ 传道授业” 的职 责；5、 某中学由于同
40、学李某未能按时缴纳相关费用,将他开除不行以；学校不能随便开除同学；6、 训练法规定,明知校舍或者训练教案设施有危急而不实行措施,造成人 员伤亡或重大财产缺失的,对直接负责主管人员和其他直接责任人员用什么 方法惩罚？ 依法追究刑事责任；6、某同学期中物理考试成果12 分,自评时给自己打了99 分,于是老师在卷面上批示：“ 你 * ！”指出该老师存在的错误,并进行缘由分析和点评；明显,这位老师犯了语言过失错；他认为,该生公然做手脚,不知耻辱；对老师也是一种轻慢与冒犯！这种“ 师道尊7、训练法规定学校及其他训练机构的基本教案语言文字什么？汉语言文严” 的心态,使这位老师冲过职业“ 底线” ；老师斥责
41、同学,同事以至家长往往认为是字 ,少数民族同学为主的学校及其他训练机构,可以使用本民族或者当地民“ 为孩子好” ,表示懂得与宽容；使得失去监督、获得怜悯的老师冲出了“ 底线” 也心安 理得,有恃无恐,以致一些体罚、变相体罚大事,如罚写百遍、罚站、罚跪等屡屡发生；张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题,老师仔细做明白答；最终,老师说：“ 记住,今族通用的语言文字进行教案；学校及其他训练机构进行教案,应当推广使用全国通用的一般话和规范字；按训练法规定,我国的学校训练制度分哪几个阶段？ 学前训练、初等训练、中等训练、高等训练的学校训练制度；后要用心听讲啊；”请对这位老师的教案行为发表评判；老师能耐心讲解
42、是正确的,但9、训练法对国家实行九年制义务训练制度是如何规定的？各级人民政府采是,老师的评判是错误的；依据新课程理念,学习的过程应当是同学自我建构学问的过 程；同学的生活经受、学问基础不同,对老师的讲授,有听不懂的地方完全正常；老师认取各种措施保证适龄儿童、少年就学；适龄儿童、少年的父母或者其他监护 人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的为同学有疑问就是上课没有用心听讲,明显是武断的结论；看似不经意“ 今后要用心听 义务训练 ；训练法的规定,设立学校及其他训练机构必备的基本条件 有组织讲” ,实际上是向全班同学传递一个错误信息,那就是同学有不懂的地方确定是上课没专
43、机构和章程；有合格的老师；有符合规定标准的教案场所及设施、设备等；心听讲,哪个同学情愿戴上“ 不用心听讲” 的帽子呢？同学有没听懂的本身就很难为情,有必备的办学资金和稳固的经费来源；依据训练法的规定,学校及其他训练是鼓足了士气才向老师请教的；老师的这句话极有可能扼杀同学大胆提出疑问的士气和自 机构有哪些权益？依据章程自主治理；组织实施训练教案活动；招收同学或信,很可能导致同学再也不敢承认有“ 不懂” 的地方了,这对训练教案的顺当开展会产生 者其他受训练者；对受训练者进行学籍治理,实施嘉奖或者处分；颁发相应很大的负面影响；的学业证书；聘任老师及其他职工,实施嘉奖或者处分；治理、使用本单位8、顽皮
44、同学被手铐拷在了办公室窗户的铁棂上；请对学校政教处的做法阐述您的见解；政 的设施和经费；拒绝任何组织和个人对训练教案活动的非法干涉；法律、法教处是学校负责同学思想政治训练的职能部门,按正常情形,应当有的放矢地对同学进行 规规定的其他权益；说服训练,并积极与班主任取得和谐,这是它的职责也是职业“ 底线” ；不想, 他们却用 12、训练法的规定,学校及其他训练机构应履行哪些义务？遵守法律、法对待罪犯的方式对待同学,明目张胆地侵害了同学的合法权益；这是典型的 以权冲 规；贯彻国家的训练方针；爱护受训练者、老师及其他职工的合法权益；以“ 线” ；为什么会显现这种情形？就是把职责当成了权力,膨化了“ 管
45、” 的手段,恃强凌 适当方式为受训练者及其监护人明白受训练者的学业成果及其他有关情形提弱,再加上鄙视后进生的心情化因素,便一时性起,无所顾忌,致使 校规、校纪在他那里 供便利；遵照国家有关规定收取费用并公开收费工程；依法接受监督；完全丢失了约束力；13、依据中华人民共和国训练法的规定,受训练者享有哪些权益？天堂与地狱的差别 为什么天堂的人这样欢乐？原先天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃！这 参与训练教案方案支配的各种活动,使用训练教案设施、设备、图书资就是天堂与地狱之间的差别；（1）这故事告知我们一个什么样的社会哲理？（2）请您谈 料；依据国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；在学业成果和品德上谈对这个故事的懂得；这故事告知我们的社会哲理是：双赢思维人与人之间合作的首 获得公正评判,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；对学校要原就；双赢思维是一种基于互敬,需求互惠的摸索框架和心愿；目的是为了获得更丰富 赐予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、老师侵害其人身权、财产权的机会、财宝和资源而非你死我活的敌对式竞争；（ 2）请您谈谈对这个故事的懂得；助人 等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼；法律、法规规定的其他权益；者自助！地狱中人们不懂得这个道理,生活在地狱中；天堂中的人们深谙此道,生活在了 1